淺析高中階段英語詞匯教與學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略

摘 要：文章根據(jù)新高考大綱對高中階段英語詞匯教學(xué)的要求，分析當(dāng)前高中英語教與學(xué)存在的問題，結(jié)合教學(xué)實例闡述了教師應(yīng)如何從詞匯的學(xué)習(xí)、記憶和運用及詞匯的階段性鞏固策略等多個方面夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的英語綜合表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：詞匯;問題;聯(lián)想記憶;語境;階段性鞏固

一、 高考對英語詞匯的新要求

關(guān)注高考變化的人們不難發(fā)現(xiàn)，近年來全國卷考綱加大加深了對英語詞匯運用的考查。2020英語全國卷考試大綱要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識以及所學(xué)功能概念和話題，要求詞匯量為3500左右。數(shù)量上并沒有出現(xiàn)大幅度的提升，但是在詞匯運用上出現(xiàn)了新變化：

首先，試題文本所使用的語言地道、特點鮮明，熟詞生義的用法明顯。如pen一詞，常見義為鋼筆，名詞詞性;新高考中則會把pen作為動詞來用，意為“用鋼筆來書寫（相對于用電腦等電子設(shè)備書寫）”。

其次，對考綱詞匯的派生詞增多。如：inclusion：包含、被包括的人/事物;necessitate：使……成為必要，等。同時也減少生詞注釋，對不影響文章整體理解的超綱詞不提供注釋。此外，文章中使用了大量的地道短語表達(dá)。如whisper， support， off the hook for等。

從近年來的全國卷英語科高考趨勢研究中不難發(fā)現(xiàn)，各個項目的設(shè)題旨在考查最基本語法，詞匯知識和交際用語時，通過設(shè)置微型語境，將知識與語義的考查有機(jī)結(jié)合，突出對英語詞匯與文字理解能力的綜合測試。詞匯考查方向的趨勢表明，英語教學(xué)不僅應(yīng)重視詞匯的基本意義，更應(yīng)關(guān)注詞匯在具體語境的運用。

二、 高中基礎(chǔ)階段英語詞匯教與學(xué)的現(xiàn)存的問題及其根源

在詞匯考查呼聲越來越高的現(xiàn)在，高中學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)依然處在一個尷尬的狀態(tài)，具體表現(xiàn)如下。

（一）記憶基礎(chǔ)不牢固

部分學(xué)生在初中階段沒有積累足夠的詞匯，到了高中，新詞越來越多，舊詞匯的記憶又含混不清，這給學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中的篇章閱讀和聽說活動造成了許多障礙。詞匯是理解和表達(dá)的基礎(chǔ)，在接收、分析語言信息，以及對語言信息作出反饋的語言操練過程中就困難重重。語言學(xué)習(xí)者自然而然就失去信心，日積月累，就阻礙了英語綜合運用能力的提升。

（二）英語語言運用能力差

其一，中學(xué)生的英語詞匯掌握常常只停留在詞匯本身的拼寫和基本意的簡單使用，難以結(jié)合語境和該詞匯在句中所充當(dāng)?shù)恼Z法成分并加以運用。在學(xué)生的記憶中，某一個詞匯的基本意義和用法是最熟悉的，想到這個詞往往就直接使用它的基本用法：遇到該填動詞的時候，就是寫謂語形式;遇到名詞，就直接用單數(shù)或原型，忽略了在具體語境和句法中的成分要求。學(xué)生往往將詞匯形式、意義和用法割裂開，無法形成詞匯運用網(wǎng)絡(luò)。

其二，喜歡使用舊（熟悉詞）詞匯進(jìn)行表達(dá)，而忽略了新詞匯的使用。

這個情況在寫作任務(wù)重時表現(xiàn)尤為突出，比如要表達(dá)“喜歡”這個意思，高中生最常用的依然是like/love，其實完全可以選擇be into/be crazy about/in favor of/be fond of 等其他形式的短語;描述“善良”，常常用kind，而不會去選擇新詞語雖然不會出錯，但無法讓讀者體會到所描述對象的鮮活形象。學(xué)生大可以選擇更加具體的描繪詞語，如 generous， patient， caring， polite， devoted， considerate， loving， lovely， cute等多種更逼近人物性格的詞匯。使用過于籠統(tǒng)的詞匯往往使學(xué)生的表達(dá)顯得空洞、語言蒼白無力。新詞學(xué)了不用，久了就遺忘，無法形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，更談不上正確的使用。

教師，作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也有一些需要改正的問題。其中最為突出的就是教師對詞匯教學(xué)順序的錯誤指導(dǎo)以及缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)策略指導(dǎo)。對于詞匯教學(xué)的要素，部分教師會自然想到單詞的音、形、義。的確，發(fā)音、拼寫及詞義是詞匯學(xué)習(xí)的三個基本要素，然而，在如何高效地學(xué)習(xí)并掌握這三個要素，目前的教學(xué)仍存在一些誤區(qū)。

“第一個誤區(qū)是教學(xué)順序的誤區(qū)?！诙€誤區(qū)是教學(xué)過于強調(diào)記憶，而對詞匯的理解和運用不夠重視?！詫W(xué)生能寫單詞，但不一定能運用。教師還是應(yīng)該想辦法創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生運用單詞?！保ǔ虝蕴?，2007）

程曉堂先生的話一針見血，教師的錯誤性指導(dǎo)以及缺乏階段鞏固或者無效鞏固，加劇了學(xué)生學(xué)不好英語的現(xiàn)狀。在這種情況下如何改變來扭轉(zhuǎn)局面呢？

三、 四種有效的詞匯教學(xué)方法

（一）利用形、音、義相結(jié)合的詞匯教學(xué)方法

教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確讀記詞匯的方法。首先是詞匯拼讀，正確的讀音是傳遞語音信息，順利地同別人進(jìn)行交流的保障。高考對聽力的考查更是要求學(xué)生能夠正確聽音、辨別語音信息。正確發(fā)音還有利于幫助學(xué)生正確拼寫單詞，學(xué)會根據(jù)單詞的音節(jié)記憶單詞，避免按逐個字母死記硬背的方法。如satisfactory、necessity等多音節(jié)的長詞，使用音節(jié)記憶可以大大減輕誦記難度。所以，即使是高中英語教師，在高中第一學(xué)段進(jìn)行語音教學(xué)也是很有必要的。

（二）利用聯(lián)想記憶的詞匯教學(xué)方法

記憶單詞一直是困擾學(xué)生的一大難題。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶來達(dá)到更好的效果。詞匯聯(lián)想記憶可分為話題詞匯集合、同功能詞匯集合、構(gòu)詞法記憶三種方法。

現(xiàn)行的英語教材基本都以話題作為單元教學(xué)的形式和中心。以人教版Book 1 Unit 2 “Nelson Mandela—a modern hero”為例，該單元圍繞黑人運動領(lǐng)袖曼德拉的貢獻(xiàn)，在單元的Warming up和閱讀課文中出現(xiàn)了許多描述性的形容詞，如描述人品格的詞匯：generous， mean， polite， determined， devoted， selfless， selfish， diligent， warm-hearted， stubborn， smart等;學(xué)生在記憶時就可以以此為記憶中心，展開網(wǎng)絡(luò)型的詞匯背誦。

這種記背詞匯的方式其實是記憶的聯(lián)想策略。在運用聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯時，通過串聯(lián)歸類，縱橫聯(lián)系，辨析分解，在腦際建立相互依存的知識結(jié)構(gòu)，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強記憶。比如在談到高中英語必修一第四單元“Earthquakes”的時候，詞匯記憶好的同學(xué)就能聯(lián)想到表述“災(zāi)難”的名詞，如disaster， catastrophe， destruction等，也能想到表示“破壞，傷害”的動詞ruin， damage， destroy， hurt， injure等，再有和“災(zāi)難”相關(guān)的victim受難者，shelter避難處，以及表達(dá)人在災(zāi)難來臨時驚恐萬狀的心情，如shocked， frightened， hopeless等。

（三）結(jié)合語境的詞匯教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，切忌一節(jié)課講單詞，純粹講用法、講結(jié)構(gòu)，得出的筆記都是公式型的內(nèi)容;在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)盡量將詞匯融在語境中，在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)語境來幫助學(xué)生體會單詞的用法，自然而然地記住這個單詞;在此基礎(chǔ)上教師可以結(jié)合閱讀篇章，讓學(xué)生去體會同一個單詞在不同語篇中的作用和意義。這種教學(xué)方式既可以有效地幫助指導(dǎo)學(xué)生正確掌握詞匯用法，又可以避免詞匯課堂枯燥無味、容易遺忘的現(xiàn)象。

在教授新詞時，教師不妨在英語環(huán)境中解釋新詞，即用英語表達(dá)解釋生詞。在英語環(huán)境中解釋新詞的意義和提倡學(xué)生使用雙語詞典一樣：用英語解釋詞義符合盡量用英語教學(xué)的總原則，符合英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握為交際運用英語的目的。使用學(xué)生語言網(wǎng)絡(luò)中的原有詞匯來解釋或引出一個新詞，既能增加使用英語的量，溫故知新，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，又能促進(jìn)英語語感的培養(yǎng)，加速建立英語詞匯與客觀現(xiàn)實的直接聯(lián)系，更重要的是能營造一個英語的真實的使用環(huán)境，讓學(xué)生體會語言使用的條件，積累地道的語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生在真實的英語課堂教學(xué)情景中運用英語進(jìn)行交際活動的能力。

（四）利用“遺忘現(xiàn)象”的詞匯教學(xué)方法

1. 及時復(fù)習(xí)

根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘速度曲線”，發(fā)現(xiàn)：新習(xí)得的語言材料，最初幾小時內(nèi)遺忘的速度很快，以后逐漸緩慢。根據(jù)這一規(guī)律，詞匯復(fù)習(xí)要及時，并周期性地循環(huán)鞏固;教學(xué)實踐中，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前面掌握了詞匯意義及拼寫，但到了單元結(jié)束或一段時間后，再次檢查發(fā)現(xiàn)遺忘的比率很高。因此，詞匯的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)有時效性，教師應(yīng)當(dāng)及時提供復(fù)習(xí)環(huán)境，穩(wěn)固詞匯的拼寫和真實運用，保證新詞能得到最大限度的內(nèi)化。

2. 提供有針對性的詞匯運用試題強化訓(xùn)練

高中階段的詞匯學(xué)習(xí)要求不僅是口頭的表達(dá)運用和簡單語法環(huán)境中的使用，更提高到詞匯在更為復(fù)雜的語法成分上的運用。以動詞devote為例，要讓學(xué)生了解它的謂語運用也要了解非謂語動詞的使用。學(xué)生能夠記住它的意義和簡單的謂語運用，如Sb. devotes sth. to sth./doing sth.但是當(dāng)句子出現(xiàn)該動詞的非謂語用法時，學(xué)生往往不知所措：如在作者所教班級的一次考試中，填空題：?? ?to fighting for the equal rights of the black， Nelson Mandela is a hero for all the people he has ever helped.要求使用devote的非謂語形式填空，但學(xué)生無法正確運用，因為他們對該詞匯的掌握還停留在謂語的運用上。發(fā)現(xiàn)該問題后作者針對同類詞匯的非謂語用法做了一個集中訓(xùn)練，如bury—buried in doing/devote—devoted to doing/contribute—contributed to sth.多個詞匯的非謂語動詞用法，在針對性訓(xùn)練中讓學(xué)生體會和鞏固了類似詞匯的用法。

由此，在高中階段，教師應(yīng)當(dāng)提供詞匯運用在語法、語境中的不同層次和方面的訓(xùn)練，不能只停留在基本用法上;習(xí)題應(yīng)該有針對性且形式多樣，提倡類似用法詞匯的集中訓(xùn)練，幫助學(xué)生由陌生到熟悉，真正掌握使用規(guī)律，運用自如。

3. 提供相關(guān)閱讀材料，保證在不同的語言環(huán)境中反復(fù)重現(xiàn)，加深記憶，讓學(xué)生體會目標(biāo)詞匯的運用方式

除了利用手頭的教材進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，在詞匯課和教材文章中詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以利用考題閱讀、完形填空等材料中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行強化指導(dǎo);教師可以在講解這些考題本身的同時結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語境，適當(dāng)舉例，讓學(xué)生體會單詞出現(xiàn)的種種情況，學(xué)會運用。教師還應(yīng)當(dāng)搜尋課外閱讀材料進(jìn)行拓展，如報刊、雜志的時文閱讀。在不同的語境中重現(xiàn)單元目標(biāo)詞匯，幫助學(xué)生創(chuàng)造語言的重現(xiàn)環(huán)境，無形中加深印象，鞏固記憶。

綜上所述，文章根據(jù)新高考大綱對高中階段英語詞匯教學(xué)的要求，結(jié)合教學(xué)實例建議了四個較為通用的方法供教師參考，即從形、音、義相結(jié)合教新詞、詞匯聯(lián)想記憶策略、語境教學(xué)法以及及時的階段性的鞏固和重現(xiàn)，希望能對詞匯教學(xué)有所幫助。

作者簡介：

林華琦，福建省莆田市，莆田第四中學(xué)。