把握文學(xué)脈搏 落實(shí)讀寫訓(xùn)練

袁先鋒

摘 要：閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。本文提出讀寫訓(xùn)練的教學(xué)策略：仿照閱讀中的精彩語(yǔ)段，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力;改變閱讀中的原味原調(diào)，實(shí)現(xiàn)全新意義表達(dá);接續(xù)閱讀中的深意思索，延伸拓展想象空間;補(bǔ)白閱讀中的簡(jiǎn)略表達(dá)，豐富作者情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：讀寫訓(xùn)練 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.031

閱讀與寫作向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的最核心內(nèi)容，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。尤其是近年來(lái)，伴隨著素質(zhì)教育的普及和新課改目標(biāo)的新要求，讀與寫相結(jié)合的綜合訓(xùn)練作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方式越來(lái)越受到廣大教師的青睞和推崇。讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐也足以證明，將閱讀與寫作有機(jī)整合起來(lái)，特別是在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧，對(duì)于學(xué)生加深閱讀的理解力、提高寫作水平很有幫助。因此，開展小學(xué)語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練，研究讀寫訓(xùn)練的教學(xué)策略具有重要意義。小學(xué)四年級(jí)是學(xué)生小學(xué)階段讀寫能力從基礎(chǔ)邁向拔高的關(guān)鍵時(shí)期。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)四年級(jí)的讀寫訓(xùn)練教學(xué)策略展開探討。

一、仿照閱讀中的精彩語(yǔ)段，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

教材中所選的閱讀篇章，都是教育專家根據(jù)學(xué)齡階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力精心編寫的教學(xué)內(nèi)容，這些閱讀篇目經(jīng)過(guò)了精挑細(xì)選，不僅文質(zhì)兼美，還具有濃厚的人文色彩，為學(xué)生習(xí)作提供了精美素材和寫作式樣。教師在講授這些閱讀篇目，即教材課文時(shí)，對(duì)文章的表達(dá)方式、精彩語(yǔ)段、修辭手法、情感表露等進(jìn)行深入的剖析，使學(xué)生在欣賞課文精美語(yǔ)言風(fēng)格的同時(shí)，也能夠體會(huì)到作者因何采用如此表達(dá)方式，何以流露出如此的思想感情，等等。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師對(duì)課文內(nèi)容和形式進(jìn)行分析的過(guò)程也是學(xué)生掌握寫作手法的過(guò)程。此時(shí)教師可以抓住有利時(shí)機(jī)，安排學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的模仿，即開展仿寫活動(dòng)。仿寫活動(dòng)由簡(jiǎn)到繁，可以分為仿句、仿段、仿篇。從低年級(jí)進(jìn)入到小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生的詞語(yǔ)累積和表達(dá)能力都有了一定的提高，完全可以仿照課文中的精彩語(yǔ)段進(jìn)行寫作練習(xí)。這種訓(xùn)練手法在課后的思考與訓(xùn)練中比較常見(jiàn)，在一些關(guān)鍵字詞下面標(biāo)記“.”，學(xué)生運(yùn)用做標(biāo)記的字詞開展仿寫練習(xí)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練。習(xí)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)“循序”得以“漸進(jìn)”的日積月累過(guò)程，它需要教師在掌握學(xué)生受眾寫作能力的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥Ц哂?xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生始終保持習(xí)作的濃厚興趣。人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》，作者贊嘆了生命之強(qiáng)、生命之可貴。課文中那些蘊(yùn)含強(qiáng)烈情感的句子叩響了學(xué)生對(duì)生命的體悟之情，給予學(xué)生極大的心靈震撼。這是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段第一次關(guān)于生命思考的篇目，教師應(yīng)該滲透一些人文色彩和課程思政的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感，以讀后感的形式展開生命的思索。一名同學(xué)的一篇《復(fù)活的生命》，寫的是一棵被凍壞的吊蘭起死回生的故事，不僅很好地契合了課文的內(nèi)容，也生發(fā)了自己內(nèi)心的情感感悟，他寫道：“花，凍傷了也要重新長(zhǎng)起來(lái);鳥，摔下巢也要飛回去;人，跌倒了也要站起來(lái)?！睂W(xué)生在這個(gè)寫作過(guò)程中就很好地掌握到了《生命生命》的作者那種以身邊小場(chǎng)景感悟生命意義的寫作方式。一堂閱讀分析課和一次課后寫作習(xí)練就也成了一次很好的成長(zhǎng)課。

二、改變閱讀中的原味原調(diào)，實(shí)現(xiàn)全新意義表達(dá)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生叫苦連天，提筆寫不出多少字來(lái)，這顯然與他們的生活閱歷不夠豐富、觀察生活不夠細(xì)致有關(guān)。由于小學(xué)階段的學(xué)生行動(dòng)范圍無(wú)非是家庭、學(xué)校和社區(qū)，他們的生活閱歷簡(jiǎn)單，學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)也不夠，就導(dǎo)致了寫作時(shí)無(wú)從下手，或者寫出的作文空洞無(wú)味。而針對(duì)這一現(xiàn)狀，有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，一味追求作文新意和作文語(yǔ)句的出彩，而采取“拿來(lái)主義”的態(tài)度讓學(xué)生大量的閱讀、摘抄作文教輔資料，期望自己的學(xué)生能夠把別人的語(yǔ)言、內(nèi)容寫進(jìn)自己的文章來(lái)提高作文分?jǐn)?shù)，殊不知這樣的做法對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力根本無(wú)益。教師應(yīng)該堅(jiān)持以讀促寫，善于從閱讀篇目中尋找寫作機(jī)緣。教材中收納的閱讀篇目體裁豐富、視角多樣、描寫細(xì)膩，是不可多得的描摹藍(lán)本。課文中的景色描寫令人馳往、人物刻畫惟妙惟肖、情感表達(dá)溫柔細(xì)膩，值得教師和學(xué)生認(rèn)真剖析、仔細(xì)揣摩的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀篇目進(jìn)行改寫，在課文“原味”的基礎(chǔ)上增添一些新的“味道”，學(xué)以致用，活學(xué)活用。其一，以新體裁改寫古詩(shī)詞。古詩(shī)詞用簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言完成景物描寫或情感表達(dá)，意味深長(zhǎng)，有時(shí)經(jīng)過(guò)教師講解學(xué)生可能也不能完全體會(huì)詩(shī)詞所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，改寫是一個(gè)再讀、再認(rèn)識(shí)、再體會(huì)的過(guò)程，可以加深理解和提高創(chuàng)造力?！端驮拱参鳌泛?jiǎn)短四句詩(shī)卻情誼綿長(zhǎng)，學(xué)生以此為據(jù)改寫記敘文，既有故事、又有描寫，情感流露也真切。

三、接續(xù)閱讀中的深意思索，延伸拓展想象空間

語(yǔ)文教學(xué)切忌“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師在教學(xué)中要善于保護(hù)和開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師要充分利用閱讀材料中的鋪墊部分和暗示成分，讓學(xué)生展開豐富的想象力，對(duì)文章所述故事的接續(xù)發(fā)展進(jìn)行大膽的揣測(cè)和合理的猜想。教材所選的閱讀篇目中，有些在結(jié)尾處就故設(shè)懸念，學(xué)生在讀完文章后會(huì)浮想聯(lián)翩，總是有些意猶未盡的感覺(jué)。此時(shí)教師就可以安排續(xù)寫，這時(shí)候的續(xù)寫任務(wù)就能激起學(xué)生無(wú)限的興趣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這不是作業(yè)，而是他們展現(xiàn)想象空間的大好時(shí)機(jī)。學(xué)生的續(xù)寫練習(xí)，是在與作者進(jìn)行情感對(duì)話的基礎(chǔ)上將課文的內(nèi)容進(jìn)行合理化的延伸，其想象雖然會(huì)天馬行空，但也基本合情入理，因?yàn)槠淝疤崾菍?duì)課文內(nèi)容的正確把握。續(xù)寫練習(xí)在寓言故事中用的比較普遍，在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中也都有過(guò)接觸，比如《掩耳盜鈴》《揠苗助長(zhǎng)》。而在四年級(jí)的閱讀篇目中，《巨人的花園》《小木偶的故事》等幾篇童話故事奇思妙想、耐人尋味。其中《小木偶的故事》因?yàn)樾∧九贾挥形⑿σ环N表情以至于處處受挫，后來(lái)經(jīng)過(guò)了小女巫的點(diǎn)化擁有了所有人類表情，故事就此落幕，學(xué)生卻意猶未盡。教師就可以以此展開，讓學(xué)生把故事繼續(xù)編下去。學(xué)生在編故事的過(guò)程中，會(huì)回過(guò)頭來(lái)反復(fù)閱讀課文，對(duì)故事進(jìn)行分析和揣摩，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，放飛想象的翅膀，鍛煉邏輯思維能力，以原故事續(xù)新內(nèi)容，也是對(duì)寫作能力的提升。

四、補(bǔ)白閱讀中的簡(jiǎn)略表達(dá)，豐富作者情感體驗(yàn)

教材中收錄的課文不乏留白之處，提供給學(xué)生思考和想象的空間。教學(xué)中讓學(xué)生以說(shuō)或者寫的方式補(bǔ)充留白空間，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫作都是一種鍛煉。不過(guò)這種補(bǔ)白不是隨性發(fā)揮的，只有根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)開展有的放矢的訓(xùn)練，才會(huì)得其效。人教版四年級(jí)上冊(cè)選錄課文《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》，通過(guò)景物描寫抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化和悠久歷史的熱愛(ài)之情。課文選取的是長(zhǎng)城、頤和園等的部分景象做出介紹和描寫，并未涉及景觀全貌。教師可以通過(guò)圖文資料的展示，讓學(xué)生進(jìn)行景觀的補(bǔ)白描寫。比如描寫長(zhǎng)城，參照課文的描寫順序和寫作風(fēng)格，可以讓學(xué)生介紹長(zhǎng)城：長(zhǎng)城腳下所見(jiàn)，城垛內(nèi)所見(jiàn)，長(zhǎng)城最高處所見(jiàn)，等等。又如描寫頤和園，可以讓學(xué)生介紹頤和園的一處景物：所看景觀的正前面所見(jiàn)，向遠(yuǎn)處眺望所見(jiàn)，等等。這些補(bǔ)白的描寫訓(xùn)練既是對(duì)課文內(nèi)容的消化吸收，也是寫作手法的運(yùn)用。而在故事性篇目中，通過(guò)想象補(bǔ)白可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度和對(duì)故事中人物角色內(nèi)心世界和情感的感受程度。拿《巨人的花園》為例，故事中這樣描寫，小孩“卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人”，巨人“心里感到火辣辣的”，讀到這里，學(xué)生內(nèi)心會(huì)生起這樣的疑惑：巨人為何感到火辣辣的呢？教師就可以巧妙地抓住學(xué)生的這一心思，讓學(xué)生以口頭回答，或者把巨人的心思用筆寫下來(lái)。這就完成了一個(gè)內(nèi)容的補(bǔ)白，學(xué)生的補(bǔ)白就是對(duì)課文的理解，補(bǔ)白正確說(shuō)明學(xué)生真正讀懂了文章，也讀懂了巨人的內(nèi)心世界。另外，在人物描寫中也可以運(yùn)用補(bǔ)白的手段讓學(xué)生感受人物的精神品質(zhì)和情感追求。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于總結(jié)讀寫訓(xùn)練的策略方法，教會(huì)學(xué)生在寫作中理解閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽練筆，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 黃文霞《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式》，《教學(xué)與管理》2017年第4期。