基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

華瀾

摘 要：深度學(xué)習(xí)是近年來(lái)較為創(chuàng)新的教育理念，其核心是在于幫助學(xué)生將知識(shí)真正融會(huì)貫通，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的持續(xù)應(yīng)用，并養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可通過(guò)前置性作業(yè)的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課前獨(dú)立思考，自主閱讀、分析、理解、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。同時(shí)為后續(xù)的正式授課奠定基礎(chǔ)。本文將從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，立足自主、深度、學(xué)習(xí)三個(gè)核心主體，選擇小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)開展討論與解析。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 前置性作業(yè) 設(shè)計(jì)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.032

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程的核心目標(biāo)是培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、文學(xué)素養(yǎng)以及情感、審美、思想、品德層面的教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用水平是重中之重。前置性作業(yè)的加入能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)拓展到課堂以外，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，緊扣語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)多元、開放、有趣的前置性作業(yè)，喚醒學(xué)生的探究潛能，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題、探究分析、應(yīng)用知識(shí)，從而完成前置性作業(yè)，并以可視化結(jié)果展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

一、前置性作業(yè)概述

前置性作業(yè)是圍繞生本教育理念而開展的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。在正式進(jìn)入課堂教學(xué)之前，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主完成，將課堂上的“學(xué)”擺到了課前，先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)。

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞新課知識(shí)點(diǎn)，而且應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)閷W(xué)生的新知學(xué)習(xí)提供幫助和引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)。前置性作業(yè)既要能夠?yàn)檎街v課奠定基礎(chǔ)，提前完成預(yù)熱，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)和啟發(fā)，在課堂教學(xué)時(shí)才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

從學(xué)生的角度而言，前置性作業(yè)比自主閱讀更為高效、有趣，學(xué)生根據(jù)前置性作業(yè)的提示可整體把握新知識(shí)并快速抓住需要攻克的重難點(diǎn)。學(xué)生遇到的問(wèn)題和困惑可以在正式講課時(shí)尋求教師的幫助和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)有效提升。另外通過(guò)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生自主求知的意識(shí)將會(huì)大大提高。

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)講，前置性作業(yè)將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、分析、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，從自主學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，完成對(duì)新知識(shí)的真正內(nèi)化和完全吸收。

二、基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)方向

1.啟發(fā)性

基于深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，在設(shè)計(jì)和編排小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，采取開放式、啟發(fā)式、探究式和自主分析式的作業(yè)類型，給予學(xué)生自由探索、自主思考、發(fā)散思維的空間。前置性作業(yè)任務(wù)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)留白，這樣才能解放學(xué)生的大腦和思維，留給學(xué)生自由發(fā)揮。教師可從后續(xù)遞交的作業(yè)作品中清晰觀察到學(xué)生的思維方式、理解角度以及現(xiàn)存的問(wèn)題，從而去調(diào)整和解決。

2.指向性

小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平還處于有待提升的階段，文學(xué)素養(yǎng)、理解能力、文字組織能力等仍舊需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)給出適當(dāng)?shù)奶崾?、輔助和指引，在有明確指向的作業(yè)中，學(xué)生可根據(jù)語(yǔ)文教材自主學(xué)習(xí)，不容易偏離學(xué)習(xí)方向，避免了主次不分、重點(diǎn)不明的情況發(fā)生。比如要求學(xué)生自主閱讀課文時(shí)，可給出一些問(wèn)題和懸念留給他們思考，或者也可借助圖文并茂的方式要求學(xué)生自己去課文中尋找線索、關(guān)鍵語(yǔ)句，從而提高閱讀技巧，解決學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生的一些問(wèn)題，使前置性作業(yè)充分發(fā)揮出作用。

三、基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.聚焦課文閱讀，提升理解能力

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文初級(jí)教育階段中的難點(diǎn)。在深度學(xué)習(xí)教育理念的影響下，為了提升小學(xué)生的文字理解能力與閱讀技巧，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師可為學(xué)生提供一系列的閱讀作業(yè)任務(wù)，如：思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞抓取、看圖填空等，提升小學(xué)生的閱讀技巧與理解水平，同時(shí)也為前置性閱讀作業(yè)帶來(lái)了趣味和挑戰(zhàn)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》一課的時(shí)候，本篇課文通過(guò)講述“父親”對(duì)于鳥的了解來(lái)展現(xiàn)他對(duì)于鳥、對(duì)于樹林、對(duì)于自然的喜愛(ài)之情，喚醒學(xué)生去了解自然、關(guān)愛(ài)自然、保護(hù)自然的情感。為了讓學(xué)生更加透徹快速地理解課文主旨，感受作者想要傳遞的情感，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師可針對(duì)課文內(nèi)容創(chuàng)編自主學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生在自行品讀課文的同時(shí)去思考和捕捉對(duì)話中的關(guān)鍵詞，并從“我”與“父親”的對(duì)話中尋找到課文中“鳥”的生活習(xí)性、氣味、特征。要求學(xué)生將涉及鳥的關(guān)鍵詞以樹狀圖的方式畫在紙上，將父親對(duì)于鳥的觀察羅列在圖表上。然后，在圖表下方，分別從“我”與“父親”的角度，仔細(xì)品讀課文，聚焦“我”與“父親”的言行分析，推測(cè)一下父子二人對(duì)于樹林與鳥兒的情感是怎樣的。最后，請(qǐng)學(xué)生嘗試根據(jù)課文內(nèi)容以簡(jiǎn)筆畫的形式還原課文場(chǎng)景，通過(guò)畫筆將腦海中的畫面描繪出來(lái)。最終，這課的前置性作業(yè)將以漂亮畫報(bào)的形式清晰展示在課堂上，教師可從學(xué)生的圖表完成情況、對(duì)白分析中看到學(xué)生對(duì)課文的自主理解，簡(jiǎn)筆畫則還原了課文描繪的場(chǎng)景，以想象與繪畫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生去體悟課文中熱愛(ài)自然的情感。

2.引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)表達(dá)能力

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，語(yǔ)文教師需要通過(guò)對(duì)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)激活學(xué)生的求知欲，將好奇心轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的助推器。在學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)期間，以前置性作業(yè)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一步步探究、思考，最終使他們掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，巧借現(xiàn)代信息化教育技術(shù)將淺層預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主性的深度學(xué)習(xí)。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課的時(shí)候，本篇課文通過(guò)生動(dòng)的文字向讀者清晰講述了趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與建筑特色，充分展示出了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與才能。教師可在課前制作簡(jiǎn)易的預(yù)習(xí)素材包，將前置性作業(yè)制作成一個(gè)全流程的小任務(wù)。首先學(xué)生需要點(diǎn)開文件，通過(guò)紀(jì)錄片視頻來(lái)欣賞課文中“趙州橋”的大氣雄偉。然后學(xué)生自主閱讀課文，從文章中找出描寫“趙州橋”的語(yǔ)句，將最生動(dòng)、印象最深刻的句子摘抄下來(lái)，并為摘抄的句子起一個(gè)小標(biāo)題。然后打開素材包中的文檔，學(xué)生可在二十個(gè)形容詞中選出描寫趙州橋最恰當(dāng)?shù)牧鶄€(gè)關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上仿照課文的描寫方式進(jìn)行一段景物描寫，可通過(guò)觀察視頻中的趙州橋來(lái)獲得啟發(fā)，學(xué)生需要在景物描寫短文中用到自己選擇的六個(gè)關(guān)鍵詞，將形容詞串成語(yǔ)句，鍛煉小學(xué)生的感受能力、理解能力與文字表達(dá)能力。最后，學(xué)生還需要應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答教師留下的趣味小問(wèn)題：“橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬”，請(qǐng)用生活中的一件物品來(lái)測(cè)量一下“九米多寬”的真實(shí)長(zhǎng)度，用物品或家具來(lái)替換計(jì)量單位，如床、書桌、衣柜等，讓學(xué)生動(dòng)手自己測(cè)量，從而切實(shí)感受到趙州橋的雄偉和寬闊，給學(xué)生留下深刻印象。

3.作業(yè)適當(dāng)留白，促進(jìn)思維發(fā)展

為了加強(qiáng)前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，在課前準(zhǔn)備期間，教師可布置一些開放式、探究式的作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生自行制定計(jì)劃，將小學(xué)生的自主性、積極性充分開發(fā)出來(lái)，同時(shí)這樣的前置性作業(yè)帶有一定的自由度和開放度，不會(huì)讓學(xué)生感受到枯燥和無(wú)趣，反而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《蝙蝠和雷達(dá)》一課為例，本課以清晰的邏輯向人們科普了科學(xué)家們是如何從蝙蝠身上得到啟發(fā)，解決飛機(jī)如何夜間安全飛行這一問(wèn)題的。為了讓前置性作業(yè)變得更加有趣，教師可要求學(xué)生自主閱讀課文，概括每個(gè)自然段大意，并將課文主旨延伸到生活中。課文中描述的研究告訴人們，生物可以給人類的發(fā)明創(chuàng)造帶來(lái)啟發(fā)，課后組織學(xué)生去思考和觀察生活中的交通工具、或電器、玩具、數(shù)碼產(chǎn)品，搜集有關(guān)于仿生學(xué)的課外資料，制作成科普小卡片。教師可邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)來(lái)分享自己收集的資料，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力和閱讀能力。

語(yǔ)文前置性作業(yè)應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的實(shí)際能力和個(gè)性特征，適度增添一定的趣味性和啟發(fā)性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，建立起信心，運(yùn)用到知識(shí)，從而完成對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)之旅。教師圍繞語(yǔ)文教材來(lái)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)踐、探究，讓自主學(xué)習(xí)變得有深度、有挑戰(zhàn)、有樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李春光《小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)的教學(xué)價(jià)值與設(shè)計(jì)方法》，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第9期。

[2] 陳倩榮《著眼深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)》，《基礎(chǔ)教育論壇》2019年第29期。

[3] 王少輝《基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2019年第7期。

[4] 成守財(cái)《小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)淺談》，《學(xué)周刊》2018年第29期。