民辦幼兒園組織文化建設(shè)現(xiàn)狀研究
——基于內(nèi)蒙古11 所民辦幼兒園分析

裴青 王佳麗

（1.阿拉善左旗第三幼兒園，內(nèi)蒙古 阿拉善左旗 750306 2.內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院 教育系，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在一定程度上也推動了幼兒教育事業(yè)的進(jìn)步，與此同時，人們在物質(zhì)生活以及精神方面也產(chǎn)生了很大的需求，在越來越關(guān)注幼兒教育質(zhì)量的同時對幼兒園教師的各方面要求也不斷加強(qiáng)，幼兒園組織文化的建設(shè)和精神文化的滋養(yǎng)對幼兒教師職業(yè)信念的增強(qiáng)和幼兒教師專業(yè)化成長都有著密不可分的聯(lián)系。

一、幼兒園組織文化建設(shè)的概念

關(guān)于組織文化的定義，不同的人有著不同的認(rèn)識：組織文化指的是在組織發(fā)展的過程中逐漸形成的一些需要全員共同遵守的價值觀，還包括圍繞價值觀形成的各種風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范等?？陀^而言，組織文化指的是存在于組織中的公認(rèn)價值觀，這些價值觀通常較為理性，包括組織文化傳統(tǒng)、人們公認(rèn)的思想觀念；組織成員的精神風(fēng)貌以及道德品質(zhì)；組織確定的發(fā)展方向；在行為上需要共同遵循的規(guī)章制度等。

在本次研究中，認(rèn)為幼兒園組織文化來源于長期積累，指的是幼兒園成員共同認(rèn)可的行為方式、價值理念等。從構(gòu)成上來看，幼兒園組織文化包括三個不同的層面，精神文化、制度文化、物質(zhì)文化。精神文化的作用依賴于物質(zhì)文化的保證，制度實施要有精神文化的內(nèi)涵，而精神文化的倡導(dǎo)與踐行則是制度的集中反映，幼兒園的氛圍、風(fēng)氣、師生精神狀態(tài)等等，都是幼兒園組織文化自然體現(xiàn)。

二、幼兒園組織文化建設(shè)的意義與作用

（一）幼兒園組織文化建設(shè)的意義

1.幼兒園組織文化建設(shè)促使幼兒園各項工作質(zhì)量的提高。幼兒園組織文化是與幼兒園各項工作相互聯(lián)系、相互促進(jìn)并獲得全體成員所認(rèn)同并滲透在幼兒園一切行為活動之中的文化，優(yōu)良的組織文化應(yīng)該表現(xiàn)為組織員工全員參與、積極向上、團(tuán)結(jié)融洽、管理規(guī)范，可以促使幼兒園各項工作質(zhì)量的提高。

2.幼兒園組織文化建設(shè)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。在幼兒園長期的組織文化建設(shè)中，會形成鮮明的園所文化特點，加上幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)管理相融合，經(jīng)過長期的踐行和學(xué)習(xí)將它融入每一位教職工的價值觀念之中，激發(fā)教職工工作的主動性和積極性，從而使得幼兒園的可持續(xù)發(fā)展得到保障。

3.幼兒園組織文化建設(shè)可以激發(fā)良好的群體效應(yīng)。對于幼兒園而言，為了確保自身的運營更加穩(wěn)定，其在管理的過程中往往需要實施一些管理策略，其中，組織文化建設(shè)便是一個重要的策略。這種建設(shè)工作不僅會直接影響員工的價值觀以及長期遵循的信念，同時對辦園目的、原則的認(rèn)同以及成員的行為規(guī)范都在潛移默化中起到一定的影響作用，在園所文化的熏陶下形成相互幫助、合作，共同分享的團(tuán)隊意識和行為方式，是得大家融入這個大集體，產(chǎn)生積極的群體效應(yīng)。

4.幼兒園組織文化建設(shè)能夠促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。組織文化通常會對幼兒園的氛圍產(chǎn)生直接的影響，在良好的幼兒園組織文化背景下，幼兒園教師通常能夠保持健康的心態(tài)，教師的群體狀態(tài)會在潛移默化中影響到幼兒良好人格的發(fā)展，所以說組織文化的建設(shè)與完善能夠促使幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

（二）幼兒園組織文化建設(shè)的作用

組織文化作為在幼兒園團(tuán)隊中，幼兒教師是園所發(fā)展的重要力量，也是幼兒園今后發(fā)展儲備管理人才的主要渠道，園方要運用培訓(xùn)激勵法，搭建教師展示平臺，讓幼兒園精神激勵發(fā)光閃亮，提高教師積極性。

1.凝聚作用。幼兒園組織文化是幼兒園所有成員共同具有的思想作風(fēng)、價值觀念和行為態(tài)度的方向牌，對幼兒園所有教職員工心理和行動上產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。幼兒園文化包括多種層次，其中，最高層次為精神文化。精神文化不僅僅是建設(shè)的基本要求，同時也是建設(shè)的最終目標(biāo)，其包括被廣泛認(rèn)可的文化追求以及內(nèi)部成員遵循的核心價值。從某種角度上來看，精神文化建設(shè)能夠從整體上體現(xiàn)出幼兒園的精神面貌。

2.導(dǎo)向作用。幼兒園組織文化不僅僅具有良好的凝聚作用，同時也具有導(dǎo)向作用，這種導(dǎo)向作用主要體現(xiàn)在價值導(dǎo)向以及行為導(dǎo)向上。在幼兒園發(fā)展的過程中，幼兒園精神以及核心價值觀在一定程度上能夠返回一定的導(dǎo)向作用，從而為幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展提供更加準(zhǔn)確的方向及目標(biāo)。

3.約束作用。無規(guī)律不成方圓。對于幼兒園而言，制度約束具有極其重要的作用，尤其是在職工管理方面。但是制度約束是一種“硬”約束，具有一定的強(qiáng)制性。要想使這種“硬”約束轉(zhuǎn)化為教職工的自覺行為，幼兒園組織文化建設(shè)的“軟”管理作用必不可少，然而規(guī)章制度也只屬于外因，幼兒園文化建設(shè)應(yīng)讓制度外因與教師內(nèi)因相互作用，將外在的制度約束轉(zhuǎn)化為教職工的自覺行為，由真正的他律轉(zhuǎn)化為自律。

三、幼兒園組織文化建設(shè)現(xiàn)狀分析

幼兒園組織文化建設(shè)能夠為幼兒園的長期發(fā)展提供重要的保障，同時也可以切實提升幼兒園的競爭力。本文以內(nèi)蒙古11 所幼兒園為研究對象，對幼兒園組織文化的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，情況如下：

（一）幼兒園教師對幼兒教育工作有良好的認(rèn)知和教育態(tài)度

通過對11 所幼兒園的教師訪談分析，無論是新入職的教師還是老教師都對自己所從事的工作有正確的認(rèn)識和明確的教育態(tài)度。不論是教育行政工作者或教師，都要對自身的工作充滿熱愛，同時也要保持良好的滿意度。在日常幼兒園組織的集體活動中，教師往往有較高的參與度，同時也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，傾向于為幼兒園的發(fā)展貢獻(xiàn)自我，以此來全面的彰顯自身的價值。

（二）幼兒園精神文化建設(shè)水平和發(fā)展方向受到園長及領(lǐng)導(dǎo)班子能力與素質(zhì)的影響

幼兒園園長是幼兒園工作決策的主要人員，同時也是工作領(lǐng)導(dǎo)者，創(chuàng)造并維系良好的園所關(guān)系，需要主動承擔(dān)一系列的責(zé)任。園長作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)具有良好的個人修養(yǎng)、獨特的人格魅力，在處理幼兒園工作事務(wù)上具有統(tǒng)籌、組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)能力。

在約談中，大多數(shù)教師非常在意園長的能力和處理問題的方式方法，希望幼兒園園長能夠以身作則，民主管理、以人為本，人性化管理。尤其是對于文化水平相對較高的年輕教師而言，其往往更加重視幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)能力以及整個幼兒園的風(fēng)氣，所以在文化培養(yǎng)方面也有更大的需求。園長在了解和促進(jìn)教師專業(yè)化和職業(yè)化成長方面，應(yīng)該承擔(dān)更重要的角色，發(fā)揮應(yīng)有的支持、導(dǎo)向作用。

（三）幼兒園管理體系中，缺少系統(tǒng)性、統(tǒng)一性的規(guī)章制度

通過調(diào)查得知，問題發(fā)生的原因集中反映出幼兒園從教學(xué)、保育、后勤、計劃、資料等管理中都體現(xiàn)出不一致、不規(guī)范的現(xiàn)象，沒有統(tǒng)一性的文件和規(guī)章制度，導(dǎo)致幼兒園行政人員工作過程中，出現(xiàn)頂層設(shè)計不一致，經(jīng)常會造成工作任務(wù)繁雜且無工作成果，事半功倍的現(xiàn)象；教師在教育教學(xué)方面，容易產(chǎn)生因循守舊，導(dǎo)致吸收和借鑒新知識、新理論能力弱，教學(xué)中教育改革意識不強(qiáng)，照搬照抄情況比較嚴(yán)重。教師在教育管理中以自我為中心缺乏與幼兒、幼兒園之間的溝通交流，管理方式有部分有些陳舊。具體表現(xiàn)為教師對幼兒園精神文化建設(shè)的認(rèn)識程度不同，個體發(fā)展不均衡的情況，在本次調(diào)查和教師訪談中，很多教師也意識到和認(rèn)識到這些問題。

在對幼兒園進(jìn)行實地調(diào)查、查閱教學(xué)資料和培訓(xùn)資料的過程中感受到，幼兒園缺乏對幼兒園行政文件、幼兒園活動檔案、幼兒園幼兒電子檔案系統(tǒng)、幼兒園網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺等等多方面材料和物品的整理和分類管理，根據(jù)實際情況可知，大多數(shù)幼兒園對規(guī)章制度的建設(shè)有一定的重視，同時也傾向結(jié)合實際發(fā)展目標(biāo)，對這些制度進(jìn)行完善，但是仍然有較多的幼兒園在教師精神文化建設(shè)以及幼兒園園風(fēng)發(fā)展上缺乏關(guān)注，同時對幼兒及教師的心理環(huán)境變化也缺乏了解。

（四）教職員工的工作壓力較大，人文關(guān)懷和民主管理體現(xiàn)不夠

已有的研究表明，多數(shù)教師面臨著同樣的困擾，也就是自己是否能夠自如的轉(zhuǎn)換教學(xué)行為，是否具有不斷學(xué)習(xí)新知識的能力，是否能夠使幼兒的身心發(fā)展需求得到滿足，是否能夠同時使幼兒和家長產(chǎn)生較高的滿意度，是否能夠勝任自身的工作，是否能夠在激烈的競爭環(huán)境下保持良好的競爭優(yōu)勢，是否能夠獲得領(lǐng)導(dǎo)成員以及其他教師的認(rèn)可，是否能夠具有良好的人際關(guān)系。

由于幼兒園在管理的過程中，往往對制度的落實以及任務(wù)的完成結(jié)果較為重視，僅僅是重視剛性管理，但是卻并未重視為教師進(jìn)行良好的工作環(huán)境的創(chuàng)造，缺乏對教師心理狀態(tài)變化的關(guān)注，園風(fēng)中陽光、快樂、積極向上的激勵導(dǎo)向作用體現(xiàn)的不夠充分，容易出現(xiàn)教職工間交流溝通少，雖然任務(wù)成功完成，但是教師們也經(jīng)常會抱怨自身的工作，從而激發(fā)更多的矛盾。從管理上來看，幼兒園并未全面地體現(xiàn)出人本的理念，教師也仍然缺乏良好的自我關(guān)懷，同時大多數(shù)教師的自我心靈很難得到滋養(yǎng)。

（五）教師對組織文化建設(shè)的意義認(rèn)識不足，教師價值和資源未能充分體現(xiàn)和利用

在傳統(tǒng)教育思維的影響下，一部分教師傾向于在教學(xué)之前制定教學(xué)計劃，并在教學(xué)的過程中按部就班地完成計劃，并未全面地體現(xiàn)出創(chuàng)新的理念。除此之外，一部分教師缺乏科研能力，教研水平也相對較低。一些教師在工作上缺乏主動性，教師對自身的潛力挖掘不夠，同時園長也未能給予教師最高需要程度的支持，對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和資源利用不足。