多元文化音樂(lè)教育在音樂(lè)教育中的應(yīng)用

謝靜波

（吉林師范大學(xué)分院，吉林 四平 136000）

本文以高校多元文化音樂(lè)教育核心展開(kāi)討論，首先簡(jiǎn)要分析多元文化音樂(lè)教育和應(yīng)用意義，然后指出當(dāng)前高校音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題，最后，針對(duì)存在問(wèn)題從音樂(lè)教育制度、教師素質(zhì)、音樂(lè)文化交流等方面提出多元文化音樂(lè)教育在音樂(lè)教育中的應(yīng)用策略，為高校音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新改革提供參考。

一、多元文化音樂(lè)教育和應(yīng)用意義

（一）多元文化教育相關(guān)概述

多元文化指的是不同國(guó)家因文化、歷史、信仰等因素影響所形成的不同的文化特征。多元文化說(shuō)明各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族是平等的，不存在貴賤之分。以多元文化為基礎(chǔ)創(chuàng)建多元文化音樂(lè)教育形式，在音樂(lè)教育的過(guò)程中融入多元文化。所以多元文化教育可以概括為讓學(xué)生對(duì)多元文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不同民族文化差異加以充分了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解其他民族文化精髓，使其更具包容性，為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。音樂(lè)術(shù)語(yǔ)基礎(chǔ)藝術(shù)形式，自身發(fā)展、風(fēng)格和多元文化存在密切的關(guān)系，不同民族的音樂(lè)存在獨(dú)特的文化特色，在高校音樂(lè)教育中不僅需要對(duì)國(guó)內(nèi)各個(gè)民族文化、音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需放眼世界，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)不斷提升，為其個(gè)人素養(yǎng)、綜合素質(zhì)發(fā)展提供條件。例如，在美國(guó)多元文化音樂(lè)教育屬于音樂(lè)教育硬性要求，不僅需要對(duì)本土文化音樂(lè)加以學(xué)習(xí)，還需對(duì)其他國(guó)家音樂(lè)學(xué)習(xí)，可以看出美國(guó)對(duì)多元文化音樂(lè)教育重視程度。該教育理念和形式對(duì)其他國(guó)家也產(chǎn)生一定的影響，我國(guó)高校音樂(lè)教育中多元文化音樂(lè)教育工作的開(kāi)展便是受美國(guó)教育理念啟發(fā)[1]?，F(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)高校響應(yīng)國(guó)家教育部門(mén)的號(hào)召，展開(kāi)多元文化音樂(lè)教育，確保學(xué)生在接受音樂(lè)教育的過(guò)程中了解更多的音樂(lè)文化、風(fēng)格和相關(guān)知識(shí)，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)、能力和綜合素質(zhì)的進(jìn)步發(fā)展。在實(shí)際的音樂(lè)教育活動(dòng)中，老師需要秉承“有教無(wú)類”原則，面對(duì)不同重種族、不同民族的學(xué)習(xí)時(shí)，確保其接受教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)，同時(shí)，老師在教育中需要給予學(xué)生足夠的尊重并向其傳達(dá)不同民族、不同國(guó)家的文化，促使學(xué)生樹(shù)立正確對(duì)待多元文化的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承和弘揚(yáng)。

（二）多元文化音樂(lè)教育的意義

音樂(lè)是文化重要的組成部分，文化多元性是音樂(lè)也表現(xiàn)為多樣性，因此，在音樂(lè)教育中也需要注重其多樣性，呈現(xiàn)多元文化特點(diǎn)。對(duì)于多元文化音樂(lè)教育，不同學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵存在不同看法。現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)于新時(shí)代人才的綜合素質(zhì)要求不斷提升，而高校作為人才培養(yǎng)基地，需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求對(duì)教育理念和教育模式創(chuàng)新改革。在音樂(lè)教育中通過(guò)開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊其眼界，使學(xué)生了解不同國(guó)家的文化特點(diǎn)，熟悉其所具備的音樂(lè)文化風(fēng)格，在對(duì)不同形式、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品欣賞后，能夠發(fā)散學(xué)生思維，促使其樹(shù)立多元文化音樂(lè)教育學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[2]。另外，高校傳統(tǒng)音樂(lè)教育活動(dòng)多是對(duì)本國(guó)音樂(lè)文化進(jìn)行講解，和現(xiàn)階段大學(xué)生實(shí)際需求、認(rèn)知特點(diǎn)存在偏差，學(xué)生參與課堂的積極性大打折扣，而開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育活動(dòng)，豐富知識(shí)內(nèi)容，借助學(xué)生好奇心吸引學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)文化教育和素質(zhì)教育落實(shí)，推動(dòng)高校音樂(lè)教育改革。

二、高校當(dāng)前音樂(lè)教育存在問(wèn)題

多元文化音樂(lè)教育屬于國(guó)家、民族政治、經(jīng)濟(jì)和文化多個(gè)領(lǐng)域長(zhǎng)久發(fā)展客觀因素，在高校音樂(lè)教育中如何將多元文化有效融入其中，需要院領(lǐng)導(dǎo)和教師加以重視，促進(jìn)音樂(lè)教育事業(yè)健康發(fā)展，使各個(gè)民族和諧發(fā)展。為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而對(duì)高校當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀加以充分了解是保證多元文化音樂(lè)教育有效應(yīng)用的基礎(chǔ)。通過(guò)研究目前高校音樂(lè)教育存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固。多數(shù)高校教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)時(shí)依然采用老師演唱，學(xué)生跟唱的形式，學(xué)生通過(guò)模式的形式進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，無(wú)法學(xué)習(xí)音樂(lè)實(shí)質(zhì)，更不用提感悟音樂(lè)教育和多元文化音樂(lè)，因此需要對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)模式加以改進(jìn)優(yōu)化。第二，教學(xué)方式較為單一[3]。當(dāng)前，多數(shù)高校在音樂(lè)教育中都存在教學(xué)方式枯燥單一情況。究其原因，教學(xué)工具缺失，老師沒(méi)有科學(xué)設(shè)定音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中老師僅對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，或者教學(xué)生如何唱好某首歌。該教學(xué)方式雖然提升了學(xué)生學(xué)習(xí)演唱速度，但是無(wú)法從中感受音樂(lè)文化的魅力，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成音樂(lè)文化學(xué)習(xí)興趣造成阻礙。第三，老師綜合素質(zhì)亟待提升。在多元文化音樂(lè)教育中，老師不僅需要向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)、唱法，還需要老師可通過(guò)音樂(lè)作品向?qū)W生傳遞多元文化，在潛移默化中提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育理念的影響，普通高校和老師對(duì)多元文化音樂(lè)教育重視程度不足，在準(zhǔn)入條件，日后培訓(xùn)考核中均為對(duì)老師提出高標(biāo)準(zhǔn)要求，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中部分老師懈怠，積極性、熱情不足，自身專業(yè)素質(zhì)也無(wú)法支持其展開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)于多元文化音樂(lè)教育活動(dòng)，多數(shù)老師可以講解音樂(lè)演唱、演奏技巧，但是卻無(wú)法將多元文化滲透其中，對(duì)學(xué)生音樂(lè)科學(xué)核心素養(yǎng)提升造成影響。

三、多元文化音樂(lè)教育在音樂(lè)教育中的應(yīng)用策略

針對(duì)當(dāng)前高校音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要采取行之有效、科學(xué)的方式轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在音樂(lè)教育中融入多元文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出多元文化教育在高校音樂(lè)教育中的應(yīng)用策略，主要包括以下幾點(diǎn)建議：

（一）加強(qiáng)重視，轉(zhuǎn)變教育理念

為實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)教育中多元文化的有效融合，需要高校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)多元文化加以足夠的重視，了解當(dāng)前教育培養(yǎng)多元文化滲透所起到的積極作用。老師層面更需要摒棄傳統(tǒng)教育理念，學(xué)習(xí)新思想、新內(nèi)容，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，在以往的音樂(lè)教學(xué)中老師主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理等相關(guān)知識(shí)，練習(xí)演唱歌曲和樂(lè)器演奏，雖然學(xué)生能夠掌握一定的技巧，但是因?yàn)槿鄙傥幕臐B透，也便使曲目的演唱、演奏缺少了靈魂。而通過(guò)融入多元文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)曲目的同時(shí)了解其背后的歷史文化，使學(xué)生注入更多的感情，充分感悟，實(shí)現(xiàn)其音樂(lè)素養(yǎng)的不斷提升。教育理念的轉(zhuǎn)變同樣需要老師重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將高校音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)由單一的技巧提升轉(zhuǎn)變學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建多元文化音樂(lè)教學(xué)制度

與基礎(chǔ)教育教學(xué)不同，高校音樂(lè)教學(xué)更加專業(yè)、更為開(kāi)放。所以，老師作為音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)者，需要積極配合院校構(gòu)建多元文化音樂(lè)教學(xué)制度，通過(guò)多種方式、多種渠道、多重樣式將多元文化融入至高校音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生接觸不同國(guó)家、不同民族的音樂(lè)文化，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生對(duì)世界文化加以正確的認(rèn)識(shí)，了解音樂(lè)所具備的不同特點(diǎn)、風(fēng)格，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生，促使學(xué)生在參與課堂時(shí)始終保持足夠的新鮮感和積極性，為其形成多元文化音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。另外，雖然多元文化音樂(lè)教育理念源自于西方國(guó)家，在我國(guó)教育領(lǐng)域應(yīng)用時(shí)間不久，便得到大量學(xué)者重視對(duì)其進(jìn)行相關(guān)研究。在高校音樂(lè)教學(xué)中對(duì)于多元文化教學(xué)模式的應(yīng)用需要按照自身具體情況，確保多元文化音樂(lè)教育理念和我國(guó)的教育形勢(shì)保持一致。對(duì)于教學(xué)制度的制定務(wù)必著眼本國(guó)的民族文化[4]。我國(guó)有56 個(gè)民族，每個(gè)民族信仰、歷史文化均具有自身特色，音樂(lè)文化更是多樣豐富，因此，在展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)時(shí)需要兼顧不同民族文化發(fā)展，不可強(qiáng)制消除不同民族的民族性和民族性，應(yīng)當(dāng)從尋找合適的切入點(diǎn)開(kāi)展多元文化音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。例如，廣西地區(qū)傳統(tǒng)的音樂(lè)類型為山歌，則在教學(xué)中必須引入山歌特點(diǎn)，凸顯當(dāng)?shù)靥厣_(kāi)展音樂(lè)文化教學(xué)，將地區(qū)音樂(lè)文化和多元文化有效融合，進(jìn)而在國(guó)際環(huán)境中發(fā)揮其影響力。

（三）文化和音樂(lè)雙向培養(yǎng)

隨著高校、老師對(duì)音樂(lè)教育重視程度的不斷提升，實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂(lè)文化的多樣性加以充分考慮，在教學(xué)過(guò)程中滲透多樣性特征，實(shí)現(xiàn)多元文化音樂(lè)教育作用的充分發(fā)揮。老師應(yīng)當(dāng)從文化、音樂(lè)層面加以雙向培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。另外，在多元文化音樂(lè)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)秉承“多元教育理念”，給予學(xué)生足夠的尊重，尊重學(xué)生信仰、民族文化。重新設(shè)定自身在課堂上的定位，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中感受不同文化和音樂(lè)特征。例如，在開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課程時(shí)，老師可以開(kāi)展微課教學(xué)模式播放不同類型、不同文化特征的音樂(lè)，需要注意因素素材需要具備代表性和鮮明特征，讓學(xué)生在欣賞之后自我感悟發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生分析結(jié)束后，老師再進(jìn)行引導(dǎo)性教育[5]。讓學(xué)生先思考，可以鍛煉自自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，老師總結(jié)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加清晰地了解音樂(lè)文化，明確不同文化、音樂(lè)之間存在的差異。最后，在多元文化音樂(lè)教育中，老師需要注重培養(yǎng)學(xué)生正確看待民族文化的意識(shí)，培養(yǎng)其民族文化包容力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，對(duì)我國(guó)本土文化給予足夠的肯定，進(jìn)而堅(jiān)定自身理想信念，為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）注重學(xué)生音樂(lè)交流意識(shí)培養(yǎng)

高校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行音樂(lè)文化交流。高校學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，其家庭環(huán)境、成長(zhǎng)背景、風(fēng)俗文化均有所不同，對(duì)音樂(lè)也存在不同的理解，學(xué)生本身便屬于多元化資源。所以，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)文化交流，在溝通交流的過(guò)程中對(duì)不同音樂(lè)文化進(jìn)行了解，交到新朋友，理解不同思想。另外，通過(guò)不同平臺(tái)、機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)文化更加快樂(lè)、輕松，在溝通交流中勇于發(fā)表自身獨(dú)到的見(jiàn)解，有所感悟，在一定程度上實(shí)現(xiàn)多元文化音樂(lè)教學(xué)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

四、總結(jié)

綜上所述，我國(guó)的音樂(lè)文化豐富多樣，高校多元文化音樂(lè)教學(xué)模式的構(gòu)建也不是一蹴而就，需要教育部門(mén)、高校以及老師不斷研究，不懈努力。老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)研究探索，參與到多元文化音樂(lè)教育科研工作中，明確該教育理念是音樂(lè)發(fā)展主流，與我國(guó)發(fā)展形勢(shì)互相契合，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育水平不斷提升。通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的不斷提升。音樂(lè)教育時(shí)，不同國(guó)家、不同民族具有不同的文化特征，在高校音樂(lè)教學(xué)中融入多元文化，首先需要對(duì)本土文化加以正確的認(rèn)識(shí)，正確判斷本土音樂(lè)文化，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并學(xué)習(xí)國(guó)外的音樂(lè)知識(shí)和相關(guān)文化，取其精華去其糟粕，推動(dòng)我國(guó)民族音樂(lè)文化進(jìn)入世界舞臺(tái)，凸顯我國(guó)音樂(lè)文化的魅力和活力。