高校英語線上教學存在的問題及改進

余玲

（內蒙古民族大學，內蒙古 通遼 028000）

“線上教學”顧名思義，就是指以班級為單位所組織的或直播、或錄播的網絡平臺授課與雙向互動教學方式。要在高校英語線上教學實踐中，發(fā)揮線上教學模式的創(chuàng)新價值，幫助學生培養(yǎng)優(yōu)異的英語核心素養(yǎng)，首先要求英語教師認識和深化“互聯(lián)網+”概念，而后立足學生真實的英語學習需求，從線上線下科學銜接的視角，不斷拓寬英語教學維度、深度，最終確保英語教學質量提升，效率提升，獲得滿意的教學效果。

一、高校英語課程中運用線上教學模式的優(yōu)勢分析

（一）強調學生的課堂主體地位

在高校英語教學中應用線上教學，首先可以應對學生對英語課堂的枯燥認知，讓學生在自己感興趣的教學模式中，通過掌握教與學的主動權，成為英語課堂的真正主人，凸顯“以生為本”的本質。英語教師通過圍繞班級學生設計靈活的線上教學活動，幫助學生從真正意義上成為課堂的主體。并且，在素質教育背景下，使學生成為英語課堂主體，又能進一步促進線上教學模式的實踐與不斷完善。所以，在高校開展英語線上教學，有序扭轉學生對英語知識刻板認知，拓寬學生英語學習思維，幫助學生從“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，不僅僅是有益的教學嘗試，更是勢在必行。

（二）拓展豐富的教學資源

高校英語線上教學實踐，不僅可以為英語教學提供海量教材外的教育資源，還可以促進學生在線上學習模式中，完成良好的英語課程習得。如，基于傳統(tǒng)教學模式下學生經常出現(xiàn)的英語語言習得文化信息缺失問題。英語教師通過網絡平臺，為學生充實文化學習空間，可以使學生合理開闊學習視野，多角度了解不同的文化。同時，還可以借由英語線上教學模式實施，開展多元英語課程模式，如，微課、慕課、公開課等，滿足學生個性化的英語學習訴求，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（三）促進學生英語學習有章可循

高校實施英語線上教學，除了上述優(yōu)勢外，還可以使學生的英語知識學習有章可循。即，英語課程在信息技術支持下，全局性、系統(tǒng)性地為學生提供豐富的線上學習活動，如：線上聽力測試、拓展閱讀活動、寫作訓練等。通過一系列線上教與學活動的補充，讓學生能自主自發(fā)地的利用課外時間學習英語，實踐探究，使自身對英語課程認知全面深化。同時，學生的線上學習實踐，也可以讓英語教師更加準確地掌握班級學生學習情況，為后續(xù)教學設計及調整，提供參考，使“分層教學”“差異化教學”等以“因材施教”為核心的教學活動得以科學、合理展開。

二、現(xiàn)階段高校英語線上教學存在的問題分析

（一）線上教學互動不良

目前，高校英語線上教學實踐眾多，但是，如果仔細探究一下英語教師進行的線上教學設計，就不難發(fā)現(xiàn)，一部分英語教師在落實正式的英語線上教學前，并未真正掌握必要的線上教學設計元素。很多教師都是基于主觀立場預設英語線上教學過程，在設計線上教學內容時，會出現(xiàn)模式單一、層次較淺、互動不良等多個問題。如，英語教師在設計線上教學環(huán)節(jié)時，同傳統(tǒng)線下教學模式一樣，過分在意“時間利用率”，而較少設計互動環(huán)節(jié)，完全就是“教師講，學生聽”的模式，直接影響到學生的英語線上學習積極性。而對于微課、慕課而言，其課型本身就缺乏一定的師生互動機會，所以就更談不上良好的教學互動。

（二）教學效果難以保障

在高校英語線下教學過程中，“教學效果難以穩(wěn)步提升”一直都是困擾英語教師隊伍的核心課題，在轉變?yōu)榫€上教學模式后，“線上教學效果更加難以保障”成了另一核心問題。即使現(xiàn)今大部分高校都在推行英語線上教學，但線上教學實施力度與效果卻不盡相同。加之高校英語線上教學需要依托先進的教學設備、計算機設備、大數(shù)據技術、云端技術等，若設備、技術存在不足或更新不及時，學生就很容易出現(xiàn)線上學習“溜號”現(xiàn)象，往往是一邊假裝上課一邊做忙于別的，自然不利于英語學習，這也是現(xiàn)階段一些高校英語線上教學存在的普遍情況，直接導致英語線上教學效果難以保障，甚至相較于線上教學，有一些英語教師更加青睞現(xiàn)場教學。

（三）缺乏有效的學習監(jiān)控

英語教師不僅是高校英語線上教學的實施者，也是教學的監(jiān)控者，需在線上教學過程中，科學監(jiān)控班級學生的學習狀態(tài)。在線下教學模式中，英語教師與班級學生是“面對面”的狀態(tài)，英語教師可以便捷、快速觀察到每一個學生的即時學習狀態(tài)，而后根據其學習狀態(tài)“對癥下藥”。而在英語線上教學模式中，教師在保證教學工作有序進行的同時，還要實時掌握學生學習狀態(tài)，是有一定困難的。另外，教師想檢測學生有無認真觀看視頻課件，有無認真完成線上作業(yè)，通常會進行隨堂測試，但是在實施過程中，卻并不能保證檢驗效果一定真實有效。

（四）學生注意力難以連續(xù)集中

在傳統(tǒng)的線下教學模式中，學生以集體為單位，端坐于同一物理空間學習知識，面對的只有老師，同學，以及有限的教學用具，因而能夠在環(huán)境氛圍暗示下，逐步調整學習狀態(tài)。但是，在英語線上教學模式中，學生一般都身處在舒適的家庭環(huán)境下通過網絡學習，在潛意識之中難以高度集中注意力、思考力、探究力等。在線上聽課過程中，即使知道此時是在上課，應該與線下教學的學習狀態(tài)保持一致，但實際上卻都難以控制自己的思維渙散，緊迫感也極低，只能短時間內集中學習注意力，邊聽邊開小差的現(xiàn)象比較普遍。

（五）多個教學方式使用受限

在現(xiàn)階段的高校英語教學中，英語教師多使用一些易于調動學生興趣的情境教學法、角色扮演法、討論法、小組合作學習法等，旨在通過體驗感較強的情境啟發(fā)，激起學生的英語學習興趣。但是，這些教學法一旦離開物理環(huán)境，不僅實施起來具有一定困難，效用也會大打折扣。而采用線上教學，恰恰使得這些教學方法缺乏了現(xiàn)場性、即時反饋性以及相互暗示性，當學生的參與變成了“為參與而參與”，就會直接影響到活動效果。

三、優(yōu)化高校英語線上教學的具體對策

（一）注重銜接，合理利用混合式教學

要想使高校英語線上教學效果明顯，英語教師在線上教學實踐中，就要采用將以往線下教學優(yōu)勢與線上教學實施相結合的混合式教學模式，以此確保學生英語知識學習銜接到位，過渡自然。而要具體做好這一點，首先，英語教師應精選線上英語學習資源。其次，依據學生學習態(tài)勢、學習心理、學習需求等，為學生設置適宜的線上教學時間，既不讓學生因時間過長而產生厭煩，也不因時間過短導致對知識的掌握籠統(tǒng)模糊，效果不明顯。這樣，通過在線下，學生自行學習教師提供的學習資源，在線上，教師根據學生學習反饋，實行重難點知識的混合式教學講解，實現(xiàn)教與學的有機結合。

（二）重視英語線上教學設計

高校在英語線上教學實施中，應該重視最為基本的線上教學設計，借由生動的教學設計，吸引學生主動線上學習，進而實現(xiàn)在線鍛煉與實踐。只有當英語教師設計了貼切并且可操控性強的線上教學活動，使線上教學具有吸引力與針對性，學生才能不由自主且循序漸進的投入其中，避免在在線學習過程中，出現(xiàn)“溜號”“應付”等不良學習現(xiàn)象。在教學設計中，英語教師應反思過往，立足需求，結合實際教學過程中出現(xiàn)的教學設計不足等問題，有針對性地進行改進與創(chuàng)新。如，充分考慮不同學生的學習需求，輪流選擇幾名學生共同參與線上教學設計，不僅可以促進教學，還可以實現(xiàn)對學生英語綜合素養(yǎng)的隱性培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新英語線上教學方式

使高校英語線上教學落在細節(jié)、落在實處，最重要且最必要的一點就是實效創(chuàng)新教學方式。在完善高校英語線上教學方法的過程中，英語教師可以視情況而定，運用任務驅動教學法，以明確的任務為導向，推動英語線上教學實踐。例如，結合教學內容布置線上預習任務、習題任務、實踐任務等；或者運用項目教學法，以項目為基礎，為學生設計在線聽說讀寫譯項目，使學生通過科學的實踐鍛煉，穩(wěn)健積累、整合英語知識。

（四）著眼英語教師的線上教學能力提升

英語教師要想使線上教學實踐取得實效，除上述對策實施外，還需要回歸自身的教學能力提升，轉變自身的教學理念。即，在線上教學實施過程中，樹立“線上教學與線下教學同步并行”的教學實踐觀，在邊實踐邊提升過程中，不斷提高自身的線上教學設計能力、線上教學資源收集能力、線上教學課件制作能力、線上教學引領互動能力等，促使學生主動進行英語內化。同時，在不斷提高自身的線上英語教學能力過程中，重視文化素養(yǎng)提升以及學生的跨文化能力培養(yǎng)。

（五）增強學生英語線上學習能力

英語教師在推進高校英語線上教學實施的教學過程中，不但要注重自身的教學水平提升，還要同步關注對學生英語線上學習能力的挖掘、培養(yǎng)，從根本上著眼學生的英語學習習慣養(yǎng)成，使學生在正確的求知思維指引下，結合有效的學習方法，在教師的教學引導下，積極參與線上英語教學活動，在條件允許的情況下，自主自發(fā)的拓展學習、課題探究、參與競賽等，持續(xù)致力于自身學習視野開闊與學習素養(yǎng)提升。鑒于此，英語教師在高校英語線上教學改革中，必須注重自身與所帶學生的“同進同行”，尤其是所帶學生的自學能力培養(yǎng)，為他們搭建網絡化學習橋梁，助力他們語言能力提升。如，在線上教學中多使用英語原聲影視作品相似語境比較，讓學生邊觀看邊思考，積極反思自身不足，進而靈活吸收語法知識。

四、結語

綜上所述，高校英語線上教學不僅為學生提供了豐富的學習資源，還拓寬了學生的英語知識學習路徑，其直接打破了傳統(tǒng)教學模式局限，延伸了英語教學實際效果。近年來，線上教學在各地的應用更加廣泛，為線上教學理論與實踐的積累和研究提供了更多的可能性。為此，在分析現(xiàn)階段線上英語教學所存在的問題與成因的基礎上，英語教師應進一步認識線上教學的優(yōu)勢以及缺點，將傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢與線上教學模式優(yōu)勢相互結合，重視培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習能力，最終助推英語教學質量穩(wěn)步提升。