初中語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略研究

摘 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，批判性思維已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)生必備的思維能力之一，能夠推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)事物多角度、全方位、深層次剖析和質(zhì)疑反思的良好思維習(xí)慣。初中語文作為一門語言類學(xué)科，在培養(yǎng)批判性思維方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，需要老師充分利用語文學(xué)科的人文性和工具性，在開展語文知識(shí)教學(xué)的同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。文章從初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;批判性思維;培養(yǎng)

一、 批判性思維的內(nèi)涵及特征

所謂批判性思維是指在思維中洞察、分析、評(píng)估的過程，是為了得到肯定的判斷而實(shí)施的有形或無形的思維反應(yīng)過程，使科學(xué)依據(jù)與日常常識(shí)形成統(tǒng)一。批判性思維包含了斷言、論題和論證三大基本要素，而識(shí)別、分析、評(píng)價(jià)則是構(gòu)成批判性思維的關(guān)鍵。批判性思維是一種質(zhì)疑辨析的能力，在大膽質(zhì)疑的同時(shí)能夠深挖問題的背景與核心，形成獨(dú)特的觀察視角，形成清晰敏捷的日常思維，學(xué)生在不斷地質(zhì)疑與論證中完成知識(shí)積累的過程，形成理性分析、反思質(zhì)疑的能力。

批判性思維具有分析性、獨(dú)立性、反思性、全面性的特點(diǎn)。分析性主要體現(xiàn)在解決問題的過程中需要不斷地利用依據(jù)的條件進(jìn)行質(zhì)疑、假設(shè)、計(jì)劃和驗(yàn)證，是一種主動(dòng)思維活動(dòng)，更是一種帶有建設(shè)性的思考。獨(dú)立性主要體現(xiàn)在不會(huì)因?yàn)榍榫承园凳径笥遥幻つ扛胶投沁M(jìn)行獨(dú)立的思考。反思性體現(xiàn)出批判性思維的創(chuàng)新性，是對(duì)思維的再思維的過程，在分析后才會(huì)得到?jīng)Q定采納或拒絕的結(jié)果。全面性是指批判性思維是在進(jìn)行質(zhì)疑、反思的過程中并非抓住細(xì)枝末節(jié)來大做文章，而是通過多角度、全方位的剖析和審視。

二、 初中語文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的可行性和必要性

中學(xué)生處于思維高速發(fā)展階段，隨著思想觀念的發(fā)展，學(xué)生的思維模式也在隨之發(fā)生著改變，逐漸由單一走向多元。中學(xué)生依然保有較強(qiáng)的好奇心，會(huì)主動(dòng)搜索并接觸一些新知識(shí)，老師可以利用組織引導(dǎo)作用來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成質(zhì)疑、反思、分析的能力，使學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中潤物細(xì)無聲的形成批判精神和批判性思維技能。初中語文教材中收錄的文章每一篇都凝聚了作者的思想和情感，學(xué)生在閱讀過程中也很容易由于理解角度的不同而對(duì)文章形成不同的見解，老師可以利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行積極的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生多角度、全方位的進(jìn)行剖析，鼓勵(lì)學(xué)生在深度閱讀中挖掘思維潛能進(jìn)行質(zhì)疑和猜想，在分析和探索中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深入的解讀，發(fā)現(xiàn)自身理解角度上的差異，從而推動(dòng)學(xué)生批判性思維的形成和發(fā)展。初中語文課文中涵蓋了多種信息，學(xué)生不僅能夠通過初中語文課程得到閱讀理解能力的提升，同時(shí)也能夠在語文學(xué)習(xí)過程中拓寬自身思維的廣度和深度，打破原有固化思維的禁錮，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新意識(shí)和多角度思考的能力。利用初中語文教學(xué)來形成獨(dú)立的人格，掌握更加多元化的思維方法，使學(xué)生在質(zhì)疑、反思、批判、分析中發(fā)展出良好批判性思維，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加深理解的同時(shí)形成了正確的質(zhì)疑心態(tài)，形成了良好的質(zhì)疑反思意識(shí)，促進(jìn)了中學(xué)生批判性思維的積極發(fā)展。

三、 初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)策略

（一）初中語文培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的前期準(zhǔn)備

1. 在校內(nèi)普及并提高批判性思維認(rèn)識(shí)

在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，老師和學(xué)生首先對(duì)批判性思維擁有正確、全面的認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到批判性思維并非是和別人唱反調(diào)，也不是盲目的否定他人，而是在開放公正的環(huán)境下用謙遜的態(tài)度去有理有據(jù)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)他人觀點(diǎn)質(zhì)疑的同時(shí)也能夠接受別人合理的質(zhì)疑，并能夠在批判質(zhì)疑的過程中不斷反思自己的結(jié)論或者假設(shè)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己去思考、分析和判斷，既不盲從于老師和教材，同時(shí)也能夠親自尋找證據(jù)去進(jìn)行論證，借助多角度的思考和分析從而形成獨(dú)特的見解。以事實(shí)依據(jù)作為論據(jù)，用質(zhì)疑的態(tài)度去進(jìn)行分析和批判，使對(duì)文章的表面閱讀走向深度閱讀，在批判性思維形成過程中學(xué)生的思維得到拓展和延伸，真正領(lǐng)悟閱讀的真諦，達(dá)到陶冶情操、啟迪心靈、品讀內(nèi)涵的學(xué)習(xí)效果。只有老師和學(xué)生都對(duì)批判性思維擁有正確的、全面的認(rèn)識(shí)，才能確保初中語文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的有效性，使學(xué)生真正在教學(xué)活動(dòng)中得到批判性思維的培養(yǎng)和提升。

2. 要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度為批判式閱讀做準(zhǔn)備

態(tài)度決定行為，在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維需要老師先幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠秉承認(rèn)真、好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度積極地參與到閱讀教學(xué)中，為學(xué)生進(jìn)行批判式閱讀做好準(zhǔn)備。學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的多少直接影響學(xué)生接下來批判式閱讀的效果，更對(duì)學(xué)生批判性思維的形成有著至關(guān)重要的影響，只有學(xué)生真正主觀意愿上產(chǎn)生質(zhì)疑、批判、論證的欲望，才能真正主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)辨析、主動(dòng)論證，從而使學(xué)生在積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度下跟隨老師的引導(dǎo)進(jìn)行更深入的課文探究，使學(xué)生在潛移默化中形成了良好的批判精神和批判性思維技能。

（二）初中語文培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的中期實(shí)踐

1. 用輕松氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在初中語文教學(xué)中老師要摒棄傳統(tǒng)師本教育觀念，秉承學(xué)生為本的新教育理念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛好出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，用輕松、民主的課堂氛圍來緩解學(xué)生課上的緊張情緒和心理壓力，使學(xué)生在輕松、和諧、民主的課堂氛圍中化被動(dòng)為主動(dòng)，真正發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行思考和探索，積極勇敢地去表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑和批判，從而更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。比如學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《走一步再走一步》這篇課文時(shí)，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體為學(xué)生講述與課文有關(guān)的小故事，用故事吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)的展開思考。本篇課文中作者回憶了自己童年時(shí)代的一件往事，按照時(shí)間順序講述了自己從冒險(xiǎn)到遇險(xiǎn)最后在爸爸的幫助下脫險(xiǎn)的故事。老師可以將文中爸爸幫“我”脫險(xiǎn)的做法作為培養(yǎng)批判性思維的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用辯證思維去進(jìn)行深層次思考和探究，在看待爸爸幫“我”脫險(xiǎn)的問題上更加理性和客觀，從而使學(xué)生既能夠用質(zhì)疑和批判的眼光去看待問題，同時(shí)能夠運(yùn)用辯證思維去解答問題，為學(xué)生批判性思維形成奠定了基礎(chǔ)。

2. 用問題情境激發(fā)學(xué)生思維活力

學(xué)起于思，而思則源于疑。在初中語文教學(xué)中，老師要利用學(xué)生的好奇心和年齡心理特征來開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，用問題情境來激發(fā)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生內(nèi)心滋生出好奇心和求知欲，對(duì)未知的內(nèi)容產(chǎn)生研究和探索的欲望，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下思維變得活躍起來，產(chǎn)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新的渴望，使學(xué)生在活躍的思維下激發(fā)探索精神，積極地圍繞問題展開深層次探究，在研究、辨析、論證中逐漸發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解答問題，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去理解、去分析、去判斷，從而形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解。以七年級(jí)《散步》這課教學(xué)為例，文章篇幅短小，敘事單純，脈絡(luò)清晰，語言樸素，但是學(xué)生很容易對(duì)文章的理解停留在文章表面，還需要老師用導(dǎo)學(xué)問題來幫助學(xué)生從文字表面走向文章內(nèi)涵，體會(huì)到文章中“珍愛生命”的深層意蘊(yùn)。文章中“我”是最受大家喜愛的，文章的每一個(gè)人為什么都聽“我”的話？文章內(nèi)容上寫的是相親相愛一家人，為何要以“散步”為題？除了散步，還可以以什么為題？你能有理有據(jù)地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)嗎？帶有啟發(fā)性的問題激活了學(xué)生思維，使學(xué)生積極的在課文閱讀過程中展開大量的思維活動(dòng)。通過思考、探索、論證深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，更使學(xué)生在深度閱讀中積極地進(jìn)行批判性思維活動(dòng)，在質(zhì)疑、分析、論證中尋找問題的答案，推動(dòng)了學(xué)生批判性思維的形成和發(fā)展。

3. 用互動(dòng)教學(xué)給學(xué)生獨(dú)立思考機(jī)會(huì)

在初中語文教學(xué)中，老師可以采用互動(dòng)教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，使學(xué)生在與老師、與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中思維和表達(dá)能力得到鍛煉和發(fā)展。在互動(dòng)交流中完成思維碰撞，使學(xué)生在活躍的思維中從課文中尋找論據(jù)去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主去提問、探索、分析、論證、解答問題，使學(xué)生不僅獲得自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也在獨(dú)立思考中形成了批判性思維，看待問題時(shí)更加客觀、全面、深刻。以《談創(chuàng)造性思維》這課教學(xué)為例，老師用“找差別”的課堂游戲來引出本課內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也開啟了學(xué)生思維的大門，使學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)交流的欲望，進(jìn)而圍繞游戲中“找差別”這一問題來對(duì)創(chuàng)造性思維擁有了初步的了解，使學(xué)生在閱讀中積極地思考什么是具有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，并對(duì)求異、獨(dú)創(chuàng)、創(chuàng)新等關(guān)鍵詞進(jìn)行深入剖析，將理論與生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，用生活實(shí)例來有條理地論證自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生不僅鍛煉了獨(dú)立思維能力，同時(shí)在互動(dòng)中不斷地質(zhì)疑、分析、論證，使學(xué)生同步完成了批判性思維培養(yǎng)。

（三）初中語文培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的后期訓(xùn)練

1. 用靈活開放的課后作業(yè)開展批判性思維訓(xùn)練

在初中語文教學(xué)中，老師要以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將批判精神落實(shí)在行動(dòng)上，使學(xué)生形成批判性思維，并將批判性思維訓(xùn)練與課后的鞏固練習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生不僅能夠在完成課后作業(yè)過程中對(duì)課堂語文知識(shí)進(jìn)行鞏固吸收，同時(shí)也得到批判性思維能力的鍛煉和提升，使學(xué)生思維更加靈活，學(xué)會(huì)多角度的去看待問題，使學(xué)生形成了良好的創(chuàng)新意識(shí)。比如學(xué)習(xí)八年級(jí)《愚公移山》這課后，老師為學(xué)生布置了“新時(shí)代要不要學(xué)習(xí)愚公精神？愚公身上你學(xué)到了哪些優(yōu)點(diǎn)？又有哪些看法？”的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愚公究竟愚不愚？到底要學(xué)些什么？”來進(jìn)行辯證性思考和分析，使學(xué)生既對(duì)愚公精神加深理解，同時(shí)也結(jié)合當(dāng)今社會(huì)融入了更多個(gè)人理解，想到了更加簡單有效的解決問題的辦法，使學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)批判性思維也得到了強(qiáng)化。

2. 用豐富多彩的思辨活動(dòng)強(qiáng)化批判性思維能力

在初中語文教學(xué)中，思辨活動(dòng)深受學(xué)生喜愛，不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氛圍，同時(shí)學(xué)生在思辨活動(dòng)中思維得到了拓展，更獲得酣暢淋漓的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師可以在語文教學(xué)中為學(xué)生組織豐富多彩的思辨活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題多角度、全方位地進(jìn)行分析和判斷，從而得到正確的觀點(diǎn)和解決辦法。老師可以結(jié)合時(shí)下熱門社會(huì)問題進(jìn)行討論“老人摔倒了扶不扶？”“主動(dòng)給老人讓座應(yīng)不應(yīng)該？”“拾金不昧失主的答謝錢物該不該收？”聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)定的思辨題目能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，使學(xué)生主動(dòng)展開思維辯論，在辯證中梳理問題的關(guān)鍵點(diǎn)，找到問題的正確解決方案，使學(xué)生將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感與思維活動(dòng)契合起來，在辯論和分析中學(xué)生的思維日漸清晰，不斷地完善自己的觀點(diǎn)，分享自己見解的同時(shí)批判性思維也得到了鍛煉。

四、 總結(jié)

批判性思維屬于一種理性思維，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，需要老師充分發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，大膽地去質(zhì)疑和思辨，使學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)批判性思維能力也得到積極地發(fā)展。

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作者簡介：

劉卿，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市高郵市汪曾祺學(xué)校。