傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合研究的必要性分析

馮鐵柱 宋陽(yáng)

摘 要：在全球化深入發(fā)展的今天，世界各國(guó)文化交流激蕩，中國(guó)傳統(tǒng)文化作為重要組成部分亦受到文化交流的沖擊，并出現(xiàn)不同程度的文化逆差與文化失語(yǔ)現(xiàn)象。同時(shí)在教育國(guó)際化背景下，高中英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文化的重要課程，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)、堅(jiān)定中國(guó)文化自信，需要教師通過將傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)文化差異的基礎(chǔ)上增強(qiáng)文化認(rèn)同感?；诖?，文章在對(duì)傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合研究必要性闡述的基礎(chǔ)上分析其當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀提出有效的實(shí)施策略推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化的傳播與弘揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);必要性;實(shí)踐路徑

傳統(tǒng)文化是中國(guó)文化的重要組成部分，高中英語(yǔ)作為西方文化傳播與學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的重要課程，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，通過將傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合實(shí)施中國(guó)文化教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西文化差異的過程中更好地弘揚(yáng)和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，在堅(jiān)定文化自信的同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)課堂教學(xué)講好中國(guó)故事。

一、 傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合研究的必要性

（一）是應(yīng)對(duì)全球化、教育國(guó)際化發(fā)展新挑戰(zhàn)的重要策略

伴隨全球化及教育國(guó)際化程度的加深，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了重要影響。尤其是在全球化影響下文化多樣性的深入及新傳播媒介的快速發(fā)展，使得高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不僅僅停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)言文化單向?qū)W習(xí)，更重要的是培養(yǎng)新時(shí)代下使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言形式來傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化、講好中國(guó)故事的能力，在綜合提升高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)世界范圍內(nèi)的文化交流與激蕩，如何讓中國(guó)文化更好地“走出去”、傳播好中國(guó)傳統(tǒng)文化成為當(dāng)前中國(guó)文化建設(shè)面臨的重要問題。同時(shí)面對(duì)日益開放的國(guó)際大環(huán)境，如何在培養(yǎng)跨文化高素質(zhì)人才的過程中傳播好中國(guó)傳統(tǒng)文化成為現(xiàn)今全球化及教育國(guó)際化帶來的新挑戰(zhàn)，這也為高中英語(yǔ)教學(xué)指明了未來發(fā)展方向。

（二）是適應(yīng)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的有力舉措

在新課標(biāo)改革及素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的對(duì)象。在2018年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)高中英語(yǔ)課程性質(zhì)進(jìn)行新界定，其指出普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體和多元文化意識(shí)，形成開放包容的態(tài)度。同時(shí)要在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。面對(duì)高中英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，高中英語(yǔ)教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與實(shí)施者，要將傳統(tǒng)中國(guó)文化更好地融入課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)與文化素養(yǎng)的同時(shí)，幫助其運(yùn)用英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言更好地傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（三）是改善當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的有效路徑

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響下，教師在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中往往過多重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)法、單詞等知識(shí)教育，在此過程中忽視了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，這使得學(xué)生在這種教育環(huán)境下僅僅掌握簡(jiǎn)單的聽、說、讀、寫能力，但不能在日常生活中實(shí)現(xiàn)有效的文化溝通與交流。伴隨近年來全球國(guó)際化及中國(guó)國(guó)際地位的提升，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言，在日常生活交流中的作用逐漸得以凸顯。與此同時(shí)，以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行傳統(tǒng)文化的表達(dá)與傳播也成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要問題。但顯然的是目前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀很難有效解決這一問題，尤其是傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式、照本宣科式的教學(xué)方法很難適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能夠在有效改善高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)更好地表現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

二、 當(dāng)前傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合發(fā)展的重要性較為認(rèn)同

伴隨中國(guó)綜合國(guó)力及國(guó)際地位的提升，部分英語(yǔ)教師普遍認(rèn)同傳統(tǒng)文化傳播在當(dāng)前跨國(guó)文化交流中的重要性，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)課程教學(xué)普遍結(jié)合，充分發(fā)揮英語(yǔ)在傳播傳統(tǒng)文化中的重要作用。在與外國(guó)人交流的過程中不僅要選擇性接受西方文化，更重要的是要在交流溝通的過程中輸出自己的文化，尤其是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在中國(guó)國(guó)際影響力提升的今天，高中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言文化教育課程，更要注重發(fā)揮傳統(tǒng)文化在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移作用，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中對(duì)中西文化的鑒賞力及對(duì)中西文化差異的深入認(rèn)識(shí)與了解。除此之外，部分英語(yǔ)教師之所以較為認(rèn)同傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合發(fā)展，更為重要的是其認(rèn)為在高中英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)理解、表達(dá)中國(guó)文化的能力，消除學(xué)生對(duì)跨文化交流背景下中西文化差異的誤解。

（二）教師將傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合發(fā)展的能力有待提升

盡管當(dāng)前部分教師在觀念上比較認(rèn)同在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)其與傳統(tǒng)文化的結(jié)合發(fā)展，但在教學(xué)實(shí)踐過程中部分教師將兩者結(jié)合發(fā)展的能力有待加強(qiáng)。尤其是部分高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力亟待加強(qiáng)，這勢(shì)必會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)整體教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。導(dǎo)致上述情況出現(xiàn)的原因是多方面的，一方面部分英語(yǔ)教師自身對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備存在不足，如對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日習(xí)俗等缺乏深入了解，僅僅停留在簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞詞匯表達(dá)中。另一方面雖然部分教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有深入了解，但在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的意識(shí)，甚至很少會(huì)用英語(yǔ)詞匯對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解。除此之外，盡管大多數(shù)教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中注重文化自信，但在教學(xué)活動(dòng)中輕視中國(guó)文化的理解與表達(dá)。長(zhǎng)期在這種文化失語(yǔ)環(huán)境影響下，學(xué)生很難在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中更好地接受和了解傳統(tǒng)文化，因而在現(xiàn)實(shí)生活中很難運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言表達(dá)方式實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳播，久而久之不利于提升學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

（三）部分教師沒有正確了解高中英語(yǔ)課程新課標(biāo)的相關(guān)要求

高中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，在新課標(biāo)及素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，如何正確認(rèn)識(shí)和理解新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)課程教學(xué)提出的新要求至關(guān)重要。然而在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，存在部分教師對(duì)高中英語(yǔ)新課標(biāo)中對(duì)中國(guó)文化內(nèi)容的相關(guān)要求認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，進(jìn)而影響其實(shí)際教學(xué)中中國(guó)文化特別是傳統(tǒng)文化的傳播。在高中英語(yǔ)新課標(biāo)的相關(guān)要求中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確了解并看待中西方文化之間的差異，并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)介紹、傳播傳統(tǒng)文化。盡管新課標(biāo)中對(duì)教師如何進(jìn)行實(shí)際教學(xué)以及傳統(tǒng)文化傳播要達(dá)到什么樣的效果沒有明確規(guī)定，但針對(duì)新課標(biāo)中對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的總目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定。但在教學(xué)環(huán)節(jié)中部分教師沒有對(duì)新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行仔細(xì)研讀，甚至完全不了解高中英語(yǔ)新課標(biāo)的相關(guān)要求，這導(dǎo)致其在英語(yǔ)教學(xué)中不能夠有效實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)合發(fā)展，因而達(dá)不到新課標(biāo)的相關(guān)要求及教學(xué)目標(biāo)。

三、 傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐路徑

（一）全面提升高中英語(yǔ)教師教學(xué)綜合能力

教師是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者與實(shí)施者，為更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合發(fā)展，最為重要的是提升教師的綜合教學(xué)能力，尤其是個(gè)人綜合文化素養(yǎng)的提升。對(duì)此，面對(duì)當(dāng)前部分教師對(duì)高中英語(yǔ)新課標(biāo)相關(guān)要求缺乏正確認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，要加強(qiáng)其對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)真研讀與學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確了解并把握新課標(biāo)中對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)中國(guó)文化及傳統(tǒng)文化教學(xué)的相關(guān)要求。同時(shí)為解決部分教師將傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合發(fā)展能力不足的問題，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)自身中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，提升在英語(yǔ)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化的表達(dá)能力。在此過程中，不僅需要教師樹立將傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)的教學(xué)意識(shí)，更重要的是在提升自身文化素養(yǎng)的同時(shí)營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)傳播傳統(tǒng)文化提供有利的課堂環(huán)境。除此之外，教師在全面提升自身綜合文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還要提升課堂教學(xué)能力，能夠在課堂教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的有效輸出，尤其是傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合發(fā)展的教學(xué)路徑

鑒于傳統(tǒng)教育理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)存在知識(shí)灌輸式、照本宣科式的教學(xué)現(xiàn)象，這對(duì)傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)集合發(fā)展的效果產(chǎn)生直接影響。為了適應(yīng)高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化的相關(guān)要求，教師在組織實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，除了按照常規(guī)的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之外，還需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)路徑進(jìn)行拓展，以解決現(xiàn)階段教師單一化教學(xué)方式對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化融入效果帶來的不利影響。對(duì)此，教師可以將傳統(tǒng)文化與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的日常化。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中效果最優(yōu)化，教師還可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，將傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)結(jié)合發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)作為日常教學(xué)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參加多樣化、多元化的傳統(tǒng)文化主題課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課上課下、理論實(shí)踐相結(jié)合的發(fā)展方式，幫助學(xué)生在多樣化的課堂教學(xué)模式下更深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，并在過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

（三）要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)兩者階段性發(fā)展

盡管高中英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言文化課程，在英語(yǔ)新課標(biāo)要求中強(qiáng)調(diào)要注重英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的適度性與實(shí)用性。但鑒于同一階段的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)結(jié)合發(fā)展的認(rèn)識(shí)及知識(shí)接受程度方面存在一定差異，這使得教師在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)，在傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合發(fā)展中遵循階段性這個(gè)基本原則。在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的講授往往多于對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳播。對(duì)此，教師在英語(yǔ)課程中教授傳統(tǒng)文化知識(shí)時(shí)，要將英語(yǔ)知識(shí)、傳統(tǒng)文化與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化、課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活三者之間的有機(jī)結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，教師要充分認(rèn)識(shí)文化內(nèi)在一致性與學(xué)生認(rèn)知水平之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的一體化發(fā)展。除此之外，在充分考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與階段性原則的前提下，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的層層遞進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)化及綜合性認(rèn)識(shí)，以全面提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)是一門國(guó)際通用語(yǔ)言，在教育國(guó)際化及全球化背景下，高中英語(yǔ)這門語(yǔ)言文化教育課程發(fā)展環(huán)境有了新變化。尤其是在中國(guó)國(guó)際地位及國(guó)際話語(yǔ)權(quán)提升的發(fā)展環(huán)境下，通過改善高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、提升教師綜合教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)路徑的多樣化發(fā)展等有效舉措以實(shí)現(xiàn)跨文化交流中傳統(tǒng)文化的有效傳播，提升學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)中西文化差異的基礎(chǔ)上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播能力，并以此全面提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的同時(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)水平與質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

馮鐵柱，宋陽(yáng)，吉林省白山市，吉林省白山市撫松縣第一中學(xué)。