小學語文課堂教學動態(tài)生成策略探析

楊秋菊

摘 要：動態(tài)生成是課程改革下的新的教學理念，是教師在課堂教學中有意識地引導和利用偶發(fā)的教育或教學資源的構(gòu)建動態(tài)課堂的理念。構(gòu)建小學語文動態(tài)生成課堂有利于學生的個性發(fā)展，也是語文課程改革的發(fā)展方向。本文分析了小學語文課堂教學中合理利用動態(tài)資源的意義，提出了小學語文構(gòu)建動態(tài)生成課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 動態(tài)生成 存在問題 構(gòu)建策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.030

課堂教學是生動可變的，學生的動態(tài)發(fā)展是課堂活力的來源，動態(tài)生成對提升學生知識、能力有著非常重要的作用。小學語文教師在課前雖然做了精心預設，但在具體教學中師生共同參與對話中會產(chǎn)生新的思想，為語文課堂教學提供了動態(tài)生成的空間。語文課堂動態(tài)生成有利于學生的素質(zhì)和個性發(fā)展，需要語文教師在教學中給予關(guān)注并主動構(gòu)建動態(tài)生成課堂。

一、小學語文教學中構(gòu)建動態(tài)生成課堂中存在的問題

語文教學中能否構(gòu)建出動態(tài)生成課堂與教師對動態(tài)生成課堂的認知及其教學態(tài)度有很大關(guān)系。有些小學語文教師雖然了解動態(tài)生成課堂，也接受過相關(guān)的培訓，知道課堂中存在著許多不確定的因素，但是在教學中對動態(tài)生成課堂的構(gòu)建并不重視，他們認為構(gòu)建動態(tài)生成課堂不利于教學計劃的實施和教學秩序的穩(wěn)定，因此在教學時很少關(guān)注課堂中發(fā)生的非預期因素，更不會合理利用這些因素構(gòu)建動態(tài)生成課堂。面對課堂中的生成性資源有些小學語文教師采取暫擱一邊留作課后處理而白白浪費了語文課堂教學中的生成性資源。隨著課程改革的實施，有些小學語文教師也有意識地實施生成性教學。但是有些小學語文教師對動態(tài)生成課堂的理解存在偏差，完全拋棄了預設而一味追求動態(tài)生成。有的小學語文教師在備課時很少參考教材之外的資料，認為動態(tài)生成課堂不需要預設和備課。也有些小學語文教師認為生成性教學是開放的、靈活的，教學結(jié)果可以與預設不完全一致，甚至放棄預設而導致課堂教學低效。甚至有些語文教師在構(gòu)建動態(tài)生成課堂時，完全放棄了預設而把課堂交給學生，也不對學生進行有效引導，導致課堂氛圍表面非?；钴S但是實效較差。教師的教學要充分考慮學生的實際情況，因此在構(gòu)建動態(tài)生成課堂時要考慮學生的認知結(jié)構(gòu)和接受知識的能力。但有些小學語文教師在教學時很少考慮這些，導致教學與學生生活經(jīng)驗脫離，學生無法理解教師所講的知識更無法將其融會貫通。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些小學語文教師在制定完教學目標、教學內(nèi)容及方法后就嚴格遵守教案進行教學，不會根據(jù)教學需要進行修正和補充。有些教師在構(gòu)建動態(tài)生成課堂時不管質(zhì)量如何，只是想方設法地將學生引向預設的標準答案上，雖然學生也參與了教學活動，但是卻流于形式，失去了動態(tài)生成課堂的意義。教學過程是動態(tài)的，有時會出現(xiàn)偶發(fā)事件，有些語文教師面對“意外”直接指出學生不一致的見解，要求他們予以改正，也有些教師采取了置之不理的做法，還有些教師對這些生成性資源比較抵觸而造成了資源的浪費。之所以會出現(xiàn)這些問題，與教師的教學理念有較大的關(guān)系，要想改變現(xiàn)狀，需要教師解放思想，嘗試改革，認真學習領(lǐng)會動態(tài)生成的理念，及時把握利用生成資源，構(gòu)建高效的動態(tài)生成語文課堂。

二、小學語文教學中構(gòu)建動態(tài)生成課堂的策略

1.立足預設引導學生生成

課堂教學及學生學習是不斷變化的動態(tài)過程，教師的教學與學生的學習具有不確定性和現(xiàn)場性的特點，不同的學生由于本身知識水平、生活經(jīng)驗及思維方式面對同一問題會給出不同的答案，不管答案準確與否，都是學生知識生成的過程。小學語文教師在課堂教學時可根據(jù)學生的實際，為學生設計一些具有較強開放性和可塑性的語文知識預設目標和內(nèi)容，充分考慮學生在學習中可能出現(xiàn)的情況，為學生預留出足夠的時間與空間進行交流溝通，以構(gòu)建出動態(tài)生態(tài)課堂。如在進行《草船借箭》的教學時，對于文章中諸葛亮笑著說“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來……”中的“笑”不同的學生的理解不同，有的學生認為諸葛亮是笑魯肅弄不清其中的道理，屬于幽默的笑，也有的學生認為是諸葛亮害怕魯肅擔心的笑，還有學生認為是諸葛亮嘲諷曹操生性多疑的嘲諷的笑……教師在進行課堂預設時要根據(jù)開放性原則充分考慮預設目標和內(nèi)容，引導學生更好地理解和掌握知識。

2.彈性預設創(chuàng)設動態(tài)生成課堂

小學語文教學中教師在構(gòu)建動態(tài)生成課堂時要明確預設與生成的關(guān)系，進行彈性預設，為教學留出拓展空間以滿足學生的學習需求。教學是師生思想碰撞的過程，這個過程是動態(tài)的可變的，教師在預設時要留有彈性空間，以便教學時根據(jù)情況的出現(xiàn)而靈活調(diào)整與變更。如在進行《小攝影師》的學習時，教師可預設出學生思考的內(nèi)容，如小男孩在采訪高爾基時發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷后自責地哭了。高爾基安慰了小男孩并告訴他準備好了可以再來采訪。請學生思考并說出小男孩是否會再來？讓學生充分發(fā)揮想象進行續(xù)寫。恰當?shù)慕虒W情境能夠激發(fā)學生的潛能，讓學生快速而高效地進行學習，小學語文教師在教學時可為學生創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境以促進學生能力的提升和自我的有效生成。如在學習《桂林山水》時，教師可讓學生觀看多媒體中播放的桂麗美麗景色的同時思考并探究，進而構(gòu)建高效的動態(tài)生成課堂。

再如在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，有些學生對煙花三月并不理解，教師可利用多媒體為學生展示鮮花盛開的美麗景色，讓學生說出對煙花三月的理解。為學生創(chuàng)設情境并在教學的過程中促進動態(tài)課堂的生成。

3.捕捉契機構(gòu)建動態(tài)生成課堂

課堂教學和學生的學習是動態(tài)的過程，小學語文教師在教學時要為學生營造出開放的、利于動態(tài)生成的課堂。讓學生寬松開放的課堂氛圍中自由交流和表達自己的想法，教師要及時捕捉契機構(gòu)建動態(tài)生成性課堂。如在進行《爬山虎的腳》教學時，教師可讓學生閱讀課文并根據(jù)自己的理解畫出爬山虎的腳并為其添上顏色。有的學生在添顏色時選擇了黃色或綠色，面對顏色添錯的學生，教師可讓學生說出自己的理解及依據(jù)，然后組織學生進行討論以加深學生的理解，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的不足。在畫爬山虎的腳時，教師可提前畫出爬山虎的莖和葉，讓學生補畫腳。面對畫錯腳的位置的學生，教師可引導學生討論并標出描述腳的位置的句子，利用多媒體展示爬山虎的圖片以加深學生的理解。在教學中教師抓住契機，引導學生在開放的課堂中表達自己的觀點，激發(fā)學生潛能的同時構(gòu)建出高效的動態(tài)生成課堂，有利于教學目標的達成和拓展。再如學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師可利用學生好奇心和求知欲強的特點，根據(jù)課文中容易讓學生產(chǎn)生疑問的地方設計問題。利用問題引導學生思考。如可讓學生思考：衣袋中裝滿了昆蟲，請問是指誰的衣袋？衣袋里裝滿昆蟲的原因是什么？裝昆蟲，裝的是哪一種呢？在衣袋里裝昆蟲有什么寓意？等等，利用問題激活學生思維，讓學生積極去閱讀文章尋找答案，從而引導學生有效生成。

4.營造開放氛圍打造動態(tài)課堂

小學生思維活躍，見到新鮮的事物愿意發(fā)表自己的看法。小學語文教師在課堂教學中可為學生營造開放的氛圍，引導學生充分發(fā)揮想象力，在課堂中盡情交流自己的想法，讓學生的思維在碰撞中激活，使學生的能力獲得發(fā)展。教師在教學時要立足學生的角度，引導學生積極思考打造動態(tài)課堂。如在教學中教師可結(jié)合教學內(nèi)容為拋出一個能引起學生想象和討論的話題，讓學生在交流討論中活用所學知識發(fā)達自己的觀點。如在〈我上學了〉這篇文章中，教師可讓學生想象一下：在開學的第一天遇到老師后你會說什么，老師又會和學生說什么？然后再用多媒體為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在情境中模擬問候。再如在學習了《吃水不忘挖井人》這篇文章后，教師可讓學生思考并討論：如果自己在生活中有人幫助了你，你將如何回報這個人？你覺得在生活中是否應該報有感恩之心。讓學生在開放的課堂中暢所欲言，提升能力。

小學語文課堂教學動態(tài)化的生成有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師在教學中要抓住契機，開發(fā)課程資源，為學生營造開放的輕松的課堂教學環(huán)境。尊重學生體驗的同時讓學生在學習中主動與教師、文本對話，動態(tài)生成教學資源，構(gòu)建高效的動態(tài)生成課堂，從而使學生的個性得以發(fā)展，達成優(yōu)化語文課程教學的目標。

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