基于兒童視角的童話教學

朱延巧

摘 ? 要：童話作為兒童文學的一種體裁，是通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合兒童欣賞的故事。腦科學相關研究表明，人的大腦皮質(zhì)最基本的活動是信號活動，詞語信號也包括在信號活動的范圍內(nèi)，并且詞語信號只有與它所代表的事物建立聯(lián)系的時候才有意義。借助兒童喜聞樂見又符合他們心理發(fā)展特點的童話故事閱讀，讓兒童在有滋有味的故事情境中體驗詞語的運用，可以很好地培養(yǎng)兒童豐富的想象力、思維力、審美力，發(fā)展他們的語言表達能力。在童話類課文的閱讀教學中，筆者嘗試讓兒童在角色體驗中感知其特點，在想象中加以創(chuàng)造，真正從兒童的視角出發(fā)，“以童話的方式教童話”。

關鍵詞：童話教學 ? 形象認知 ? 體驗感悟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的閱讀部分提出，閱讀童話及寓言故事時，教師要引領學生“向往美好的情境，關心自然和生命”，在交流感受、展開想象、情感體驗、感受語言的優(yōu)美中，提高學生的閱讀素養(yǎng)。在語文學科的教學中，筆者嘗試從童話中具有鮮活生命特征的形象入手，通過對這些形象特點的認知，讓學生在童話故事中興致盎然地進行一系列語言實踐，以打造具有“濃濃故事味”和“鮮明童話味”的優(yōu)質(zhì)童話教學課堂。

一、在表演中體會故事中的形象

知名兒童閱讀推廣人徐冬梅老師認為，一個故事提供的情感、語言、思想的要素，會給孩子的成長提供各種各樣的養(yǎng)分。在教學中，筆者充分發(fā)掘優(yōu)秀童話故事中蘊藏的情感、道德、語用元素，引領學生在體會童話故事中人物形象的過程中，不斷提升認知能力，促進語用技能的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版語文教材小學二年級上冊《狐假虎威》一課的書后練習中，編者讓學生說一說成語“狐假虎威”的意思，并運用課文中的詞語“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“東張西望”“半信半疑”等，分角色演一演這個故事。這樣的練習設計，顯然指向?qū)W生的語言積累和情感體驗。如何圍繞編者的這一意圖，讓童話故事的閱讀教學目標精準落地呢？筆者采用了循序漸進、從片段到整體的教學方式。首先，引導學生想象狐貍遭遇老虎的畫面，在體會“扯著嗓子問”這段描寫的過程中感受、表演，體會“狐貍會怎么跟老虎‘扯著嗓子問”;其次，進行情境創(chuàng)設：“現(xiàn)在我是老虎，你是狐貍，我把你逮住了?。üP者伸出雙手放在學生的肩膀上）如果你能把我嚇住，我就放了你。如果不能，你就要被老虎吃掉?！睂W生立刻進入角色，拉長聲音喊了起來：“你敢吃我——？”筆者故意一愣，松開手：“我是森林之王，為什么不敢？”學生說：“我是老天爺派來當你們首領的，不信，我?guī)愕狡渌游锬抢锟纯矗屇憧纯次矣卸嗤L！”

對于故事的高潮部分，筆者這樣設計：“老虎跟著狐貍向前走，它們會怎么走呢？現(xiàn)在請兩名同學上來，分別表演狐貍和老虎。再請三名同學上來分別扮演野豬、小鹿和兔子。其他同學就是導演了，導演可不好當哦！誰在前，誰在后，動作和表情應該怎么樣，你們都要給他們做指導?！比绱艘环涣鬟^后，學生對文中將信將疑的老虎、狡猾的狐貍等各個動物形象都有了具體而充滿個性的理解，“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“東張西望”“半信半疑”“大搖大擺”“納悶”“撒腿就跑”這些詞語在他們惟妙惟肖的表演中得到了充分、具體的詮釋。

二、在角色體驗中感知形象特點

童話作家洪汛濤先生將童話稱為是“一種以幻想、夸張、擬人為表現(xiàn)特征的兒童文學樣式”。我們除了通過角色扮演來感知形象之外，還可以通過故事中的主人公來體會其特點，引導學生“向往美好的情境，關心自然和生命” 。

例如，在統(tǒng)編版語文教材小學二年級上冊《狐貍分奶酪》一課的練習中，筆者安排了分角色朗讀課文和辨析狐貍的行為的活動，以及讓學生設身處地地替小熊想一想應該怎么做等活動。這樣的角色體驗、換位思考，旨在引導學生追求真善美，在對生命的關注中實現(xiàn)自我精神的成長。巧的是，這兩篇課文都出現(xiàn)了狐貍這個主人公。在閱讀了《狐假虎威》之后，學生了解到，故事中的小狐貍憑著自己的智慧，巧妙地騙過了大老虎，躲過了一劫，學生不禁對狐貍產(chǎn)生敬佩之情。再讀《狐貍分奶酪》時，狐貍的形象就大打折扣了。在教學中，筆者先讓學生講一講這個故事，然后說一說剛開始的時候，在熊哥哥和熊弟弟的眼里，狐貍是什么樣的形象？你是從哪里看出來的？在它把奶酪全部吃掉以后，熊哥哥和熊弟弟會怎么看它？學生思索而不得，于是筆者示意他們打開課本，到文中去找答案。很快，有學生就找到“跑了過來”“拿過來掰成兩半”“仔細瞧了瞧”“你們別急”等詞句，意識到剛開始的時候，在熊哥哥和熊弟弟的眼里，狐貍是很熱心的，也努力想做到公平。當奶酪被狐貍吃光以后，兄弟倆還沒發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)上當受騙，只是責怪它分得不好。接著，筆者繼續(xù)啟發(fā)：“看到這樣‘萌萌笨笨的熊哥哥與熊弟弟，你想對它們說什么？”學生立刻七嘴八舌說：“熊哥哥與熊弟弟，你們上當了！狐貍一開始就沒打算將奶酪分成一樣的大小，它左咬一口，右咬一口，是故意讓兩塊不一樣大，你們被它騙了！”“熊哥哥與熊弟弟，你們不應該為一塊奶酪拌嘴，哥哥要讓著弟弟，弟弟也要愛哥哥。”“熊哥哥與熊弟弟，你們要學會禮讓，特別是哥哥，更要讓著弟弟，保護弟弟?！薄趯W生有了這樣的認知后，筆者再讓他們將本課的狐貍與《狐假虎威》中的狐貍做比較，讓他們在反復思辨中認識到，《狐假虎威》中的狐貍為了保護自己不受傷害，積極動腦筋，是一只聰明的狐貍，我們要向它學習;而這一課中分奶酪的狐貍損人利己，這不是聰明，而是狡猾，我們遇到這樣的人，要遠離他。

如此，學生在閱讀和思辨中，加深了對文本的理解，對為人處事也有了一定的行為認知和準則。最后，筆者給他們推薦了以狐貍為主人公的其他童話作品，并告訴他們：“在不同的童話作品里，有著不同的狐貍，相信你能讀出各種特點的狐貍來！”以此暗示學生，不要用一種眼光去看待童話中的狐貍，而要在每次閱讀時重新分析童話中的狐貍代表的形象。

三、在續(xù)寫中豐富童話形象

潘新和教授說，沒有人學習語文僅僅是為了一輩子當一名讀者。而一個人不論從事什么職業(yè)，要想得到一定程度的發(fā)展，學習語文的主要目的必然是指向言語的表現(xiàn)功能。在統(tǒng)編版語文教材小學二年級上冊《紙船和風箏》一課的教學中，筆者引導學生進行想象、續(xù)寫，幫助學生在表達中提升語文學科核心素養(yǎng)。

在閱讀《紙船和風箏》這則童話時，筆者先引導學生沿著本課的思路進行概括：“小熊第一次收到松鼠送來的紙條上面寫著什么？紙條是掛在什么東西上的？松鼠很快也收到了小熊的禮物，這個禮物是什么？后來，松鼠受不了兩個人不說話，又在紙船上寫了什么？小熊看到了松鼠送來的紙船，看到了松鼠寫的話，它會怎么想？在送給松鼠的風箏上，它會寫什么呢？”這樣的想象和續(xù)寫，既是對原課文的溫習，也是對作品情感的深化。學生在回顧故事情節(jié)、分析故事內(nèi)容的過程中，既提高了語言表達能力，又從中獲得了一定的人生啟迪，豐富了學生的精神世界。

總之，小學語文課本中童話類題材的作品非常豐富，這不僅符合學生的認知特點和興趣方向，還能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富學生的語言積累。借助兒童喜聞樂見又符合他們心理發(fā)展特點的童話故事閱讀，讓兒童在有滋有味的故事情境中體驗詞語的運用，能很好地培養(yǎng)兒童豐富的想象力、思維力和審美力，發(fā)展他們的語言表達能力。

參考文獻：

[1]陳衛(wèi)娟.統(tǒng)編教材表達要素落實的三大核心維度[J].教學與管理，2021（5）：27-29.

[2]賈亞東.指向核心素養(yǎng)的小學語文閱讀目標分析[J].教學與管理，2021（5）：45-47.

（作者單位：江蘇省淮安市古寨中心小學）