中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校服裝專業(yè)課程的策略

趙暢

摘 ? 要：長期以來，我國服裝專業(yè)課程的教學模式以西方國家的課程結構為基礎，遵循西方國家服裝教學體系的內容與原則，導致我國傳統(tǒng)文化相關的服裝專業(yè)課程的教學相對薄弱。正確認識我國傳統(tǒng)文化，建立健全優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在服裝專業(yè)課程中的教學策略，是當下高校服裝專業(yè)教學的關鍵。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 ? 服裝專業(yè) ? 教學策略

文化振興是民族復興之魂。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采?！币虼?，高校服裝專業(yè)應將專業(yè)發(fā)展規(guī)劃建立在堅守我國傳統(tǒng)文化底線的基礎上，在課程中樹立將我國傳統(tǒng)文化與時代創(chuàng)新緊密結合的教學思路，創(chuàng)設完備的具有我國特色的服裝專業(yè)課程教學體系。

一、傳統(tǒng)文化與服裝專業(yè)課程結合的重要性

（一）傳統(tǒng)文化是本土服裝市場的競爭主流

我國傳統(tǒng)文化題材之廣博、內蘊之豐碩、形式之多樣，是其他藝術形式難以比擬與替代的。隨著國際交流的日益密切，我國傳統(tǒng)文化已成為全球時尚設計師的聚焦點。我國傳統(tǒng)文化在設計領域的競爭力日益凸顯，本土服裝設計市場的競爭相應發(fā)生了巨大的變化，對傳統(tǒng)文化元素的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展已成為我國本土服裝設計發(fā)展的主流方向。

（二）傳統(tǒng)文化融入服裝專業(yè)課程的現(xiàn)實意義

實施高質量的傳統(tǒng)文化服裝專業(yè)課程建設，是促進傳統(tǒng)文化在服裝專業(yè)課程教學中發(fā)展的前提，也是大幅提升學生本土創(chuàng)新設計能力的基礎。服裝專業(yè)是多學科知識交叉與實踐創(chuàng)新并重的綜合性應用型專業(yè)，涉及設計、打版、工藝、制作、營銷及東西方服飾結構與文化內涵等。傳統(tǒng)文化融入服裝專業(yè)課程的建設需從綜合角度出發(fā)，在融合社會價值、民族文化、精神內涵、時代創(chuàng)新的基礎上豐富課程教學內容。

（三）為服裝專業(yè)課程教學提供新思路

當下，各大服裝院校開設的服裝專業(yè)課程基本以西方服裝課程理論為主，教授西方的服裝設計理念、款式結構、裁剪方式、制作工藝等。因此，我國高校服裝專業(yè)的具體教學多沿用西方服裝課程體系的設計思維與理論成果，導致我國傳統(tǒng)文化相關的服裝專業(yè)體系的教學較為薄弱。若要從根本上改變我國傳統(tǒng)文化在服裝專業(yè)課程體系中的建設，就要在課堂實踐教學中將部分授課內容本土化。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校服裝專業(yè)課程中的建設問題

一是缺乏綱領性規(guī)劃。在現(xiàn)階段的高校服裝專業(yè)課程教學中，常出現(xiàn)課程結構設置不合理的問題。傳統(tǒng)文化服裝課程的教材編寫與結構設置缺少綱領性的規(guī)劃統(tǒng)籌，致使傳統(tǒng)文化在服裝專業(yè)課程中存在標準散亂化、方式隨意化、教學碎片化、內容孤立化的問題，形成我國傳統(tǒng)文化的服裝教學內容與西方的服裝教學內容各自為政的局面。

二是教學模式的落后。當前傳統(tǒng)文化在高校教學實踐中偏重于教師單方面輸出知識的“填鴨式”教學，單純讓學生記憶優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識點。這種教學情境導致生搬硬套的授課方式與教學內容的完整性缺失，學生缺乏對傳統(tǒng)文化內涵的理解與本土設計元素的創(chuàng)新，造成傳統(tǒng)文化課程的教學與現(xiàn)代化的市場需求、市場機制的不協(xié)調，存在脫離實際市場的弊端。

三是教師的教學認識不足。在部分高校服裝專業(yè)中，從事傳統(tǒng)文化服裝研究的師資力量不足。有些教師由于自身的傳統(tǒng)文化知識儲備不深厚，對傳統(tǒng)文化辨識不清晰，簡單地將傳統(tǒng)文化服裝課程教學等同于服裝史論，甚至只依靠課本內容對傳統(tǒng)文化課程進行教授，過多地介紹服裝的歷史發(fā)展脈絡、歷史事件、服裝造型，而忽略了我國民俗文化、傳統(tǒng)節(jié)日、民族審美等人文因素對傳統(tǒng)服裝造型的滲透作用。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入服裝專業(yè)課程的教學策略

（一）融入過程中的矛盾

一是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的矛盾。我國傳統(tǒng)文化博大精深，其中雖有沉積的砂石，但也不乏璀璨的明珠。在進行服裝專業(yè)的傳統(tǒng)文化課程建設的同時要有篩選，不可將所有傳統(tǒng)文化混為一談。我國傳統(tǒng)文化具有現(xiàn)代大眾審美價值，因此，在課程教學中，教師需將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代服裝設計相融合，在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代審美之間尋找到平衡點。

二是中西方文化的矛盾。隨著全球一體化的加速推進，中西方文化的多元化交流、深層次融合、多維度發(fā)展是服裝專業(yè)課程建設的必然趨勢。在保持我國傳統(tǒng)文化的同時，讓我國的服裝專業(yè)課程與國際接軌，把西方服裝專業(yè)課程的教學模式的優(yōu)點為我所用，能更好地將現(xiàn)代文化與中西方的設計理念、教育模式、文化元素融合，創(chuàng)造出具有我國特色的服裝專業(yè)課程體系。

三是守舊與發(fā)展的矛盾。在西方文化大潮的全面入侵下，部分教師一味否定我國傳統(tǒng)文化并認為傳統(tǒng)就是守舊的表現(xiàn)。在當前服裝專業(yè)教學工作中，對傳統(tǒng)文化的傳承與宣講并不是簡單的套用與模仿，而是在傳統(tǒng)文化的“守舊”中發(fā)展，尋找到“守舊”與“發(fā)展”之間的平衡點。

（二）服裝教學團隊的提升

一是教師個人素質的提升。教師是學生獲取專業(yè)技能、學習系統(tǒng)知識的重要載體。教師需改善固化的課程教學思路、制訂出嚴密的傳統(tǒng)文化課程教學計劃，以更加靈活的教學策略將文化理論與設計實踐相結合、以更加多元的教學方式解析傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代服裝設計中的應用、以更加深厚的文化底蘊引導學生在服裝設計中實現(xiàn)本土文化的創(chuàng)新。

二是加強教師團隊的建設。在高校服裝專業(yè)中，傳統(tǒng)文化課程的高質量建設與高水平師資隊伍的建設密不可分，建立健全教師的定期培訓與考核機制，督促教師更好地將理論和實際相結合，通過高質量師資團隊探討制定與當下服裝產業(yè)緊密結合的教學內容、多樣化的人才培養(yǎng)模式、高水平的教學手段、高效的教研管理辦法，加快我國傳統(tǒng)文化融入教學課程的進程，培養(yǎng)出具有傳統(tǒng)文化繼承能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的高素質、應用型的服裝設計人才。

（三）教學模式的改革

一是教學行為的轉變。高校需充分結合學科特點開展服裝課程建設，利用多元化教學創(chuàng)設高效課堂，加強對學生傳統(tǒng)文化創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)，使傳統(tǒng)文化的服裝教學改革能夠有目標、有方向、有系統(tǒng)、有層次地開展。

二是課程目標的定位轉變。課程目標的制定直接決定課程內容與教學模式的制定，因此高校的服裝專業(yè)應將我國傳統(tǒng)文化作為開展服裝專業(yè)課程教學的目標之一，將傳統(tǒng)文化課程設置為形式多樣、種類豐富的必修、選修等類型的課程。多維度提升傳統(tǒng)文化課程在服裝課程體系中的地位，有利于促進傳統(tǒng)文化教育在高校的長遠開展，進而使學生在課程中全面體悟我國傳統(tǒng)文化的精髓并為服裝創(chuàng)新設計所用。

三是人才培養(yǎng)目標的改革。若高校服裝專業(yè)課程致力于培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化創(chuàng)新性思維與設計能力的服裝設計人才，就要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標。服飾文化作為我國傳統(tǒng)文化的組成部分，在教學過程中，教師需通過教學手段讓學生深入理解我國傳統(tǒng)文化思想的精髓，加深他們對我國傳統(tǒng)服飾文化的認知。

四、結語

當下，教師需要以我國的傳統(tǒng)文化為課程教學導向，透過文化符號在教學中融入我國優(yōu)秀的人文精神，結合新時代服裝的審美創(chuàng)新趨勢，將我國傳統(tǒng)文化與服裝專業(yè)課程教學有機結合，通過有效的教學活動讓學生了解我國傳統(tǒng)文化的精髓，為我國服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定深厚的文化基礎。

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（作者單位：九江學院）