指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

汪海蓮

摘 ? 要：閱讀教學(xué)的高度取決于文本解讀的深度及閱讀實(shí)踐的廣度，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)該開展直指學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀探究活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中建立語(yǔ)言與思維之間的聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有個(gè)性、有策略、有選擇的“閱讀者”。筆者從“讀前—讀中—讀后”的閱讀路線出發(fā)，就如何活化讀前預(yù)測(cè)、深度解讀文本、創(chuàng)新讀后復(fù)述三個(gè)方面提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) ? 閱讀教學(xué) ? 思維品質(zhì) ? 策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。思維能力與思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)，是閱讀的核心與主體，貫穿閱讀過程的始終。閱讀是語(yǔ)言與思維相互作用的過程，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式。

小學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)識(shí)、思維能力較弱，教師要在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的這些思維品質(zhì)，就要聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，積極開展直指學(xué)生思維品質(zhì)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中建立語(yǔ)言與思維之間的聯(lián)系。教師可以通過設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的思考，引導(dǎo)學(xué)生辨析、概括文本信息，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)分析、推斷信息之間的邏輯關(guān)系，提升分析問題和解決問題的能力，做到正確判斷、理性表達(dá)。本文按照“讀前—讀中—讀后”的閱讀路線，以教學(xué)實(shí)例具體說明如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升閱讀能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、活化讀前預(yù)測(cè)，開啟思維大門

讀前環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)語(yǔ)篇前的準(zhǔn)備階段，其目的在于喚醒學(xué)生頭腦中與語(yǔ)篇相關(guān)的已有知識(shí)，為學(xué)生充分獲取和輸出文本信息、建構(gòu)知識(shí)和提高能力做好鋪墊。讀前是閱讀教學(xué)的重要組成內(nèi)容，是導(dǎo)入單元教學(xué)主題的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生思維活力的關(guān)鍵渠道。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讀前預(yù)測(cè)往往是教師最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。不少教師在閱讀教學(xué)時(shí)，習(xí)慣以“詞匯—文本”的解讀入手，在教學(xué)過程中更關(guān)注教師的講解，而不是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如此一來，閱讀教學(xué)就本末倒置。學(xué)生在閱讀的過程中，很少有自主思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，思維能力得不到相應(yīng)的鍛煉，教學(xué)過程收效甚微。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于活化讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)。在課程伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注插圖，還可以聯(lián)想看不見的生活插圖，在獲取圖的信息中，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容;也可以引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題、詞匯等，匯聚成線索圖，以關(guān)鍵詞串聯(lián)的形式進(jìn)行意義聯(lián)想;還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行意義提問，在發(fā)問的過程中，形成一條清晰的閱讀線索，讓學(xué)生帶著明確的疑問去閱讀，達(dá)到預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的目的。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse這單元的Story time板塊時(shí)，筆者在這個(gè)寓言故事的Pre-reading板塊中，以創(chuàng)設(shè)故事情境的方式引入課程的教學(xué)。首先，筆者用多媒體播放大獅子與小老鼠的動(dòng)態(tài)圖，二者呈現(xiàn)出反差明顯的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考“If a lion meets a mouse， what will happen？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)它們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事。大部分學(xué)生都給出了類似“The lion will eat the mouse！”“The lion will kill the mouse！”“The lion will step on the mouse.”這樣的回答。

在這一課的導(dǎo)入過程中，筆者先放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來討論獅子和老虎相遇會(huì)發(fā)生什么樣的碰撞，以此激發(fā)學(xué)生的思維活力。隨后，通過圖片環(huán)游的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步瀏覽故事，讓學(xué)生感受寓言故事與常識(shí)的反差。最后，以first—then—finally的順序，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的框架，獲取“catch—let it go—help—friend”這條故事線索。整個(gè)過程都以學(xué)生的思維和認(rèn)知為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、感受寓言魅力的同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉思維，提升思維能力。

二、深度解讀文本，挖掘思維線索

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)篇內(nèi)在邏輯主線厘清文本脈絡(luò)、理解語(yǔ)篇內(nèi)容和掌握語(yǔ)言知識(shí)，更要有效滲透閱讀方法、技巧與策略，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，深度解讀與分析文本，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行比較、判斷和推理，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的深度發(fā)展。

在文本解讀的過程中，教師要從行文構(gòu)思的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的思維線索，如故事線、情感線、人物線、情境變化線等。以思維線索生成思維導(dǎo)圖，通過清晰明了的圖式，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。此外，教師在關(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該開闊學(xué)生的閱讀視野，挖掘文本的情感價(jià)值與文化價(jià)值，并嘗試以跨學(xué)科整合的形式，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得多樣的收獲與體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams這單元的Story time板塊時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Who？ What do they want to be？ Why do they want to do these jobs？”這三個(gè)問題，聚焦“jobs”這個(gè)主題，有條理地梳理文本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主設(shè)計(jì)表格，以簡(jiǎn)筆畫和表格相結(jié)合的形式，對(duì)文本信息進(jìn)行個(gè)性化的加工。

在此次文本教學(xué)中，筆者以核心問題幫助學(xué)生厘清閱讀的方向，讓學(xué)生借助問題抓住行文的關(guān)鍵線索。這樣的方式既減輕了學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)，又明確了學(xué)生閱讀的方向。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要聚焦核心，以有意義的問題鏈，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

三、創(chuàng)新讀后復(fù)述，促進(jìn)意義評(píng)價(jià)

讀后復(fù)述是閱讀教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，它其實(shí)是對(duì)本篇閱讀教學(xué)的一個(gè)梳理與總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生本課學(xué)習(xí)情況的一個(gè)檢測(cè)。但是，大部分教師在讀后復(fù)述活動(dòng)中，只關(guān)注“復(fù)述”的功能，要求學(xué)生以朗讀、背誦、填空等形式，機(jī)械地去復(fù)述文本的內(nèi)容。這樣的復(fù)述活動(dòng)不僅枯燥乏味，而且限制了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。為了有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，在讀后的復(fù)述活動(dòng)中，教師應(yīng)將復(fù)述與評(píng)價(jià)有機(jī)整合在一起，開展角色扮演、故事續(xù)寫、文本重構(gòu)等有意義的讀后鞏固活動(dòng)，打破循規(guī)蹈矩的機(jī)械復(fù)述定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends這單元時(shí)，筆者在Checkout time板塊為學(xué)生帶來了一位有趣的動(dòng)物朋友——Fat Cat。在這個(gè)繪本故事的閱讀中，筆者以整體閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片環(huán)游預(yù)測(cè)內(nèi)容，以“閱讀圈”的形式開展讀中的探究活動(dòng)，而在讀后復(fù)述環(huán)節(jié)中，筆者則設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)與故事續(xù)編的活動(dòng)。

Task 1： Fat Cat has a new mat， so he will have a party on the mat. So who can come into the house？

通過這個(gè)情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生幫助肥貓判斷一下應(yīng)該接受或拒絕哪些朋友，以此考查學(xué)生對(duì)故事的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)為接下來的故事續(xù)寫埋下伏筆。

Task 2： What would the Fat Cat do on the new mat？

在這個(gè)活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事，猜測(cè)肥貓是不是還會(huì)像以前一樣不講衛(wèi)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生對(duì)故事的理解。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是極其重要的一部分，是提升學(xué)生思維能力的重要方式。教師在教學(xué)過程中，要依托教材，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生在有意義的聯(lián)想與豐富的想象中，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。另外，在閱讀教學(xué)中，教師也要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科人文性的滲透與價(jià)值觀的引導(dǎo)，有效發(fā)揮閱讀課的作用，推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的踏實(shí)落地。

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（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）