周萌明
(湖南省新化縣上渡街道明德學校,湖南 婁底 417600)
現(xiàn)階段,英語學科是初中的主要學科之一,但其教學過程中存在一些不良傾向,主要體現(xiàn)在兩個方面:一是主次模糊,即教學重點不清晰,比如在閱讀課堂中主講語法知識;二是教學過程快而淺顯,即教學的整體速度偏快,過度追求教學進度,而忽視了細讀深思,導致學生只能理解文本的表層含義,而無法了解其背后的寓意,也不利于學生思維能力和語言能力的發(fā)展。尤其是英語語法詞匯知識貫穿于整個英語學習過程,更是提升學生思維品質(zhì)和語言能力的關(guān)鍵所在,如何在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學生的讀寫能力也至關(guān)重要,本文的研究旨在找到答案。
學思導向的側(cè)重點在于知識的學習和思維品質(zhì)的發(fā)展,兩者的共同作用有利于提升學生的綜合學習能力。從教育的層面來講,學生的思維發(fā)展比理論知識學習更為重要,因為教育的本質(zhì)就是要讓學生的思維品質(zhì)得到發(fā)展,讓他們在學習一門學科或一類知識的同時,也能為其他學科和知識的學習打下基礎(chǔ)。從學科的層面來講,英語學科是一門語言學習學科,其主要目標在于學習語法知識、詞匯知識的同時,將思維教學落到實處,這樣才能真正提高學生的英語能力。從教學的層面來講,語言學習和思維發(fā)展并不沖突,兩者的共同作用更能增強學習效果,在英語讀寫教學中實現(xiàn)學思導向目標。對于中學階段的學生而言,其認知能力和感知能力都處于不斷健全和發(fā)展的階段,要培養(yǎng)其英語學思能力,還需要經(jīng)歷有意識到無意識的轉(zhuǎn)換過程,一旦轉(zhuǎn)換成功,則會在讀寫學習過程中實現(xiàn)事半功倍的效果??傮w而言,在進行初中英語讀寫教學的過程中,必須要做到學、思相結(jié)合,做到學中有思、思中有學,這是提高英語教學效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。
本文選擇人教版英語教材七年級上冊第四單元“ Where’s my schoolbag?”的第二話題閱讀板塊為例,其中包括三項內(nèi)容,本文的研究以第二項和第三項為主。2a Write the words you know for the things in the picture.進行課前猜測,為這是閱讀提供更多思想素材;2b Read the passage and answer the questions:Is Kate tidy? In Gina tidy?根據(jù)問題理解課文;2c Complete the chart about the things Kate and Gina have and where there are.再次閱讀課文,了解其中的更多細節(jié);3a Do you have those things? Where are they?利用一些常見案例來進行課堂練習;3b Write about where the things are in your room.Use the word and if you can.練習寫作能力,學會使用and。
1.創(chuàng)設(shè)新課導入,激發(fā)學生興趣。課前導入環(huán)節(jié)是整個課堂的基礎(chǔ),也是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵緩解,教師應當針對閱讀話題、話題背景等知識進行新課導入環(huán)節(jié)設(shè)計,讓學生有意愿、有興趣參與其中。教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,以生動形象的圖片、視頻等方式導入新課,讓學生能更直觀、清晰地見到實物和真實情境,如此激發(fā)他們的學習興趣,為后續(xù)課堂的開展奠定堅實基礎(chǔ)。例如在進行“Where is my schoolbag?”這一章節(jié)教學時,教師可以結(jié)合2a 部分,在多媒體上播放一些書本、尺子、鉛筆盒等圖片,并提問:“ Do you think these things are familiar?Where do you usually put it?”以此來引出話題。
2.基于課文標題,引導學生猜測。對于任何一篇課文而言,其標題都是對主旨的精煉和對文本信息的概括,教師可以充分利用課文標題的作用來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在這一過程中,教師可以設(shè)計幾個相關(guān)問題,讓學生對課文標題的關(guān)鍵詞匯進行綜合分析,然后在此基礎(chǔ)之上猜測文本內(nèi)容和發(fā)展主線,激活學生的探知欲望和閱讀興趣。在本章節(jié)的教學過程中,其的標題是“ Where’s my school bag?”,因此教師可以引領(lǐng)學生特別關(guān)注“where”和“schoolbag”這兩個關(guān)鍵詞,引導學生思考“ Whose bag is it?”“ Where is what?”“ Are you asking where the schoolbag is?”等問題,激發(fā)學生的學習好奇心和興趣。
3.通過持續(xù)默讀,把握文章大意。在進行正式閱讀教學之前,教師可以引導學生進行默讀、多次默讀、持續(xù)默讀,讓學生能初步理解文本大意,并且能與其形成一定的對話和交流,將對文本的理解升華為一種思想和感知。在這一過程中,為了讓學生明確閱讀目標,可以結(jié)合2b 中的問題進行默讀,以提高效率。在進行本章內(nèi)容的教學中,引導學生細讀課文之后,讓學生能夠明確本文的大意:Gina likes to put things around,But her sister(Kate)is not,so Kate is tidy.如此可為后續(xù)學習提供線索。
1.引導學生概括詞義,理清文章主線。閱讀的最高境界就是能夠?qū)⒄恼乱阅骋粋€詞或詞語的方式將所有內(nèi)容概括出來,教師在引導學生概括詞義的過程也是發(fā)展學生概括思維能力的過程,教師應當充分利用好每篇文章,讓學生進行多次概括詞義訓練。例如在本節(jié)課教學過程中,學生可能會將本文的主線概括為“Kate is tidy.”,也可能部分學生的概括不能完全顯示文章的主線,甚至會因為只閱讀了前半部分內(nèi)容而誤解了文章的主旨,教師可以將所有學生的想法結(jié)合在一起,讓他們對自己的想法進行多次分析和討論,最終確定一個一致的答案,即可實現(xiàn)預設(shè)教學目標。
2.描繪思維導圖,把握文章脈絡(luò)。思維導圖可以很直觀、清晰地了解文章的脈絡(luò),而構(gòu)建高質(zhì)量的思維導圖也需要學生具有較好的思維品質(zhì)。在進行閱讀教學的過程中,教師可以引導學生對文本進行綜合分析,并結(jié)合自己的邏輯和思維構(gòu)建思維導圖,這也會更好地鍛煉學生的邏輯思維能力,提高學生的思維品質(zhì),為后續(xù)的寫作搭建完整脈絡(luò),也是提高學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。比如在學習本篇文章的過程中,教師可以利用“ What is the main point of the paper?”這一問題來引導學生提煉關(guān)鍵詞,并以此為基礎(chǔ),結(jié)合文本內(nèi)容進行拓展,進而呈現(xiàn)一個完整的思維導圖。例如,在講解本章節(jié)的“ schoolbag”的相關(guān)內(nèi)容時,可以引導學生思考與書包相關(guān)的一些物品或事件,并將其進行分類,在“schoolbag”的一側(cè)列舉 books、rules、model plane、keys 等物品,另一側(cè)列舉Kate 和Gina 的書包特征,以此進一步分析“Is Kate tidy or Gina tidy?”這一問題,進而理清文本脈絡(luò)。
3.利用相關(guān)問題,深入理解文本。在培養(yǎng)學生語言能力和思維品質(zhì)的過程中,問題設(shè)計是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在實際教學過程中,教師可以利用展示性問題、參與性問題、評價性問題等多種模式來引導學生參與課堂,讓學生對文本的理解有淺層次逐步過渡到深層次,進而發(fā)展學生的邏輯性思維、創(chuàng)造性思維等。例如在教學本篇文章的過程中,教師可以設(shè)計以下問題:Do you know what's in Gina's schoolbag?(展示性問題);What's the difference between Gina and Kate's habit of using schoolbag?(參與性問題);What's your opinion about missplacing things?(評價性問題)如此不僅可讓學生充分參與到課堂當中,還能他們養(yǎng)成良好的物品擺放習慣。
1.通過補填背景,引導深層理解。在進行讀寫教學的過程中,學生的背景空白會限制其對文章的理解,教師可以巧妙應用補白藝術(shù),提前介紹文章的相關(guān)背景,讓學生的學習過程更加通暢無阻,能更好地理解文章的內(nèi)涵?,F(xiàn)階段,很多家長會認為孩子的學業(yè)比較重要,沒有刻意培養(yǎng)他們做家務、擺放物品等習慣,而課本中提到的Gina 將書本隨意擺放,以至于他經(jīng)常在問“ Where are my keys?”“Where’s my rules?”“ Where’s my schoolbag?”等問題,這如果出現(xiàn)在我們?nèi)粘I钪?,將會引發(fā)一些不必要的麻煩。教師可以基于學生的思維,引導他們養(yǎng)成整齊擺放物品的習慣,如此有利于豐富他們的知識量,也會讓他們更好地規(guī)范自己的生活,從語言學習延伸至德育學習。
2.創(chuàng)設(shè)真實情景,強化口語表達。在教學實踐中,真實情景能帶給學生更好的體驗感,教師可以以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)真實情景,同時給予學生更多的時間和機會進行口語表達,讓他們將所學的知識內(nèi)化為自己的能力和獨特的觀點,然后通過外化的形式傳達出來,這有利于發(fā)展發(fā)展學生思維的靈活性和批判性,是學習閱讀的中心,也為其寫作能力的提升奠定了堅實基礎(chǔ)。例如在本節(jié)課教學中,3b 部分的內(nèi)容要求學生描述自己房間里的物品位置,并嘗試使用and。教師可以將其轉(zhuǎn)化為更為真實的情景,即將學生分為兩兩一組,讓他們結(jié)合文本內(nèi)容和教師所講的內(nèi)容,重新組織語言和表達方式,向同伴講述當前書桌上物品的位置,這一過程也可以參加一些有趣的故事,鍛煉學生的口語表達能力。
3.利用書面表達,內(nèi)化知識應用。當學生已經(jīng)深入理解文本的基本脈絡(luò)和內(nèi)涵之后,學生的口語表達能力得到了一定的鍛煉和發(fā)展,已經(jīng)完成了讀寫教學的絕大部分工作。教師可以在此基礎(chǔ)之上引導學生對口語表達內(nèi)容、方式等進行加工和處理,注意其中的語言知識應用是否準確、語法應用是否標準等方面的內(nèi)容,同時也可以結(jié)合自己的新奇想法進行口語表達的改造,如此來發(fā)展創(chuàng)造性思維和知識遷移能力。在這一過程中,教師要引導學生進行正確的書面表達,將所學的知識進行內(nèi)化,增強學生的整體英語水平和能力。例如在教學本節(jié)課的過程中,學生在理解了文本的基本脈絡(luò)和內(nèi)涵之后,可在小組內(nèi)進行多次口語練習,進而對文本內(nèi)容進行重構(gòu),能自主完成3b 的要求,以下是一則學生寫的部分內(nèi)容:My textbook and pencil books are on the desk.My comic book and model play are in my school bag.然后教師可對學生的內(nèi)容進行適當評價和指導,并按照正確的方式寫出學生房間里物品的位置。
綜上所述,在進行英語讀寫教學的過程中,語言學習和思維能力的有效結(jié)合是提高教學質(zhì)量和教學效率的關(guān)鍵所在,教師應當對此予以高度重視,并采取多元化措施將其應用于實踐。具體而言,教師可以從強化學生閱讀體、開展思維訓練和書面表達練習等方面入手,讓英語教學課堂更加豐富化、多元化,以切實發(fā)展學生的思維品質(zhì),同時這也更有利于提高學生的英語能力。