崔穎
(云南省昆明市官渡區(qū)曉東小學(xué),云南 昆明 650214)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過(guò)程預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教與學(xué)都具有導(dǎo)向和激勵(lì)性,學(xué)生如能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)將會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo),上課時(shí)無(wú)目的的學(xué)習(xí),被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí),不能很好地跟上教師講解思路,理解老師所講解的課程內(nèi)容,容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。究其原因,很大程度是學(xué)生在課前沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí),無(wú)法明確學(xué)習(xí)方向,無(wú)法確定學(xué)習(xí)目標(biāo),沒(méi)帶著問(wèn)題去聽(tīng)課,不能很好地區(qū)分老師所講解的重難點(diǎn)。做好英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)工作,有利于明確學(xué)習(xí)目的,有利于找準(zhǔn)學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn),從而提高課堂效率。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),就在一定程度上掌握了課堂的主動(dòng)權(quán),變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),能夠更好地消化課堂所講授的知識(shí)點(diǎn),克服小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒,改善學(xué)習(xí)新知識(shí)吃力的現(xiàn)象,有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠跟上老師的教學(xué)節(jié)奏,參與課堂教學(xué)積極主動(dòng)回答老師的問(wèn)題,和教師形成互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),有利于學(xué)生尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)信心不夠的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就,體會(huì)到努力之后的喜悅之情。學(xué)習(xí)成就感有利于養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺(jué)性,長(zhǎng)此以往,形成一個(gè)良性循環(huán),能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生依賴(lài)性較強(qiáng),獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力較弱,大部分習(xí)慣于被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí),自學(xué)能力還未形成。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與獨(dú)立性,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)主動(dòng)思考的過(guò)程;是學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程;是主動(dòng)拓展,分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生逐步提升自學(xué)能力,逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能逐步找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,縮小與其他同學(xué)的差距,對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心健康發(fā)展具有很大的幫助。
總而言之,英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí),形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差,相對(duì)于課前預(yù)習(xí)作業(yè),更傾向于去完成需要交給老師批閱的書(shū)面作業(yè),沒(méi)有意識(shí)到課前預(yù)習(xí)也是課下學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),沒(méi)有意識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的積極作用。對(duì)課前預(yù)習(xí)比較敷衍,對(duì)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)存在一定的畏難情緒。
受傳統(tǒng)的教育模式的影響,小學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí),在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中更依賴(lài)于跟著教師的安排走,不太能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力也較為缺乏,當(dāng)需要自主預(yù)習(xí)時(shí)因自主學(xué)習(xí)的能力較弱對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容無(wú)從下手,容易喪失學(xué)習(xí)信心,尤其是面對(duì)陌生的單詞時(shí)不知道該怎么辦。此外小學(xué)生的抗干擾能力和自制力較弱,自我管理能力較弱,課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,也會(huì)使預(yù)習(xí)效果大打折扣。
在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)生有效預(yù)習(xí)策略培養(yǎng)的重視程度不夠,教師缺乏對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的有效指導(dǎo),造成了學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中由于沒(méi)有掌握科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法而無(wú)從下手的現(xiàn)象,加大了對(duì)英語(yǔ)預(yù)習(xí)的畏難情緒。學(xué)生在英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中,需要接受學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo),知道在面對(duì)新單詞時(shí)如何借助詞典等工具書(shū)查找詞義。通過(guò)系統(tǒng)的預(yù)習(xí)策略的培養(yǎng)減輕預(yù)習(xí)難度,增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的自信心和成就感。
興趣是最好的老師,能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)源源不斷的學(xué)習(xí)興趣,培育良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)預(yù)習(xí)的激情和興趣。因此,教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí),可以布置一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的,貼近小學(xué)生實(shí)際生活的預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如:在布置關(guān)于“weather”這一主題的預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生將描述天氣情況的單詞和圖片一一對(duì)應(yīng),如對(duì)snow、wind、rain 等單詞和雪、雨、風(fēng)情境的圖片進(jìn)行對(duì)照,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)還可將天氣類(lèi)型的單詞與天氣預(yù)報(bào)的圖標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng),從生活入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索發(fā)現(xiàn)的欲望。
其次,針對(duì)小學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自我管理能力比較弱的特點(diǎn),培育小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣尤為重要。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上,要充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位,以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng),對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行全程跟蹤牽引,避免學(xué)生“放羊式”的無(wú)目的預(yù)習(xí),遵循發(fā)展適宜性原則促進(jìn)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)的英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)。
最后,培育小學(xué)生良好的英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣,還需要?jiǎng)?chuàng)新型評(píng)價(jià)激勵(lì)。學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要支持和鼓勵(lì),獲得的贊揚(yáng)會(huì)內(nèi)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此,在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中,要多給一些鼓勵(lì),讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的成就感,意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性。例如:教師可以用“獎(jiǎng)勵(lì)貼畫(huà)”的形式對(duì)按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),根據(jù)貼畫(huà)的數(shù)量每月評(píng)比一次“預(yù)習(xí)積極之星”,多給學(xué)生一些微笑和鼓勵(lì),激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
相對(duì)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué),學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間比較短且是外語(yǔ),對(duì)學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限,若一次性的布置新課所有內(nèi)容的預(yù)習(xí)易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生反感。因此,教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí),要貫徹落實(shí)發(fā)展適宜性原則,找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生能夠“跳一跳、摘桃子”。教師要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究,深化細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo),讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地預(yù)習(xí),能夠根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較好的完成預(yù)習(xí)任務(wù),從而提升學(xué)習(xí)興趣和自信,也增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。為切實(shí)保障英語(yǔ)預(yù)習(xí)的效果,避免要求不明、目標(biāo)不清現(xiàn)象的發(fā)生,教師不但需要對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,還應(yīng)當(dāng)對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程提出清晰明確的要求,增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)。
檢查作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié),是促進(jìn)學(xué)生將預(yù)習(xí)行動(dòng)落到實(shí)處的重要?jiǎng)恿?,是英語(yǔ)預(yù)習(xí)效果得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。因此,教師必須認(rèn)識(shí)到檢查和督促在英語(yǔ)預(yù)習(xí)中的重要作用,以檢查督促為驅(qū)動(dòng),提高預(yù)習(xí)的效果。例如:教師在課堂上布置的預(yù)習(xí)任務(wù),教師要留意在下次的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中給予及時(shí)的檢查,如果教師對(duì)所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不聞不問(wèn),學(xué)生容易“偷懶”,反正老師也不檢查。反之,教師對(duì)每一次的預(yù)習(xí)任務(wù)皆進(jìn)行按時(shí)檢查,給予重視,對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行督促回應(yīng),會(huì)給學(xué)生留下英語(yǔ)預(yù)習(xí)非常重要的烙印,只有這樣才能使小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。