小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)策略研究

崔穎

（云南省昆明市官渡區(qū)曉東小學(xué)，云南 昆明 650214）

一、小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)的重要性

（一）有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂效率

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，對教與學(xué)都具有導(dǎo)向和激勵(lì)性，學(xué)生如能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)將會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課時(shí)無目的的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，不能很好地跟上教師講解思路，理解老師所講解的課程內(nèi)容，容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。究其原因，很大程度是學(xué)生在課前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，無法明確學(xué)習(xí)方向，無法確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒帶著問題去聽課，不能很好地區(qū)分老師所講解的重難點(diǎn)。做好英語課前預(yù)習(xí)工作，有利于明確學(xué)習(xí)目的，有利于找準(zhǔn)學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高課堂效率。

（二）有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)興趣

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，就在一定程度上掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，能夠更好地消化課堂所講授的知識(shí)點(diǎn)，克服小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，改善學(xué)習(xí)新知識(shí)吃力的現(xiàn)象，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的成就感。在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，參與課堂教學(xué)積極主動(dòng)回答老師的問題，和教師形成互動(dòng)，教學(xué)相長，有利于學(xué)生尤其是英語基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)信心不夠的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就，體會(huì)到努力之后的喜悅之情。學(xué)習(xí)成就感有利于養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺性，長此以往，形成一個(gè)良性循環(huán)，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力較弱，大部分習(xí)慣于被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，自學(xué)能力還未形成。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與獨(dú)立性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對新知識(shí)主動(dòng)思考的過程；是學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程；是主動(dòng)拓展，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生逐步提升自學(xué)能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能逐步找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，縮小與其他同學(xué)的差距，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心健康發(fā)展具有很大的幫助。

總而言之，英語課前預(yù)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語預(yù)習(xí)存在的問題及原因分析

（一）小學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的任務(wù)意識(shí)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，相對于課前預(yù)習(xí)作業(yè)，更傾向于去完成需要交給老師批閱的書面作業(yè)，沒有意識(shí)到課前預(yù)習(xí)也是課下學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，沒有意識(shí)到課前預(yù)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)效果的積極作用。對課前預(yù)習(xí)比較敷衍，對英語課前預(yù)習(xí)存在一定的畏難情緒。

（二）小學(xué)生自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力較差

受傳統(tǒng)的教育模式的影響，小學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中更依賴于跟著教師的安排走，不太能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力也較為缺乏，當(dāng)需要自主預(yù)習(xí)時(shí)因自主學(xué)習(xí)的能力較弱對預(yù)習(xí)內(nèi)容無從下手，容易喪失學(xué)習(xí)信心，尤其是面對陌生的單詞時(shí)不知道該怎么辦。此外小學(xué)生的抗干擾能力和自制力較弱，自我管理能力較弱，課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，也會(huì)使預(yù)習(xí)效果大打折扣。

（三）小學(xué)生缺乏教師系統(tǒng)預(yù)習(xí)方法的有效指導(dǎo)

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，英語教師對小學(xué)生有效預(yù)習(xí)策略培養(yǎng)的重視程度不夠，教師缺乏對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，造成了學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中由于沒有掌握科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法而無從下手的現(xiàn)象，加大了對英語預(yù)習(xí)的畏難情緒。學(xué)生在英語課前預(yù)習(xí)的過程中，需要接受學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)，知道在面對新單詞時(shí)如何借助詞典等工具書查找詞義。通過系統(tǒng)的預(yù)習(xí)策略的培養(yǎng)減輕預(yù)習(xí)難度，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的自信心和成就感。

三、小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)策略

（一）培育小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

興趣是最好的老師，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來源源不斷的學(xué)習(xí)興趣，培育良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先要激發(fā)學(xué)生對英語預(yù)習(xí)的激情和興趣。因此，教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以布置一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的，貼近小學(xué)生實(shí)際生活的預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如：在布置關(guān)于“weather”這一主題的預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將描述天氣情況的單詞和圖片一一對應(yīng)，如對snow、wind、rain 等單詞和雪、雨、風(fēng)情境的圖片進(jìn)行對照，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)還可將天氣類型的單詞與天氣預(yù)報(bào)的圖標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)，從生活入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索發(fā)現(xiàn)的欲望。

其次，針對小學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自我管理能力比較弱的特點(diǎn)，培育小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣尤為重要。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行全程跟蹤牽引，避免學(xué)生“放羊式”的無目的預(yù)習(xí)，遵循發(fā)展適宜性原則促進(jìn)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)的英語預(yù)習(xí)任務(wù)。

最后，培育小學(xué)生良好的英語預(yù)習(xí)習(xí)慣，還需要?jiǎng)?chuàng)新型評(píng)價(jià)激勵(lì)。學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要支持和鼓勵(lì)，獲得的贊揚(yáng)會(huì)內(nèi)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，要多給一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的成就感，意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性。例如：教師可以用“獎(jiǎng)勵(lì)貼畫”的形式對按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)貼畫的數(shù)量每月評(píng)比一次“預(yù)習(xí)積極之星”，多給學(xué)生一些微笑和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）深化細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容、明確提出預(yù)習(xí)要求

相對于語文和數(shù)學(xué)，學(xué)生接觸英語的時(shí)間比較短且是外語，對學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，若一次性的布置新課所有內(nèi)容的預(yù)習(xí)易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，對預(yù)習(xí)產(chǎn)生反感。因此，教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要貫徹落實(shí)發(fā)展適宜性原則，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠“跳一跳、摘桃子”。教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，深化細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的預(yù)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地預(yù)習(xí)，能夠根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)習(xí)興趣和自信，也增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。為切實(shí)保障英語預(yù)習(xí)的效果，避免要求不明、目標(biāo)不清現(xiàn)象的發(fā)生，教師不但需要對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，還應(yīng)當(dāng)對預(yù)習(xí)過程提出清晰明確的要求，增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)。

（三）及時(shí)檢查促進(jìn)預(yù)習(xí)效果

檢查作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生將預(yù)習(xí)行動(dòng)落到實(shí)處的重要?jiǎng)恿Γ怯⒄Z預(yù)習(xí)效果得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到檢查和督促在英語預(yù)習(xí)中的重要作用，以檢查督促為驅(qū)動(dòng)，提高預(yù)習(xí)的效果。例如：教師在課堂上布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師要留意在下次的教學(xué)實(shí)踐過程中給予及時(shí)的檢查，如果教師對所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不聞不問，學(xué)生容易“偷懶”，反正老師也不檢查。反之，教師對每一次的預(yù)習(xí)任務(wù)皆進(jìn)行按時(shí)檢查，給予重視，對預(yù)習(xí)進(jìn)行督促回應(yīng)，會(huì)給學(xué)生留下英語預(yù)習(xí)非常重要的烙印，只有這樣才能使小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。