數(shù)控技術(shù)課程中融入“思政元素”的研究

蔣雙慶 覃激揚(yáng)

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415100）

課程思政是目前高校積極落實(shí)習(xí)總書記指示精神的實(shí)踐探索，也成為高校思想政治教育改革的一個(gè)重要方向，加強(qiáng)對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解，探尋課程思政有效實(shí)施的機(jī)制機(jī)構(gòu)，對(duì)推進(jìn)課程思政在具體駕馭改革中的實(shí)施工作具有重大意義。

一、數(shù)控技術(shù)課程思政的內(nèi)涵

數(shù)控技術(shù)課程思政不是把《數(shù)控技術(shù)》數(shù)控技術(shù)課程變成思政課程，而是以《數(shù)控技術(shù)》課程為載體，將思想政治教育貫穿到全程全方位育人過程中的一種理念?！稊?shù)控技術(shù)》課程思政強(qiáng)調(diào)以課程教學(xué)為渠道，在課程中滲透思想教育，將思政元素融入到《數(shù)控技術(shù)》課程中，結(jié)合到具體的每一次課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的協(xié)同育人中。

二、數(shù)控技術(shù)課程思政的必要性

課程思政是以“立德樹人”為根本任務(wù)，習(xí)總書記近年來闡述了很多關(guān)于立德樹人的重要論述。比如2016 年12 月8 日在《全國高校思想政治工作會(huì)議》、2017年10 月18 日在《中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)》、2018 年5 月2 日在《北京大學(xué)師生座談會(huì)》，2018 年9 月10 日在《全國教育大會(huì)》、2019 年3 月18 日在《學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話》、2019 年4 月30 日《紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100 周年大會(huì)》等都做了對(duì)學(xué)生思想政治教育的重要性和必要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，所有課堂都要有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田，要把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。從而培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

三、《數(shù)控技術(shù)》課程思政存在的問題

中國教育界存在者一個(gè)現(xiàn)象，理論上大家都認(rèn)同“育人”的重要價(jià)值，也認(rèn)識(shí)到“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。但實(shí)際中，“育人”卻淪落到不受重視的尷尬境地。究其原因，在于《數(shù)控技術(shù)》課程思政存在者以下幾個(gè)問題。

1.把《數(shù)控技術(shù)》課程思政中的“思政”元素狹義化：“課程思政就是進(jìn)行愛國主義教育”?！稊?shù)控技術(shù)》課程思政是結(jié)合《數(shù)控技術(shù)》課程的特點(diǎn)，發(fā)揮《數(shù)控技術(shù)》課程自身的育人功能。其思政教育內(nèi)涵是從《數(shù)控技術(shù)》課程中挖掘的，其含義也是多方面的。正因?yàn)橐劳小稊?shù)控技術(shù)》課程教學(xué)進(jìn)行，其內(nèi)容也是具體的，而不是言之無物、空中樓閣、太過“高大上”、牽強(qiáng)附會(huì)的空洞說教，其效果也一定是實(shí)實(shí)在在的，可以說是看得見摸得著的。

2.把育人元素融入《數(shù)控技術(shù)》課程標(biāo)簽化：思政目標(biāo)與思政教育內(nèi)涵、元素是挖掘出來的，不是預(yù)設(shè)的、附加的。為了思政而思政，為了實(shí)施思政教育而改動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和教材教學(xué)內(nèi)容的，這就會(huì)出現(xiàn)專業(yè)課程主旨偏頗。其過程應(yīng)該是建立課程建設(shè)目標(biāo)→優(yōu)化構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃→有機(jī)融合內(nèi)容內(nèi)涵→選取有效表現(xiàn)方式。教學(xué)計(jì)劃是為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)程安排。除非社會(huì)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，人才需求變化，是相對(duì)穩(wěn)定的。一般不會(huì)隨意修改。“專業(yè)”。

3.在《數(shù)控技術(shù)》課程思政教學(xué)中存在教師素質(zhì)上的不足：其一表現(xiàn)為教師思想上的不想，認(rèn)為思想政治教育只是思政課，是思政課教師和輔導(dǎo)員的事情，自己只對(duì)《數(shù)控技術(shù)》課程的知識(shí)和能力目標(biāo)負(fù)責(zé)就行。其二表現(xiàn)為教師能力上的不足，也是制約《數(shù)控技術(shù)》課程思政重要的短板，教師的思想政治素質(zhì)不高，開展《數(shù)控技術(shù)》課程思政，要求教師不僅在自己的專業(yè)領(lǐng)域有較高的造詣與水平，更要有較高的思想覺悟、道德境界和政治水平。

4.存在著片面追求工作效果的形式化：我國教育一直受著“唯分?jǐn)?shù)論”影響，教師自然重視知識(shí)的傳授與分?jǐn)?shù)的高低了。對(duì)于“育人”，說起來重要，做起來次要，有些老師滿足與自己當(dāng)“老板”帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目、搞課題，或者熱衷于各種比賽，注重訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)生最關(guān)心的是如何找到一個(gè)好工作，更需要的是哪些對(duì)以后工作有幫助的“使用”能力、各類證書和人際關(guān)系。

5.當(dāng)前《數(shù)控技術(shù)》課程思政建設(shè)缺乏體系化：《數(shù)控技術(shù)》課程思政建設(shè)不是簡單的增加幾個(gè)課時(shí)，或者組織幾項(xiàng)活動(dòng)，而是把價(jià)值觀培育和塑造以基因的方式融入到《數(shù)控技術(shù)》課程中，將教書育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道?！稊?shù)控技術(shù)》課程思政在整體設(shè)計(jì)上有“指導(dǎo)綱要”當(dāng)缺乏教育行政部門和課程組制定的切實(shí)可行的運(yùn)行實(shí)施方案，并且在實(shí)施過程中缺乏資源支持。

四、《數(shù)控技術(shù)》程中融入“思政元素”的具體方法研究

1.《數(shù)控技術(shù)》課程思政在觀念上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變：課程思政不可看成或?qū)嶋H做成專業(yè)課程“思政化”，課程思政是一種教育理念，“思政”是專業(yè)教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)?！罢n程思政”是“一課兩目標(biāo)”：一課——“專業(yè)課”；兩目標(biāo)——①“專業(yè)知識(shí)與技術(shù)”目標(biāo)②“思想政治教育”目標(biāo)。而絕不是兩門課——專業(yè)課+思政課。而且，這兩個(gè)目標(biāo)是相輔相成、互相促進(jìn)的；兩個(gè)目標(biāo)同時(shí)存在于一門課程——專業(yè)課程中。思政教育以專業(yè)教育為載體，思政教育搭專業(yè)教育之車（深度融合，自然一體），同向同行。沒有專業(yè)教育，就沒有“課程思政”之說。課程設(shè)計(jì)中先有專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，不是為了思政教育而改變專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

2.《數(shù)控技術(shù)》課程中專業(yè)知識(shí)與思政元素要深入挖掘，自然融合：在《數(shù)控技術(shù)》課程設(shè)計(jì)中必須確保專業(yè)教育與思政教育融合深入、自然?？傮w來說，數(shù)控技術(shù)課程每一次課都一定有思政元素，也一定可以實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。但并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以。思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是課程作為一個(gè)整體一下子實(shí)現(xiàn)的，而是通過一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)與思政元素的自然融合實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)往往可能內(nèi)含多個(gè)思政教育素材，支撐多個(gè)思政教育目標(biāo)，而多個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)又可以支撐同一個(gè)思政教育目標(biāo)，這都需要深入挖掘。在實(shí)施思政教育的過程中，選擇的專業(yè)素材必須是與思政目標(biāo)深度相關(guān)、融合自然的，避免專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”，確保專業(yè)課程育人目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。否則會(huì)引起學(xué)生的反感、厭惡，而適得其反。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情不同，一些學(xué)生就是聽不得“說教”，所以，“思政”內(nèi)容的相關(guān)性、切入時(shí)機(jī)、分寸、時(shí)間，都很關(guān)鍵！不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能切合思政教育。千萬不可牽強(qiáng)附會(huì)，硬貼標(biāo)簽?！稊?shù)控技術(shù)》課程內(nèi)容比較好，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以結(jié)合思政教育進(jìn)行，兩者具有天然的融合基礎(chǔ)和自然的融合方式，可以說“自然而然、順理成章、水到渠成”，科學(xué)設(shè)計(jì)、深入挖掘，深度融合，就會(huì)使教學(xué)吸引力更強(qiáng)，兩個(gè)目標(biāo)效果更實(shí)在。這就要在集思廣益地、在設(shè)計(jì)眾多的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，精心選擇，在專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)目標(biāo)與思政內(nèi)容、育人目標(biāo)上找到契合點(diǎn)以及有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法。在確保專業(yè)教育目標(biāo)和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)并確保其有效性，同時(shí)又使專業(yè)教育和思政教育相互促進(jìn)。另外，還要特別注意專業(yè)內(nèi)容與思政教育融合的手段、方法和時(shí)機(jī)的選擇，以確保融合的自然性、有效性。

3.《數(shù)控技術(shù)》課程思政要想做好一定要加強(qiáng)教師的培養(yǎng)：首先要構(gòu)建《數(shù)控技術(shù)》課程的授課教師言傳身教機(jī)制，教師本身就是最重要的課程思政資源。與知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練不同，思政教育是一個(gè)以心印心、言傳身教的過程，是一個(gè)教師用自己思想影響學(xué)生思想，用自己行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生行動(dòng)的過程。教師的言行展現(xiàn)本身就屬于課程思政的重要教學(xué)內(nèi)容，教師的思政素養(yǎng)與能力更是課程思政體系的重要組成部分。所有要進(jìn)一步明確教師在思想政治理論、覺悟境界、道德情操、價(jià)值取向、情感態(tài)度、工作作風(fēng)、行為習(xí)慣等方面都需要加強(qiáng)宣傳教育。還要建立教師的課程思政的培訓(xùn)、輪訓(xùn)制度，大力開展崗位練兵，鼓勵(lì)教師參加各種課程思政的教學(xué)競賽和課題研究，還需要通過認(rèn)識(shí)、樹立典型、加大激勵(lì)等措施，提高教師課程思政的工作熱情與成就動(dòng)機(jī)。

4.要多層次多渠道深入挖掘《數(shù)控技術(shù)》課程中的思政元素：從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘：知識(shí)本源、應(yīng)用，與社會(huì)生活的關(guān)系等，知識(shí)內(nèi)涵的價(jià)值觀、思維、邏輯和思想等。發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與元素，重點(diǎn)突出歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維。從技術(shù)成就、國家發(fā)展挖掘中國元素——犧牲精神、民族自豪感，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自主創(chuàng)新。從國際上的科技競爭激發(fā)學(xué)生科技興國的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)。從名家故事中挖掘科學(xué)研究中的勤奮、毅力、鉆研、創(chuàng)新精神和批判性思維等。從失敗的教訓(xùn)，警示性的問題中挖掘。如，一個(gè)細(xì)小的計(jì)算差錯(cuò)或接線失誤導(dǎo)致重大失誤。這就需要精益求精的工匠精神。挖掘?qū)嶒?yàn)實(shí)踐課程中蘊(yùn)含的思政元素：制度敬畏與自覺遵守，環(huán)保，客觀，嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的科學(xué)訓(xùn)練，協(xié)作精神。

5.構(gòu)建《數(shù)控技術(shù)》程思政的保障機(jī)制：《數(shù)控技術(shù)》課程思政保障機(jī)制使維護(hù)《數(shù)控技術(shù)》課程思政順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、高效、良性運(yùn)行的人員、物質(zhì)、環(huán)境、制度等方面的因素及其互相關(guān)系的體系?！稊?shù)控技術(shù)》課程思政必須在黨中央的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展?！稊?shù)控技術(shù)》課程思政工作是作為大學(xué)生思想政治教育和意識(shí)形態(tài)工作，必須堅(jiān)持正確的政治方向和輿論導(dǎo)向?！稊?shù)控技術(shù)》課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等方面的改革政策和人員、經(jīng)費(fèi)等方面的保障措施。學(xué)校黨委對(duì)數(shù)控技術(shù)課程思政實(shí)施全程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，建立明確具體的監(jiān)督審查機(jī)制。還需要加大經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化保障機(jī)制。

五、結(jié)論

《數(shù)控技術(shù)》課程思政教育內(nèi)容是本來就有的、天然的，而不是附加的、提前預(yù)設(shè)的。所以需要教師更多的與學(xué)生交流，了解學(xué)生實(shí)際情況，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)從而才能更好的挖掘出學(xué)生所需要的數(shù)控技術(shù)課程思政元素。課程思政的內(nèi)涵是廣泛的，不是喊口號(hào)，也不是單純的政治教育，所以要把課程教學(xué)與思政教學(xué)深入融合、自然融合、自然滲透，避免“兩張皮”。一堂課或者一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一般都有思政教育元素，有的還有很多，找出來，融進(jìn)去，但切不可牽強(qiáng)附會(huì)。選擇的內(nèi)容也要密切相關(guān)，淺顯易懂，不能夠太宏大，太空洞。思政教育還要適可而止，不能把專業(yè)課程教育變成了思想政治教育課堂。這樣學(xué)生也會(huì)反感，就會(huì)適得其反。