淺談高校年輕教師如何通過(guò)集體教學(xué)反思提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力

張千

（廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523083）

一、新手教師的成長(zhǎng)需求

中國(guó)教育部官網(wǎng)2019 年發(fā)布的對(duì)高校專(zhuān)職教師的調(diào)查，40%的新教師年齡在35歲以下。對(duì)于剛剛由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的新手教師來(lái)說(shuō)，前兩年充滿(mǎn)了困難和挑戰(zhàn)，這不僅是新教師職業(yè)生涯的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)他們未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，提高這些新手教師的個(gè)人學(xué)術(shù)能力，積累他們的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的一個(gè)重要話(huà)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 》中指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅關(guān)乎教師的個(gè)體發(fā)展，也是整個(gè)教育成功的關(guān)鍵。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也逐漸演變?yōu)榻陙?lái)的研究熱點(diǎn)。教師的發(fā)展是一個(gè)緩慢的，長(zhǎng)期的過(guò)程。Berliner 提出教師發(fā)展的五個(gè)必經(jīng)階段，新手教師，熟練的新手教師，勝任型教師、熟手教 師和專(zhuān)家型教師。新手教師也是教師發(fā)展的起點(diǎn)。因此整個(gè)階段教師的個(gè)人發(fā)展，專(zhuān)業(yè)能力的提高，教學(xué)方法的掌握都將影響整個(gè)職業(yè)生涯。

高校的教學(xué)環(huán)境隨著信息化的加速發(fā)生了巨大的改變，結(jié)合相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的教學(xué)研究圍繞著教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)工具的變革創(chuàng)新。很少關(guān)注教學(xué)反思，特別是集體反思。教學(xué)反思往往被看作是一種教學(xué)的智慧整合，或者對(duì)教學(xué)的回顧。因此在教學(xué)改革的背景下，高校青年教師在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)步尋找集體教學(xué)反思的路徑。通過(guò)創(chuàng)新的技術(shù)手段來(lái)調(diào)動(dòng)青年教師的反思積極性，對(duì)提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有積極的作用。

二、集體教學(xué)反思的概述與過(guò)程

（一）集體教學(xué)反思的概述

對(duì)于教師的個(gè)人發(fā)展，美國(guó)心理學(xué)家Michael I.Posner提出了教師成長(zhǎng)公式(經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng))。有人指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是一種狹隘的經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)反思，其概念在教學(xué)實(shí)踐中被接受和推廣，是教師發(fā)展中最重要的能力之一。教師不斷深入地思考已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的活動(dòng)，并尋求解決問(wèn)題的有效方法。反思也是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、賦予新的意義、全面認(rèn)識(shí)教育的過(guò)程。教師對(duì)教學(xué)的定義、教學(xué)目標(biāo)以及自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力評(píng)價(jià)的不同理解反映在不同層次的教學(xué)反思中。

集體教學(xué)反思指是教師之間，以群體的形式，集體備課，互相觀察，互相指導(dǎo)。集體參與學(xué)術(shù)論壇，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)不同的場(chǎng)景和情況來(lái)選擇適合的教學(xué)反思，不僅能夠加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)的了解，提高教師的教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。在許多國(guó)家，高校都實(shí)施了教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)來(lái)支持其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因此高校越來(lái)越強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程也可以是一種新的行動(dòng)模式，分享對(duì)先進(jìn)教育理念的理解，增加知識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。此外，它主要關(guān)注團(tuán)體互動(dòng)的過(guò)程，包括溝通、關(guān)系協(xié)同和團(tuán)隊(duì)成員之間的共同理解。Ohlsson 提出教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理論框架包括相互依存、對(duì)話(huà)和團(tuán)隊(duì)凝聚力三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的概念。教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)行且相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)過(guò)程;積極的、富有挑戰(zhàn)性的團(tuán)隊(duì)氛圍可以促進(jìn)集體反思循環(huán)的出現(xiàn)，也增加了集體能力和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)集體反思的過(guò)程將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融入集體反思，使集體反思發(fā)揮更大的作用。當(dāng)進(jìn)行集體反思時(shí)，思維的碰撞存在于討論和分析中，這樣可以更好地豐富知識(shí)。在此，對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。集體反思是教師通過(guò)交流和討論，互相學(xué)習(xí)，提高自己思維方式的一種小組活動(dòng)。[2]

（二）集體教學(xué)反思過(guò)程

教學(xué)反思的過(guò)程包括多個(gè)環(huán)節(jié)，觀察與分析，抽象的概況，交流具體的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)時(shí)間來(lái)驗(yàn)證。每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程細(xì)心觀察和積極反思，汲取經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)驗(yàn)階段，教師更需要了解自身的問(wèn)題所在，對(duì)自身的教學(xué)方法，教學(xué)理念，包括個(gè)人在教學(xué)方面的態(tài)度和情感進(jìn)行梳理。收集相關(guān)資料，例如學(xué)生的課堂互動(dòng)，課堂視頻和錄像，其他教師的聽(tīng)課反饋，學(xué)校督導(dǎo)的聽(tīng)課建議等。這些資料都可以支持教學(xué)反思。在概況階段，教師需要重新明確具體的方向，找到解決問(wèn)題的措施。這樣驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，就可以將新的思路和想法付諸于實(shí)踐，實(shí)踐后再次進(jìn)行反思，形成良性循環(huán)。

三、高校青年教師反思現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）教學(xué)中缺乏反思意識(shí)

在教學(xué)初期，面對(duì)教學(xué)和科研的挑戰(zhàn)，新手教師沒(méi)有意識(shí)到反思自身教學(xué)行為的重要性，導(dǎo)致教學(xué)反思活動(dòng)不足。同時(shí)，科研能力在職稱(chēng)評(píng)定和內(nèi)部考核中一直受到高校的高度重視，初任教師很難平衡教學(xué)計(jì)劃和科研之間的時(shí)間和精力分配。在這種情況下，新手教師會(huì)很大程度上對(duì)大學(xué)的教學(xué)反思工作持消極態(tài)度。

（二）教學(xué)反思方法的缺乏

由于對(duì)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)不足，新教師的教學(xué)反思方法簡(jiǎn)單、隨意。一些教師對(duì)教學(xué)反思的理解僅僅停留在簡(jiǎn)單的課后復(fù)習(xí)上。教學(xué)反思的渠道相對(duì)單一，主要來(lái)源于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新手教師往往會(huì)忽視其他群體的反饋信息。

對(duì)于初任教師而言，集體反思提供的有利于表達(dá)自我的機(jī)會(huì)比個(gè)體反思提供的機(jī)會(huì)更多，有利于他們培養(yǎng)更高層次的反思思維。這樣的環(huán)境下，教師可以互相分享他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做過(guò)什么，如何做的，以及他們的行為如何影響他們所教的學(xué)生。此外，在工作場(chǎng)所中的集體反思可以演變成集體學(xué)習(xí)。研究表明，集體反思可以在解決問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際、多角度參與三個(gè)方面提高職前教師反思思維的深度。

多數(shù)青年教師剛?cè)肼殨r(shí)，在自身的提高方面更多的依賴(lài)學(xué)校可以提供給教師更多學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，或者通過(guò)專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)來(lái)幫助他們改變教學(xué)方法?？梢钥闯銮嗄杲處煂?duì)于教學(xué)方法改善的有很大的期望。但是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)無(wú)法覆蓋到所有的教師。因此導(dǎo)致多數(shù)青年教師疏于教學(xué)反思。

四、集體反思的實(shí)踐

（一）建立集體教學(xué)反饋系統(tǒng)

高校新教師的教學(xué)反饋反映了“教學(xué)-評(píng)價(jià)-教學(xué)”的過(guò)程。教學(xué)反饋是新教師教學(xué)反思能力提升的重要?jiǎng)恿Γ芗皶r(shí)了解他人對(duì)教學(xué)水平的感受，因此高校需要建立完善的教學(xué)反饋機(jī)制。該系統(tǒng)既能培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，又能及時(shí)、全面地收集學(xué)生的反饋信息。在這個(gè)過(guò)程中，通知老師可以得到學(xué)生和教師團(tuán)隊(duì)其他成員的反饋。對(duì)于這兩類(lèi)人來(lái)說(shuō)，學(xué)生是信息的接收者，能夠及時(shí)、直接地給出反饋，而教師團(tuán)隊(duì)中的其他成員則更加專(zhuān)業(yè)、負(fù)責(zé)，能夠做出高水平的專(zhuān)業(yè)判斷。例如，新教師在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，難免會(huì)陷入一定的教學(xué)困境或出現(xiàn)不恰當(dāng)、不完善的教學(xué)行為，他們的錯(cuò)誤會(huì)被小組注意和糾正，從而激發(fā)他們收集信息的積極性。其他小組接收、收集和處理相關(guān)信息，然后選擇合適的形式傳遞給新教師，學(xué)?？梢赃x擇不同領(lǐng)域的有經(jīng)驗(yàn)的教師參加小組講座，他們可以仔細(xì)觀察課堂，并提出切實(shí)可行的建議，供新教師改進(jìn)?；顒?dòng)結(jié)束后，小組應(yīng)定期召開(kāi)例會(huì)，向老師反饋意見(jiàn)。新教師接受其他教師提供的各種反饋，然后通過(guò)反思將其內(nèi)化。這樣，他們就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，從而在教學(xué)中做出調(diào)整，并運(yùn)用到以后的教學(xué)活動(dòng)中。

當(dāng)涉及到團(tuán)隊(duì)反饋和溝通時(shí)，團(tuán)隊(duì)氛圍尤其重要，如果團(tuán)隊(duì)成員在一個(gè)舒適且被信任的氛圍中，他們更愿意反思自己的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)有積極的團(tuán)隊(duì)氛圍包括凝聚力和心理安全感，這是團(tuán)隊(duì)“氛圍”的核心組成部分。團(tuán)隊(duì)氛圍的概念來(lái)源于McCotter，推理出教師感到安全的空間，他們對(duì)自己所做的事情充滿(mǎn)熱情。因此，團(tuán)隊(duì)氛圍支持團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)鍵對(duì)話(huà)與合作。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)氛圍為積極的觀點(diǎn)提供了挑戰(zhàn)。最重要的是，一個(gè)理想的氛圍可以提高團(tuán)隊(duì)成員集體反思經(jīng)驗(yàn)、分享感受和共同學(xué)習(xí)的意愿[6]。

高校教師也可以組織青年教師集體備課，集體備課是指在某一教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)中遇到的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)同伴互相學(xué)習(xí)，互相商討，交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在集體備課的過(guò)程中，有助于教師的自我反思。

（二）團(tuán)隊(duì)非正式學(xué)習(xí)

教師之間的非正式學(xué)習(xí)也是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的實(shí)踐。非正式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在非正式的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于大學(xué)教學(xué)環(huán)境的多樣性，非正式學(xué)習(xí)可以在任何地方存在，從交流到合作。例如，教師可以在見(jiàn)面時(shí)互相討論，分享交流中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。由于工作繁忙，高校教師除了教學(xué)之外，還應(yīng)該致力于科研。因此，除了傳統(tǒng)的交流外，高校還可以根據(jù)實(shí)際情況，組織教師在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。這些討論不需要設(shè)定固定的話(huà)題，只要圍繞教學(xué)內(nèi)容，討論問(wèn)題以及解決方案。此外，學(xué)院和大學(xué)可以舉辦活動(dòng)，增加教師見(jiàn)面、交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。新手教師也可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行模仿、觀察和反思。

教師為了更好地了解教學(xué)反饋成果，了解自身的問(wèn)題所在，也可以通過(guò)問(wèn)卷的形式，盡可能收集全面的數(shù)據(jù)，學(xué)生也可以是教師反思的一個(gè)非常有效的渠道。學(xué)生可以用匿名的形式給老師做點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生敢于提出自己的看法，提出質(zhì)疑，敢于評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)老師也要保持一種理性的看法，保持平常心態(tài)，積極的指定整改的措施。促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)和教學(xué)能力的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

初任教師在任職之初，在教學(xué)上往往出現(xiàn)徘徊、探索和懷疑的過(guò)程。因此，教學(xué)反思的效率較低，反思的內(nèi)容難以提煉。因此，通過(guò)集體反思，新教師可以建立教學(xué)反思的循環(huán)機(jī)制，從而在反思的過(guò)程中提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。但是，有時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)集體反思會(huì)影響個(gè)人的反思和思想。特別是新教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)過(guò)度依賴(lài)其他教師的經(jīng)驗(yàn)，如何平衡新教師的集體反思和個(gè)人思考也是需要注意的問(wèn)題。