設(shè)置高效問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)

潘建

摘 ? 要：提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生的思維活力的重要方式。沒(méi)有高效的問(wèn)題，就沒(méi)有真正的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。只有在實(shí)踐中，教師才能讓學(xué)生更好地關(guān)注文本內(nèi)容，更好地將自身的思維浸潤(rùn)在文本中，從而真正為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，雖然問(wèn)題能發(fā)散學(xué)生的思維，但很多教師設(shè)置的問(wèn)題所給予學(xué)生的認(rèn)知空間相對(duì)逼仄，內(nèi)涵也相對(duì)有限，對(duì)學(xué)生思維能力的生長(zhǎng)未能起到應(yīng)有的作用。對(duì)此，本文提出“聚焦已定結(jié)果，借助高效問(wèn)題積極重建”“聚焦言語(yǔ)形式，借助高效問(wèn)題密切關(guān)注”“聚焦寫(xiě)作策略，借助高效問(wèn)題深入探索”這三個(gè)策略，對(duì)高效提問(wèn)的方式進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞：高效問(wèn)題 ? 積極重建 ? 言語(yǔ)形式

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的重要方式，然而很多教師所設(shè)置的問(wèn)題，給予學(xué)生的認(rèn)知空間相對(duì)逼仄，其中的內(nèi)涵也相對(duì)有限，對(duì)于學(xué)生思維能力的生長(zhǎng)未能起到應(yīng)有的作用。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行重新構(gòu)建和調(diào)整，彰顯出鮮明的啟發(fā)性、包容性，進(jìn)而讓學(xué)生在深入討論、辨析、評(píng)價(jià)、甄別的過(guò)程中，形成自身的思想認(rèn)知體系。

一、聚焦已定結(jié)果，借助高效問(wèn)題積極重建

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)問(wèn)題總是給出一個(gè)確定性的結(jié)論，并以此作為評(píng)判學(xué)生的思考結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。如果我們將思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程局限于固化的思維模式中，就會(huì)降低思考的積極性，導(dǎo)致知識(shí)的學(xué)習(xí)直接成為純粹的記憶和背誦過(guò)程，最終造成學(xué)生的遺忘。這就需要教師對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行重新構(gòu)建，讓學(xué)生在反思和追問(wèn)中，對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行二次加工，讓原本的共性思維轉(zhuǎn)變成個(gè)人的特殊性思考，從而形成有效的認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)抵御內(nèi)在的遺忘。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》一文的教學(xué)為例，筆者抓住最后“蔡桓侯病死”這一最終的結(jié)果，組織問(wèn)題重建：“通過(guò)資料查閱，我們可以知道，蔡桓侯在位20年，‘桓字是威武、強(qiáng)大之意，而在整個(gè)故事發(fā)展過(guò)程中，蔡桓公的態(tài)度卻是如此固執(zhí)且愚蠢，大家對(duì)這樣的結(jié)局不應(yīng)該持有懷疑態(tài)度嗎？”學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，結(jié)合文本的資料，再次溫習(xí)故事中扁鵲和蔡桓公三次交鋒的場(chǎng)景，并試著放飛思維、穿越時(shí)空，用自己的思考來(lái)拯救蔡桓公，在聚焦人物對(duì)話中的“病還在皮膚”時(shí)，將自己看成在場(chǎng)的大臣，對(duì)蔡桓侯進(jìn)行勸說(shuō)。此時(shí)，筆者相機(jī)拓展《道德經(jīng)》中的相關(guān)語(yǔ)句，比如“合抱之木，生于毫末……為之于未有，治之于未亂”等，為學(xué)生的勸說(shuō)提供有力的佐證。

教材中的故事選自《韓非子·喻老》，韓非子用精彩的故事，深入淺出地解釋了老子的思想。在這一教學(xué)案例中，筆者借助重構(gòu)性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成巨大的沖擊，不僅激活了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知思維，還豐富了文本中故事的內(nèi)涵，讓學(xué)生以更加主動(dòng)的方式，將自己介入故事，和文中的人物進(jìn)行多維的對(duì)話，在勸說(shuō)中內(nèi)化自身習(xí)得的道理：在事情尚未完全惡化時(shí)，我們完全有機(jī)會(huì)、有時(shí)間去主動(dòng)、積極地解決問(wèn)題，因此我們應(yīng)該做到防患于未然，不要錯(cuò)失補(bǔ)救的時(shí)機(jī)，最終釀成無(wú)法挽回的結(jié)果。

二、聚焦言語(yǔ)形式，借助高效問(wèn)題密切關(guān)注

在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)不是直接將學(xué)生扔向問(wèn)題的深處，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題望而生畏，而是依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步逼近問(wèn)題的本質(zhì)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，有很多體裁獨(dú)特的文本，它們的語(yǔ)言形式與眾不同，很容易受到學(xué)生的關(guān)注，如果教師只是依照思維慣性，將這些獨(dú)特的形式設(shè)置為朗讀、表演或模仿等活動(dòng)，其本質(zhì)最終還是落腳于機(jī)械化的記憶。因此，教師可以針對(duì)文本形式的獨(dú)特性，相機(jī)設(shè)置富有層次性、階梯性的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為支架，讓學(xué)生的思考逐步邁向文本的深處，經(jīng)歷完整的思維過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解程度。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文的教學(xué)為例，文中作者與母親的對(duì)話，采用了一句一個(gè)自然段的形式，這與常態(tài)化的對(duì)話形式迥異。按照通常的教學(xué)方法，教師會(huì)采用分角色朗讀的方式，而在這篇課文的教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那個(gè)特殊的時(shí)代，因此這樣的朗讀并不能讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的情感共鳴。鑒于此，筆者設(shè)置了這樣的問(wèn)題鏈：其一，這組人物之間的對(duì)話，與我們平常所讀到的對(duì)話形式有什么不同？這一問(wèn)題扭轉(zhuǎn)了學(xué)生關(guān)注的視角，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀、體悟和探尋的興趣。其二，為什么沒(méi)有人物對(duì)話的提示語(yǔ)？我們?cè)撛鯓觼?lái)感知人物語(yǔ)言中的內(nèi)涵？在這個(gè)問(wèn)題中，教師在學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知基礎(chǔ)上，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，感知文本內(nèi)容，揣摩人物內(nèi)心的情感狀態(tài)。例如，作者本來(lái)想要向母親伸手要錢(qián)來(lái)買(mǎi)書(shū)，在目睹了母親艱辛的工作環(huán)境之后，內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的想法？我們?cè)诶首x過(guò)程中，應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)作者的對(duì)話？要想回答這一問(wèn)題，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)時(shí)參與對(duì)話的兩個(gè)人物的不同立場(chǎng)，以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境，從而認(rèn)識(shí)到作者要錢(qián)時(shí)話語(yǔ)中的不忍和心虛，而此時(shí)母親應(yīng)該是聲音響亮，且語(yǔ)言干脆、果斷的。其三，假如將這種一句一行的對(duì)話形式調(diào)整為一整段，這對(duì)表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的精神狀態(tài)有怎樣的影響？這一問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比和探尋的方式，充分認(rèn)識(shí)到作者精心選擇的一句一行的對(duì)話形式，給予了人物每句話廣闊的認(rèn)知空間。其四，我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，有哪些情況也可以運(yùn)用這樣的形式？這一問(wèn)題旨在鼓勵(lì)學(xué)生從課文中習(xí)得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，與自己的創(chuàng)作進(jìn)行有效聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生找準(zhǔn)兩者之間的交融點(diǎn)，積極推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行遷移和聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望。

三、聚焦寫(xiě)作策略，借助高效問(wèn)題深入探索

教學(xué)目標(biāo)不同，研制的教學(xué)內(nèi)容和遴選的教學(xué)策略也是不同的，不合適的教學(xué)策略容易導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)的錯(cuò)位?；陂喿x本位的指導(dǎo)，教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定的范疇不宜過(guò)廣，而要聚焦于文本中一些關(guān)鍵性的詞句上，如能夠反映人物精神或揭示文本主題的地方;而基于寫(xiě)作本位的指導(dǎo)，重難點(diǎn)教學(xué)就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生缺失的、亟須改進(jìn)的地方，為構(gòu)建習(xí)作訓(xùn)練的體系而努力。寫(xiě)作水平的提升是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)，一切識(shí)字、閱讀教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生表達(dá)能力的生長(zhǎng)為最終目的。因此，我們要從傳統(tǒng)教學(xué)理念中走出來(lái)，將問(wèn)題聚焦于文本的寫(xiě)作維度，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的辨析和思考，積極從文本中開(kāi)掘并內(nèi)化文本中蘊(yùn)藏的寫(xiě)作方法。上海師范大學(xué)王榮生教授告訴我們，不能將課堂中的時(shí)間浪費(fèi)在一些一讀就懂、一看就會(huì)的問(wèn)題上，而要深入實(shí)踐，借助問(wèn)題走向語(yǔ)言的深處，感知作者語(yǔ)言運(yùn)用的智慧。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一文的教學(xué)為例，作者以形象生動(dòng)的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻樞颍瑢⒙槿复髴?zhàn)獵狗的過(guò)程寫(xiě)得清清楚楚、引人入勝。這篇課文被選入習(xí)作單元，成為學(xué)生仿寫(xiě)這一類(lèi)文本的重要范本，是落實(shí)這個(gè)單元“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚”這一語(yǔ)文要素的重要基石。鑒于此，筆者設(shè)置這樣的問(wèn)題：這篇課文究竟蘊(yùn)藏著怎樣的訣竅，不但能夠?qū)⒄麄€(gè)故事寫(xiě)得如此清楚有序，而且還巧妙地融入了自身的所聽(tīng)、所看、所感？依照這一問(wèn)題，筆者通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生對(duì)文本的感知不再停留在低年級(jí)就已經(jīng)接觸過(guò)的夸張、擬人等修辭手法上，也不再局限于空洞而機(jī)械化的概念認(rèn)知上，而是將這些手法與文本內(nèi)容進(jìn)行有效的對(duì)接，讓學(xué)生在真切、可感的情境之中，形成豐富的價(jià)值體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者借助單元課文這一載體和范例，讓學(xué)生獲取了“如何才能寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚”的資源，并在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行體悟和思考。

總之，沒(méi)有高效的問(wèn)題，就沒(méi)有真正的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。只有深入實(shí)踐中，教師才能讓學(xué)生更好地關(guān)注文本內(nèi)容，更好地將自身的思維浸潤(rùn)在文本中，真正為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省金湖縣育才小學(xué)）