新課程理念下初中歷史的課堂提問策略

李亞偉

（茂名市博雅中學(xué)，廣東 茂名 525000）

課堂提問是課堂教學(xué)中重要的一部分，有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能夠提高教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，課堂提問存在一些問題，如低效的提問和無效的提問，甚至在提問過程中會(huì)使學(xué)生感到恐懼和厭煩。因此，在初中歷史教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，設(shè)計(jì)的問題難度要適度，提問的問題也不能過多，否則會(huì)適得其反。

一、課堂提問教學(xué)策略概述

教師在進(jìn)行某些學(xué)科的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)出一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)方法，從而讓自己在此教學(xué)方法來引導(dǎo)下更好地進(jìn)行某些知識(shí)的教學(xué)，最終使自己的教學(xué)效率得到提高。而新衍生出的以課堂提問方式為向小學(xué)生講解教材當(dāng)中的某些理論知識(shí)便是一種很好的教學(xué)模式，此教學(xué)模式主要是讓一些教師通過分析教材中的相關(guān)理論知識(shí)或者是一些實(shí)際問題來向?qū)W生提出相關(guān)問題，以通過相關(guān)問題來引導(dǎo)他們更快速地了解相關(guān)知識(shí)。初中歷史教師可以從以下幾個(gè)方面來將這一方法運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中，第一，以問題提問的方式來完成課堂導(dǎo)入這一工作。課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)中的很重要的一部分，做好課堂導(dǎo)入可以很大程度上激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)理論知識(shí)，這能夠大大降低初中歷史教師的教學(xué)難度，減輕他們的教學(xué)負(fù)擔(dān);第二，以問題提問的方式來講解教材中的重點(diǎn)知識(shí)。教師在向?qū)W生講解教材當(dāng)中的理論知識(shí)，通常會(huì)采用相同的方法，這樣雖然保證了自己的教學(xué)始終保持著一個(gè)穩(wěn)定的速度，但卻不能夠讓初中生較好地理解哪些知識(shí)為教材中的重點(diǎn)知識(shí)，哪些知識(shí)為了解知識(shí)，又有哪些知識(shí)是需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)的知識(shí);第三，以問題提問的方式了解學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握情況。教師在講解某些理論知識(shí)時(shí)，總是不能夠堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不能夠真正地讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低，但如果教師懂得利用課堂提問這一模式來了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，以讓初中生最大限度地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，那么將會(huì)對(duì)其課堂產(chǎn)生很重要的影響;第四，以問題提問的方式進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。教師在講解完某些理論知識(shí)之后，仍有很大一部分的同學(xué)不能夠系統(tǒng)地了解教師所講的內(nèi)容到底包括什么，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率比較低，但如果初中歷史教師將課堂提問這一模式運(yùn)用到課堂總結(jié)中，那么將會(huì)很大程度地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂提問教學(xué)策略的重要性

每一種新的教學(xué)模式的衍生都有其好處，我國(guó)的教育水平也是伴隨著教學(xué)模式的產(chǎn)生而提高的，因此，初中歷史教師在向初中生講解歷史學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)該不斷探索，努力創(chuàng)造出更多的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率，而課堂提問就是一個(gè)新衍生出的教學(xué)方法，其主要有以下幾個(gè)方面的重要性。第一，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大部分初中生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，都是比較被動(dòng)的，他們不能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)理論知識(shí)，從而導(dǎo)致他們始終不能夠高效地學(xué)會(huì)某些知識(shí)，初中歷史教師在此種情況下開展課堂提問模式的教學(xué)，能夠很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)某些知識(shí);第二，能夠促進(jìn)初中生的知識(shí)理解。初中生在學(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)不能夠理解教材知識(shí)的情況，但在此時(shí)，有些初中生并不能夠?qū)⒆约旱睦Щ蟊磉_(dá)出來，從而使得他們始終遺漏某些知識(shí)點(diǎn)，因此，初中歷史教師將提問問題這一模式運(yùn)用到課堂中，可以讓初中生在此過程中更好地理解相關(guān)知識(shí);第三，能夠提高初中歷史教師的教學(xué)效率。有很大一部分的教師都會(huì)為了與其他教師保持相同的教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，從而出現(xiàn)了教學(xué)盲區(qū)，而如果初中歷史教師靈活地應(yīng)用課堂提問這一模式，便能夠讓他們?cè)谡n堂提問的過程中了解初中生對(duì)哪部分知識(shí)理解得比較好，對(duì)哪部分知識(shí)理解得比較差，從而根據(jù)這些參數(shù)來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)策略，最終使教師和學(xué)生共同獲益。

三、新課程概念下初中歷史課堂提問的探究策略

（一）以教學(xué)目標(biāo)為中心，提升提問效果

教師在課堂提問時(shí)要有目的性，要以教學(xué)目標(biāo)為中心，尤其是每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，做到有的放矢。教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，認(rèn)真聆聽，及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生如何加深對(duì)教材的理解，一切始終圍繞教學(xué)目的。設(shè)問要切中要點(diǎn)，不應(yīng)在無關(guān)緊要的問題上浪費(fèi)過多時(shí)間，不能無的放矢。

例如，學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課時(shí)，2011 版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“知道春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，了解這一時(shí)期的社會(huì)變化;通過商鞅變法，認(rèn)識(shí)改革使秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來……”所以教師應(yīng)該明確本課重點(diǎn)和難點(diǎn)均是商鞅變法，可適當(dāng)補(bǔ)充戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的典故來輔助教學(xué)，但如果花大量的時(shí)間提問學(xué)生關(guān)于典故，如“唇亡齒寒是什么意思？”“三令五申是春秋時(shí)期還是戰(zhàn)國(guó)的典故？”這些問題和本課有關(guān)系但不是核心和重點(diǎn)，學(xué)生的已有認(rèn)知不一定回答得出來，教師可以直接講述典故內(nèi)容或讓學(xué)生課后自主查閱，不適合花大量課堂時(shí)間來進(jìn)行問答，本末倒置，最后浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也無益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)置的情境要富有趣味性

課堂提問的目的很明確，就是完成教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。這個(gè)過程離不開學(xué)生的興趣，通過興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問，可以使學(xué)生快速集中注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的領(lǐng)悟，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

如在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，課前播放李玉剛《清明上河圖》歌曲和北宋商業(yè)繁榮的系列圖片，創(chuàng)設(shè)歷史情境，起到集中注意力的作用。接著，課件展示英國(guó)史學(xué)家湯因比和中國(guó)文學(xué)家余秋雨的語錄。湯因比說：“如果讓我選擇，我愿意活在中國(guó)的宋朝”。余秋雨說：“我最向往的朝代就是宋朝”。教師提問：“宋代究竟有什么樣的吸引力？今天讓我們跟隨一個(gè)小人物李阿牛一起回到宋朝，探秘宋代為什么會(huì)讓一些中外史學(xué)家和文學(xué)家如此向往?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨之被點(diǎn)燃，為創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。在講宋代商業(yè)時(shí)，教師提問：李阿牛準(zhǔn)備去當(dāng)時(shí)最大的商業(yè)都市逛逛，你建議他去哪些城市？（學(xué)生回答：開封和杭州）教師繼續(xù)提問：在一天中，李阿牛什么時(shí)候考察市場(chǎng)比較合適？請(qǐng)說明理由。（學(xué)生回答：早上和晚上。因?yàn)樗纬?jīng)商時(shí)間也不再受限制，出現(xiàn)了早市和夜市）這樣在本課中設(shè)計(jì)一個(gè)小人物的角色，設(shè)計(jì)了幾個(gè)生活場(chǎng)景，以小人物的日常生活為背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到歷史也可以貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在歷史情境中興致盎然地學(xué)習(xí)到豐富的歷史知識(shí)，在興趣中鍛煉了歷史核心素養(yǎng)和歷史分析能力。

（三）提問要實(shí)現(xiàn)啟發(fā)探究分析

教師提出的各類問題要切實(shí)能引起學(xué)生的深入思考，不斷激起探究分析欲望。一旦如果學(xué)生僅僅需要具體回答是否，或者采取直接翻書的方式就能查詢現(xiàn)成答案，然而把答案念出來，就能有效完成各類任務(wù)，導(dǎo)致這種提問就完全失去任何思考價(jià)值。目前新課程高度提倡開展自主學(xué)習(xí)，在開展自主學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中，初中歷史教師在教學(xué)的過程中占有一定的教學(xué)地位。廣大初中歷史教師要切實(shí)發(fā)揮好指導(dǎo)者的作用，確保提出的各類問題要存在探究性特點(diǎn)，有效利用“最近發(fā)展區(qū)”的核心理論，有效讓學(xué)生學(xué)有所獲，切實(shí)的將知識(shí)內(nèi)容收獲。

例如，在開展百家爭(zhēng)鳴的實(shí)際過程中，廣大教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，切實(shí)出示關(guān)于孔廟各類圖片，具體設(shè)計(jì)如下具體問題：“目前聯(lián)合國(guó)教科文組織正式把孔府設(shè)施、孔廟設(shè)施、孔林設(shè)施列入《世界遺產(chǎn)名錄》，真正把孔子列為偉大的世界文化名人，那么促進(jìn)聯(lián)合國(guó)教科文組織開展這一決定的主要原因是什么？”通過這樣具有探究性特點(diǎn)的問題，有效激發(fā)學(xué)生出現(xiàn)問題意識(shí)，切實(shí)導(dǎo)入本課過程。廣大學(xué)生在開展學(xué)習(xí)孔子和儒家學(xué)說的具體內(nèi)容時(shí)，實(shí)現(xiàn)注意力就會(huì)特別集中。

（四）突出提問關(guān)鍵點(diǎn)，提升課堂有效性

教師在初中歷史教學(xué)中，進(jìn)行課堂提問教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問題，突出教材知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的了解知識(shí)，然后學(xué)生圍繞著關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率更加有效。這樣的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師運(yùn)用大量的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，往往都是事與愿違，大量的問題會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。精簡(jiǎn)的問題讓學(xué)生能夠通過研究尋找答案的過程準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也就自然得到有效的提升。

例如，教師在教學(xué)初中歷史中《秦一統(tǒng)中國(guó)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)之前就要找出知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，初中歷史教師在課堂教學(xué)的過程中可以為學(xué)生提出這樣的問題，秦國(guó)統(tǒng)一前后出現(xiàn)了哪些變化？讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容來尋找答案，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的思考與探究，圍繞著這個(gè)問題去學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受知識(shí)帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過研究問題，逐步掌握知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

（五）多媒體技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望

教師在初中歷史教學(xué)中，要充分了解即將教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與的知識(shí)探究之中。讓學(xué)生在課本中尋找答案，把問題與教材內(nèi)容有效結(jié)合，讓學(xué)生的思維沉浸在初中歷史教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)之中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)初中歷史中《遠(yuǎn)古傳說》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生搜集播放一些遠(yuǎn)古神話視頻，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在為學(xué)生提出相關(guān)問題，比如，炎黃時(shí)代有什么發(fā)明，那個(gè)時(shí)代的人是怎樣生活的？等一些問題。初中歷史教師在教學(xué)的過程中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容來尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過這樣的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究知識(shí)，思考知識(shí)含義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，深度探究知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得更加活躍，學(xué)生的思維也能夠得到有效的鍛煉，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有質(zhì)的提升。

（六）在課后復(fù)習(xí)過程中運(yùn)用問題來鞏固知識(shí)

在初中歷史教學(xué)過程中，課后復(fù)習(xí)的時(shí)間比較少，歷史教師在教學(xué)的過程中要為學(xué)科學(xué)運(yùn)用問題來提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果，有效的提問能夠讓學(xué)生鞏固知識(shí)，通過尋找答案的過程加深知識(shí)印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就得到了提升。

例如，歷史教師在教學(xué)初中歷史中《明朝的統(tǒng)治》這部分內(nèi)容之后，初中歷史教師可以為學(xué)生提出問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況提出不同的問題，讓學(xué)生通過問題來鞏固知識(shí)，加深知識(shí)的理解與記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是一個(gè)有效的教學(xué)模式，初中歷史教師應(yīng)在教學(xué)過程中要科學(xué)合理的運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主探究知識(shí)含義，然后通過提出的問題來鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。