高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策分析

李雙雙

（江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330000）

前言：結(jié)合我國(guó)高職院校內(nèi)部，英語(yǔ)學(xué)科教育工作開(kāi)展的情況可以看出，一直以來(lái)這項(xiàng)教育工作還存在著一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。特別是忽略學(xué)生在課堂上所占有主體性地位的情況，更是不利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。所以還需要教師能夠立足于當(dāng)前教育工作開(kāi)展的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地掌握正確有效的教育方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。本次文章的研究就是以高職院校英語(yǔ)教育工作的實(shí)際現(xiàn)狀為核心，探討教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，課堂質(zhì)量提升的具體策略，旨在保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的能力和水平，以此為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高能力的專業(yè)化人才。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）生源復(fù)雜，水平不一

高職校園內(nèi)部的學(xué)生處于青春期發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生的身心都發(fā)生了巨大的變化，但是由于其進(jìn)入高職校園，所以他們與普通的高校學(xué)生相比還存在著一定的區(qū)別。在進(jìn)入高職校園學(xué)習(xí)后，學(xué)生畢業(yè)面臨的不只是升學(xué)的考驗(yàn)，還有就業(yè)的壓力，所以他們的思想與普通的高校學(xué)生相比更加成熟，強(qiáng)大就業(yè)的壓力也會(huì)造成學(xué)生信心不足。學(xué)生在高職院校階段文化課程的學(xué)習(xí)并不理想，學(xué)習(xí)興趣較低，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之后，有些學(xué)生依然認(rèn)為文化課程學(xué)習(xí)不重要，只要掌握專業(yè)的技能，未來(lái)就一定會(huì)有良好的工作崗位，這樣的情況造成學(xué)生在文化課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，嚴(yán)重缺乏進(jìn)取心，學(xué)習(xí)積極性也受到了嚴(yán)重的影響，這也是造成學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣下降的重要因素。

（二）教學(xué)內(nèi)容寬泛，課程設(shè)置不合理

在傳統(tǒng)的教室里，老師讓學(xué)生做筆記，學(xué)生筆記過(guò)多，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題的思考和理解。機(jī)械記筆記對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果意義不大。教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候，把注意力放在了課件上，希望學(xué)生能夠明確課件所涉及到的全部?jī)?nèi)容，但是學(xué)生并沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)和次重點(diǎn)進(jìn)行分辨的能力，只能夠走馬觀花似的學(xué)習(xí)，無(wú)法跟隨教師課堂知識(shí)講解的節(jié)奏。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用因材施教的方法，把重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行挑選，重點(diǎn)給予講解，留給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們?nèi)ハ臀?，如果一味地灌輸無(wú)法達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。大部分高職校園的學(xué)生并沒(méi)有找到適合自己的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，這也需要教師給予正確的引導(dǎo)，教會(huì)他們掌握正確的方法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)記重點(diǎn)，把最好的知識(shí)呈現(xiàn)方式傳遞給學(xué)生，這樣才能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容與人才崗位需求不匹配

在高職的校園內(nèi)部，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科所包含知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從學(xué)習(xí)的時(shí)間角度進(jìn)行分析，大部分學(xué)生可以有效地分給這一學(xué)科的時(shí)間存在著巨大的差別，還有些學(xué)生之間接觸英語(yǔ)的時(shí)間也存在著差別，這樣的情況都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不同。特別是對(duì)于一些地方讀書(shū)的學(xué)生，因?yàn)槠渌砷L(zhǎng)的環(huán)境相對(duì)落后，所以學(xué)生在接觸和了解英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，片面性非常強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。還有些學(xué)生的家長(zhǎng)，并沒(méi)有意識(shí)到良好環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的重要性，所以在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)出英語(yǔ)不重要等話語(yǔ)。還有一部分家長(zhǎng)能夠意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是由于其本身學(xué)歷較低，很難為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，也是錯(cuò)誤百出，嚴(yán)重影響了孩子的啟蒙教育，造成學(xué)生進(jìn)入高職校園后，其學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果大不如前。大部分學(xué)生家長(zhǎng)都是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民，他們的家長(zhǎng)并沒(méi)有能力在課后輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)并沒(méi)有用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更沒(méi)有用，因?yàn)樽约旱暮⒆游磥?lái)不可能出國(guó)，這些消極的思想對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都造成了一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生根本不愿意學(xué)習(xí)，在高職校園內(nèi)部就等著拿到畢業(yè)證找到工作賺錢(qián)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)面臨問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）明確高職英語(yǔ)教學(xué)宗旨

對(duì)高職校園內(nèi)部英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究能夠發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中還存在著眾多的問(wèn)題和不足，其中最主要的就是高職院校的學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)并沒(méi)有清楚明確的規(guī)劃，只有對(duì)自己未來(lái)職業(yè)需求才能夠擁有清楚的認(rèn)知，也能夠擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要從幾個(gè)方面著手，改善學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的效果。

首先，從自己身邊的實(shí)際情況出發(fā)，了解當(dāng)前自己所學(xué)習(xí)專業(yè)和社會(huì)職位需求的情況，可以從相關(guān)招聘的網(wǎng)站上了解招聘的工作信息、招聘的要求，也可以引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)地向教師尋求求職的技巧。因?yàn)樵诤芏嗾衅感畔⒅袑?duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言都有著一定的要求，這也能夠讓學(xué)生看到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，例如：酒店管理這個(gè)專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)就有著硬性的要求，需要學(xué)生能夠提高自己的英語(yǔ)技巧和水平。還有就是計(jì)算機(jī)專業(yè)中很多軟件的使用，都涉及到了英語(yǔ)，公共場(chǎng)合中也有英語(yǔ)的提示和商標(biāo)。高職院校的學(xué)生必須清楚地意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自己未來(lái)的工作崗位，以及日常生活有著密不可分的關(guān)系。這些都能夠與其未來(lái)的工作有著緊密的聯(lián)系，為了能夠找到滿意的工作而不斷的努力。這樣學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少課堂消極的現(xiàn)象出現(xiàn)。

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉就提出了自我效能感的理論，指的就是當(dāng)前人們?cè)谧瞿承┦虑榈臅r(shí)候，只有自己心理上認(rèn)為做這件事情有用，并且擁有想要完成這件事情的能力，才能夠在做這件事情時(shí)擁有一定的動(dòng)機(jī)。所以這樣的自我效能感，可以使人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)之后獲取成功的體驗(yàn)，也有心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有什么能比成功更好的鼓舞人進(jìn)一步取得成功的努力。所以在上文的內(nèi)容中也可以了解到，很多學(xué)生之所以積極學(xué)習(xí)，就是為了炫耀，顯擺，這樣能夠滿足學(xué)生的虛榮心，也會(huì)更加擁有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生能夠感受到自己的進(jìn)步，這也會(huì)讓高職校園學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取獲得更大的進(jìn)步，從而激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）提高高職院校英語(yǔ)教師的專業(yè)能力

在高職校園內(nèi)部英語(yǔ)課堂上，教師所提出的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生積極性的提升，有著非常重要的作用，因?yàn)檎n堂問(wèn)題的提出是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)最為有效的一種方法和途徑。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師需要掌握一定的技巧，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育效果的最大化，教師的提問(wèn)需要保證具有一定的意義。很多教師在英語(yǔ)課堂上喜歡問(wèn)yes or no 這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這種方法對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維，以及積極性的激發(fā)毫無(wú)意義。很多學(xué)生覺(jué)得教師問(wèn)出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有回答的興趣，就算回答了也沒(méi)有意義，所以教師在提問(wèn)的時(shí)候，不僅僅需要把現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，更是需要帶給學(xué)生良好的發(fā)揮的空間，但是不能夠高于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的情況，否則則會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難，而造成學(xué)生消極的狀態(tài)。

教師問(wèn)題的提出，主要目的就是讓學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，而并非是為了難住學(xué)生。有的教師為了增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，提出了很多的問(wèn)題，留給學(xué)生能夠思考的時(shí)間比較少，這樣就會(huì)起到適得其反的作用，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，也不能夠保證回答的答案就是正確的。由于學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)，不敢回答問(wèn)題，就只能保持課堂上一個(gè)消極的狀態(tài)，這樣的問(wèn)題也會(huì)由于各種各樣的因素，造成學(xué)生所呈現(xiàn)出的焦慮狀態(tài)，所以教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，還需要提前做好詳細(xì)的計(jì)劃，明確提出問(wèn)題的精準(zhǔn)有效性。

同時(shí)，教師提問(wèn)面對(duì)的對(duì)象是全班同學(xué)，并不能夠僅僅限制于幾個(gè)人，否則其他同學(xué)就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)與自己沒(méi)有關(guān)系，并不愿意主動(dòng)參與到課堂之中，甚至?xí)鲆恍┡c課堂無(wú)關(guān)的事情。教師在提問(wèn)學(xué)生之后，需要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，如果急于得到答案，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，那么學(xué)生的答案就不能夠保證準(zhǔn)確性。在思考的時(shí)候也需要有耐心，不能夠打斷學(xué)生，讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的內(nèi)容清楚地進(jìn)行講述，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠更加愿意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的積極性。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)模式與考評(píng)方法

在對(duì)學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，以及基礎(chǔ)情況的了解過(guò)程中能夠看出，高職院校的學(xué)生大多數(shù)都來(lái)自于農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間是相對(duì)比較晚的，英語(yǔ)的基礎(chǔ)也比較差，并沒(méi)有英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)生的家長(zhǎng)本身學(xué)歷不高，還沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，甚至有些家長(zhǎng)告訴學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是沒(méi)有用的，只要有技術(shù)，就有飯吃，這也導(dǎo)致高職英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)差距較大。

校園所選用的英語(yǔ)教材與學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，也需要相互聯(lián)系，并且與學(xué)生今后的工作有著緊密的聯(lián)系，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。首先應(yīng)該針對(duì)新入學(xué)的高職校園學(xué)生所能夠掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后對(duì)高職校園學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，按照學(xué)生的情況進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授。高職校園內(nèi)部英語(yǔ)課堂上所涉及到的內(nèi)容，與普通中學(xué)校園是有所不同的，很多高職院校所選用的教材與實(shí)際崗位脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后并不能夠滿足用人單位的需求，所以校園內(nèi)部也需要針對(duì)學(xué)生所選擇的專業(yè)，與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正地在未來(lái)的工作崗位上使用英語(yǔ)，提高自身的整體水平。

結(jié)論：綜上所述，在我國(guó)教育部門(mén)所提出的相應(yīng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，要求高職院校階段英語(yǔ)教學(xué)工作能夠在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮行牡乃枷肟傮w的情節(jié)進(jìn)行分析，以此提高單詞的積累量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的最大化。所以在這樣的背景下，就要求教師能夠真正的意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)所占有的重要地位，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。本次文章的研究就是基于以上的內(nèi)容，主要探討在英語(yǔ)課堂上教育工作開(kāi)展中存在的問(wèn)題，并找到有效解決的策略，希望能夠發(fā)揮出教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)，從而真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步。