新時(shí)代提升高校“形勢(shì)與政策”課程實(shí)效性研究

劉蕾

(內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110)

“形勢(shì)與政策”課程是當(dāng)下高校需要開展的五門必修思想政治理論課程之一，其作為高校思想政治理論體系的重要組成部分，對(duì)提高當(dāng)代大學(xué)生的思想政治水平具有積極的促進(jìn)作用。作為高校開展立德樹人工作的重要工作，思想政治理論課程在當(dāng)前高校中具有不可替代的地位，開展相關(guān)工作的教育工作者也在對(duì)提升該課程的教育質(zhì)量方面有著非常重要的作用。目前，在教育部、學(xué)校和教師的聯(lián)動(dòng)配合下，“形勢(shì)與政策”課程較好的達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但是在開展過程中依舊存在一些無(wú)法忽視的問題，從而導(dǎo)致此課程教育的實(shí)效性無(wú)法完全充分發(fā)揮，因此有效提升“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下我國(guó)高校相關(guān)教育工作者所面臨的主要工作內(nèi)容之一。

一、高校提升“形勢(shì)與政策”課程實(shí)效性的重要性

“形勢(shì)與政策”課程的有效開展，對(duì)于提升當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)具有非常重要的促進(jìn)作用，對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的道德素質(zhì)、強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生的思想意識(shí)等具有非常重要的實(shí)際意義。通過“形勢(shì)與政策”課程的有效開展，還可以幫助當(dāng)代大學(xué)生加深對(duì)當(dāng)今世界局勢(shì)的了解，進(jìn)而明確社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，從而增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信，將當(dāng)代大學(xué)生培育成我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者。因此，通過對(duì)上述內(nèi)容的了解，提升高校“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)效性又被賦予了更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。不斷提升該課程的實(shí)效性至關(guān)重要，所以，深入認(rèn)識(shí)并積極解決教學(xué)工作中存在的問題也是非常必要的，只有保證問題得到充分解決，才能保證當(dāng)代大學(xué)生所受到的思政教育的質(zhì)量，從而不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。所以下文將對(duì)開展“形勢(shì)與政策”課程過程中存在的問題進(jìn)行闡述，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、高校開展“形勢(shì)與政策”課程遇到的難題

（一）課程管理相對(duì)薄弱

“形勢(shì)與政策”屬于理論性較強(qiáng)的課程，因此要想保證“形勢(shì)與政策”教學(xué)工作取得應(yīng)有的效果，提升對(duì)相關(guān)教育工作的重視程度是至關(guān)重要的。但是盡管2018年“形勢(shì)與政策”課程已經(jīng)被納入到思想政治理論課管理體系當(dāng)中，部分高校對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)程度還存在明顯差異，對(duì)“形勢(shì)與政策”教學(xué)工作的重視程度有所欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致開展相關(guān)教學(xué)工作的積極性也較差，難以保證該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量[1]。上述可知，當(dāng)前我國(guó)部分高校對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的管理相對(duì)薄弱，在開展相關(guān)教學(xué)工作的過程中仍然存在只是簡(jiǎn)單地對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行宣講，無(wú)法充分保證教學(xué)質(zhì)量，開展相關(guān)工作的目的更多的是為了完成相應(yīng)的教學(xué)工作量。除此之外，因?yàn)椤靶蝿?shì)與政策”的綜合性非常強(qiáng)，教材當(dāng)中所涵蓋的內(nèi)容也是各種各樣的，進(jìn)而導(dǎo)致有效開展相關(guān)教學(xué)工作的難度也相對(duì)較大，如果無(wú)法強(qiáng)化對(duì)該課程的管理，將會(huì)導(dǎo)致該課程無(wú)法有效滿足學(xué)生對(duì)形勢(shì)、政策等相關(guān)知識(shí)的需求。所以加強(qiáng)對(duì)該課程的管理是至關(guān)重要的[2]。

（二）師資水平相對(duì)有限

目前部分高校存在思政教育方面師資力量匱乏的現(xiàn)象，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平較高的可以開展相關(guān)思政教育工作的教師。這種情況的存在就會(huì)導(dǎo)致高校在進(jìn)行“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的過程中，依舊會(huì)使用傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，班容量超過100 名學(xué)生。因此，該種方式會(huì)對(duì)思政教育工作的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響，從而阻礙該課程發(fā)揮教育作用。并且部分進(jìn)行“形勢(shì)與政策”授課工作的教師同時(shí)還有其他教學(xué)工作，這導(dǎo)致其工作任務(wù)繁重，在開展“形勢(shì)與政策”教學(xué)工作時(shí)難免出現(xiàn)精力不足的情況，從而影響教學(xué)質(zhì)量。除此之外，有的教師也存在專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱的情況，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所提出的問題，教師無(wú)法有效對(duì)其進(jìn)行解答。由于理論知識(shí)相對(duì)薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)模式也無(wú)法在課堂上得到有效應(yīng)用，相應(yīng)的教學(xué)體系在開展相關(guān)教學(xué)工作的過程中的實(shí)際應(yīng)用效果也相對(duì)較差。因此，強(qiáng)化高校師資力量的建設(shè)是當(dāng)前有效提升教育質(zhì)量的有效方式[3]。

（三）學(xué)生主體地位不突出

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升和綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度、國(guó)家未來(lái)發(fā)展以及自身未來(lái)發(fā)展都有非常強(qiáng)烈的信心。由于這種現(xiàn)象的存在，大學(xué)生的家國(guó)情懷以及社會(huì)責(zé)任感都得到了潛移默化的培養(yǎng)，并且對(duì)當(dāng)下世界的局勢(shì)以及我國(guó)的國(guó)情國(guó)策都有一定的好奇心，由此可以明顯發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于“形式與政策”的學(xué)習(xí)有很大需求。但是當(dāng)前高校教師在開展“形勢(shì)與政策”教育的過程中使用大班、填鴨式的教學(xué)模式，僅僅利用課堂將相關(guān)理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視了該課程的教學(xué)質(zhì)量，沒有在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)課程無(wú)法滿足學(xué)生關(guān)于形勢(shì)政策的需求。并且由于無(wú)法凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與率低，課堂氛圍不活躍，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、發(fā)揮高?！靶蝿?shì)與政策”課程實(shí)效性的有效措施

（一）建設(shè)完善的考核機(jī)制

由于當(dāng)前部分高校對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的管理相對(duì)薄弱，為了增強(qiáng)校方對(duì)該課程的管理力度，高校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)建設(shè)完善的考核機(jī)制，從而進(jìn)行規(guī)范化、制度化的教學(xué)管理，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用考核機(jī)制的過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生思想政治水平的考核結(jié)果作為“形勢(shì)與政策”教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，具體的考核形式可以為開展思想政治考試和布置相應(yīng)的專業(yè)論文，通過兩項(xiàng)考核工作的有效開展，使教師對(duì)學(xué)生的思想政治水平有一個(gè)基本的了解，進(jìn)而保證學(xué)生可以充分掌握相關(guān)知識(shí)。充分發(fā)揮這樣的考核形式，校方對(duì)教學(xué)質(zhì)量也可以有一個(gè)基本的了解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的管理，并可以針對(duì)教學(xué)過程中存在的薄弱點(diǎn)予以加強(qiáng)。

（二）強(qiáng)化師資力量的建設(shè)

教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量是開展“形勢(shì)與政策”教學(xué)工作的基本保證，因此高校加強(qiáng)師資力量的建設(shè)對(duì)于提升“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)效性也具有非常重要的實(shí)際意義。因?yàn)椤靶蝿?shì)與政策”課程是高校每個(gè)專業(yè)都需要開展的教學(xué)內(nèi)容，所以該項(xiàng)工作的教師需求量也相對(duì)較大，因此高校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)優(yōu)秀思政理論教育人才的引進(jìn)，進(jìn)一步壯大該課程的教師團(tuán)隊(duì)，并且在開展相關(guān)教育工作的過程中，校方也應(yīng)當(dāng)積極組織開展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)于工作經(jīng)驗(yàn)較少的教師可以通過“傳幫帶”的方式有效豐富其工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其教學(xué)能力，進(jìn)而有效強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)[4]。除了有效提升相關(guān)教師的教學(xué)能力以外，也應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，不斷提升專職教師的比例，積極聘請(qǐng)相關(guān)專家到高校任職，進(jìn)而提升教師團(tuán)隊(duì)的深度以及廣度。通過不斷完善師資力量，解決專職教師不足的問題，轉(zhuǎn)變大班教學(xué)模式，使小班教學(xué)成為開展“形勢(shì)與政策”教學(xué)工作的主要模式。

（三）結(jié)合高校地域特色元素開展教學(xué)工作

提升“形勢(shì)與政策”課程實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前開展相關(guān)教學(xué)工作所面臨的主要問題之一，而“課堂互動(dòng)”能充分解決這一問題。在開展教學(xué)工作過程中“填鴨式”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)被廢棄，采用“分組交流討論——分享心得體會(huì)——解決疑難問題”這樣新穎的良性課堂互動(dòng)，進(jìn)而滿足學(xué)生“學(xué)”的需求和教師“教”的欲望，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。該種方式對(duì)于提升該課程的實(shí)效性具有非常良好的作用，但是對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)并不積極、對(duì)該課程興趣較差的學(xué)生，該方式的收效甚微，因此有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的[5]。通過將高校地域特色元素與“形勢(shì)與政策”課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的重要舉措之一。高校地域特色元素指的是當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、人文文化、生態(tài)保護(hù)以及將于資源等多方面與高校發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容。通過將以上內(nèi)容和“形勢(shì)與政策”課程有機(jī)結(jié)合可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，進(jìn)一步提升該課程的實(shí)用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以感受到切實(shí)的獲取感和參與感，從而使“形勢(shì)與政策”課程充分發(fā)揮其實(shí)效性。第一，將高校地域特色元素與該課程有機(jī)結(jié)合的過程中積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過將相關(guān)的影像資源融入課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加多樣化；通過互聯(lián)網(wǎng)有效搭建相應(yīng)的線上教育平臺(tái)，將授課相關(guān)幻燈片、教學(xué)案例、數(shù)據(jù)、重點(diǎn)問題等導(dǎo)入平臺(tái)，這樣學(xué)生就可以“隨時(shí)隨地”學(xué)，有助于夯實(shí)理論知識(shí)，從而提高“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)效性，充分發(fā)揮其教育意義。第二，積極應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)方式，在開展“形勢(shì)與政策”教學(xué)工作的過程中教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、生態(tài)以及教育等方面的形勢(shì)政策進(jìn)行了解，并組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入研究相關(guān)政策的落實(shí)情況，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，將課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，提升高校“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)效性對(duì)于有效提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的實(shí)際意義，其作為我國(guó)高校思想政治教育體系中重要的組成部分，在高校開展立德樹人工作方面也具有非常積極的促進(jìn)作用。因此，通過高校加強(qiáng)對(duì)該課程的重視程度、強(qiáng)化師資力量建設(shè)以及將特色地域元素與其相融合，進(jìn)而解決教學(xué)過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課程教育質(zhì)量的提高。