統(tǒng)編版初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究

摘 要：語(yǔ)文是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中階段語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生初步具備掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力。讀寫結(jié)合是初中語(yǔ)文教育的重要手段，教師在教學(xué)中依據(jù)閱讀和寫作的關(guān)系，開(kāi)展“以讀促寫，以寫帶讀”的綜合性教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖耍恼聦?duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，并提出了初中語(yǔ)文實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的有效措施，旨在為我國(guó)中學(xué)的語(yǔ)文教育改革提供一定理論參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;讀寫結(jié)合;綜合性教學(xué);語(yǔ)文教育改革

一、 引言

語(yǔ)文是中華民族兒女學(xué)習(xí)母語(yǔ)知識(shí)，了解祖國(guó)文化的重要課程。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教育經(jīng)歷了多次改革，但受種種因素的限制，語(yǔ)文教育尤其是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直將“應(yīng)試”放在了首要位置，而忽略了語(yǔ)文的學(xué)科、人文以及工具性。幸而近年來(lái)隨著我國(guó)科技、文化的快速發(fā)展，如何改進(jìn)和完善中學(xué)語(yǔ)文教育引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。在語(yǔ)文教育教學(xué)體系中，“讀”與“寫”是其中最重要的內(nèi)容，各種語(yǔ)言知識(shí)、溝通技巧、文化內(nèi)涵都包含在語(yǔ)文課程“讀”與“寫”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中，教師將讀與寫有效結(jié)合作為向青少年語(yǔ)文信息輸出的載體，既能滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的獲取，又能提升學(xué)生的文化情操。因此，深入研究中學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)和創(chuàng)新語(yǔ)文的讀、寫教學(xué)活動(dòng)，有助于全面提高中學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量。

二、 統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)

初中是承接小學(xué)和高中的過(guò)渡階段，初中階段的語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力有著重要影響。教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，縱觀我國(guó)初中語(yǔ)文教材的發(fā)展歷史，其選文由最初的按文學(xué)史時(shí)代編排逐漸演變到按文體類型進(jìn)行編排，這樣的方式能將語(yǔ)文知識(shí)體系更加完整的展現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，以文體類型進(jìn)行選文編排雖有利于突出文章的主題主旨，即讓學(xué)生更好地感悟選文的人文內(nèi)涵，從而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，但學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)后，在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力依然偏弱，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性的職能未能得到較好的體現(xiàn)。為此，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材作出了相應(yīng)改進(jìn)，將選文按學(xué)習(xí)單元進(jìn)行編排，使得每個(gè)單元既有寬泛的人文主題，又包含較多提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的要素，以便能更好地體現(xiàn)出語(yǔ)文課程所具有的知識(shí)性及實(shí)踐性。

三、 初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的概念及內(nèi)涵

（一）初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的概念

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材具有理論性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn)，初中語(yǔ)文的教育方式也應(yīng)遵循教材編排的理念，即向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?；诖?，文章提出了初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略。1924年，我國(guó)近代著名教育家、漢語(yǔ)言學(xué)家黎錦熙在其著作《新著國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》中介紹了語(yǔ)文教育的“綴法與讀法”，即將閱讀與寫作進(jìn)行有效聯(lián)系的教學(xué)方法，該思想開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教育的先河。隨著時(shí)代的變遷，該理念得到不斷的發(fā)展和完善，文章對(duì)相關(guān)理念進(jìn)行了梳理，從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)“讀寫結(jié)合”進(jìn)行了定義：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分運(yùn)用課堂內(nèi)外的各類教學(xué)素材和教學(xué)資源，通過(guò)“以讀促寫，以寫帶讀”的方法完成對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及應(yīng)用能力的形成。

（二）初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

在初中階段的語(yǔ)文課程中，讀寫結(jié)合是十分重要的教學(xué)方法，其中，“以讀促寫”是教師從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中完成知識(shí)和寫作技巧的積累，從而逐步提升自身的寫作水平，并由此掌握并形成正確的閱讀方法;而“以寫促讀”是在寫作的日常練習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，用文本與他人進(jìn)行交流、對(duì)話，進(jìn)而通過(guò)反饋提高自身對(duì)文本的感悟能力。讀寫結(jié)合是初中語(yǔ)文有效的教學(xué)方法，通過(guò)閱讀對(duì)語(yǔ)言文字信息進(jìn)行獲取，能夠讓學(xué)生提升自身的思維水平，更好地認(rèn)識(shí)自我、感知世界，并最終服務(wù)于寫作;同時(shí)，寫作是自我創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，它是自身與世界有效溝通的工具，寫作能對(duì)閱讀帶來(lái)反饋效果，通過(guò)寫作能更好地理解其他人所作的文章。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作相輔而成，二者有效結(jié)合，大大提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

四、 讀寫結(jié)合融入初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）能有效提升學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力

語(yǔ)文教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，從受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，讓其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)言知識(shí)并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用的一種教育實(shí)踐活動(dòng)?！白x”和“寫”是語(yǔ)文課程體系中的重要領(lǐng)域，教師將閱讀和寫作糅合在一起，能提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。首先，從當(dāng)前統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材來(lái)看，選文多來(lái)源于我國(guó)不同朝代和近現(xiàn)代經(jīng)典作品，其語(yǔ)言風(fēng)格往往都十分優(yōu)美，可以作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“模板”，學(xué)生閱讀這些優(yōu)秀選文后，可以積累大量的語(yǔ)言和生活素材，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而助力于“寫什么”“怎么寫”;其次，寫作是一種個(gè)性化創(chuàng)作，在寫作中，學(xué)生的思考、感悟、創(chuàng)造能力都能得到很好的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在寫作中無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)思想、抒發(fā)情感時(shí)，可以反饋出自身閱讀面窄、閱讀量不足等問(wèn)題，從而督促學(xué)生加強(qiáng)閱讀，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。這樣的讀寫結(jié)合過(guò)程有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累和形成將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可運(yùn)用的能力。

（二）鍛煉學(xué)生形成正確的思維能力

初中生作為國(guó)家未來(lái)建設(shè)和發(fā)展的主要后備力量，正處于人生成長(zhǎng)的起步階段，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法是塑造學(xué)生形成正確的思維能力的重要手段。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)外優(yōu)秀選文，能讓學(xué)生心理上產(chǎn)生“共情”，從而加深對(duì)文章的理解。比如在講解朱自清的“背影”一課時(shí)，教師可運(yùn)用文章中的“父愛(ài)”作為媒介引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻感悟。家庭生活是學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生運(yùn)用已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，即能更充分地理解該課的教學(xué)內(nèi)容;其次，寫作能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)。在完成該課的閱讀教學(xué)后，教師可以“親情”為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作并做出有效點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)中引導(dǎo)他們對(duì)“散文”文體應(yīng)該如何書寫、如何在寫作中表達(dá)出自身的真實(shí)情感等問(wèn)題進(jìn)行思考，有的放矢的教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑強(qiáng)化了知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)后均能較好地運(yùn)用“散文”文體進(jìn)行寫作。因此，在初中階段運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法去引導(dǎo)學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的思考方式，從而提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

（三）為學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

在新課改的要求下，教師應(yīng)將提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)上，還應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文學(xué)科的課堂效率、學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力等方面進(jìn)行全方位衡量，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式正是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。初中語(yǔ)文旨在為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣并掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。讀寫結(jié)合涵蓋了知識(shí)的傳遞、內(nèi)化、應(yīng)用和反饋四個(gè)方面的內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠充分研究語(yǔ)言、感知文化，他們能夠了解到：語(yǔ)言的不同組合方式表達(dá)了不同的意義，語(yǔ)言文字不僅僅是一種交流工具，其本質(zhì)是人類內(nèi)心思想、情感的表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是知識(shí)的傳授到知識(shí)的融匯，學(xué)生既完成了知識(shí)的積累，也形成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，最終全面提升了自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，為未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、 統(tǒng)編初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略

（一）以閱讀為基礎(chǔ)促進(jìn)讀寫結(jié)合

寫作源于生活，每一個(gè)創(chuàng)作者都能從自己的生活經(jīng)歷中得到相應(yīng)的感悟，再用合適的方式表達(dá)出來(lái)，從而形成一篇優(yōu)秀的文章。但學(xué)生在寫作時(shí)往往感覺(jué)無(wú)從下筆，這主要是因?yàn)槌踔猩粘；顒?dòng)的最主要場(chǎng)所是家庭和學(xué)校，他們?nèi)鄙偕鐣?huì)閱歷，也自然不能對(duì)人生、社會(huì)有細(xì)致的觀察和深刻的體驗(yàn)。統(tǒng)編版教材中有較多優(yōu)秀的選文，學(xué)生對(duì)選文進(jìn)行有效閱讀，即能通過(guò)領(lǐng)悟他人的感受來(lái)彌補(bǔ)生活閱歷的不足，在閱讀中體驗(yàn)自己未能接觸過(guò)的社會(huì)、工作生活。學(xué)生閱讀選文后，會(huì)經(jīng)歷主觀欣賞——間接感受——想象再造的過(guò)程，從而讓自身的情感和創(chuàng)作意識(shí)得到極大的豐富，寫作也自然水到渠成。因此在教學(xué)中教師應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生賞析文章的語(yǔ)言，深悟作品語(yǔ)言中所涵蓋的人文內(nèi)涵、思想情感以及寫作技巧等內(nèi)容，并最終遷移成為學(xué)生自己的人生體驗(yàn)和智慧思想，從而有效解決“寫什么”“如何寫”等問(wèn)題。

（二）以寫作為依托深化讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是密不可分的，閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握，寫作能夠讓學(xué)生將已獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的語(yǔ)言能力。寫作是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，屬于實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐是認(rèn)知的來(lái)源和發(fā)展動(dòng)力，寫作實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有助于提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)的深度。任何寫作都從“模仿”開(kāi)始，沒(méi)有“模仿”這個(gè)初始階段，就談不上在寫作中進(jìn)行“創(chuàng)作”。寫作也是另一種形式的思考，學(xué)生通過(guò)寫作能理順自己的思路，從而提高閱讀質(zhì)量并加深對(duì)他人文章的感悟，感悟越深刻，“模仿”起來(lái)也就越具神韻。學(xué)生經(jīng)寫作練習(xí)后，對(duì)各種文體的寫作形式、文章主旨以及情感思想的表達(dá)方式會(huì)更加熟悉，并在寫作中由“模仿”——“再創(chuàng)作”發(fā)展到“創(chuàng)新”，最終逐漸形成帶有個(gè)人特色的語(yǔ)言風(fēng)格。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)，以反復(fù)性、積累性的寫作提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（三）建立科學(xué)的讀寫結(jié)合評(píng)價(jià)體系

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)是其中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)體系對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多來(lái)自教師的主觀看法或?qū)W生的考試成績(jī)，并不科學(xué)。初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)包含了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面的內(nèi)容，其評(píng)價(jià)模式也更注重全面性，教師應(yīng)建立科學(xué)的讀寫結(jié)合評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的讀寫成果。比如可定期挑選學(xué)生的作文在班級(jí)進(jìn)行誦讀，讓其余學(xué)生對(duì)該作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的活動(dòng)對(duì)于寫作者而言，他會(huì)面對(duì)班級(jí)眾多潛在的“讀者”，在寫作時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生與“讀者”交流的心理，從而更易“有話可說(shuō)”;而其余學(xué)生在獲得評(píng)價(jià)權(quán)利后，可以從更高的維度審視自己日常的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自身的不足之處也能得到一定認(rèn)識(shí)。但應(yīng)注意的是，初中階段學(xué)生的年齡不大，認(rèn)知有較大的局限性，教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行有效把控，才能確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

六、 結(jié)論

在初中階段運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，重在改造學(xué)生對(duì)課內(nèi)外優(yōu)秀群文的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重閱讀積累、注重寫作練習(xí)，以親近傳統(tǒng)、接近經(jīng)典的態(tài)度擁抱語(yǔ)文知識(shí)中的優(yōu)秀內(nèi)涵，才能慢慢建構(gòu)起屬于自己的語(yǔ)文知識(shí)體系和語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)校是國(guó)家教育根本任務(wù)的主要承擔(dān)者，而教師是該任務(wù)的具體實(shí)施者，初中語(yǔ)文教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也能提升學(xué)生的應(yīng)用能力，并逐漸養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇娟，福建省龍巖市，福建省龍巖市高級(jí)中學(xué)。