基于語篇分析的高中英語整體閱讀教學(xué)實(shí)踐

覃海燕

（貴港市港口高級中學(xué)，廣西 貴港 537100）

引言

所謂語篇即實(shí)際使用的語言單位，是指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯緊密和語言銜接意義關(guān)聯(lián)的句子構(gòu)成的整體，其最大特征在于各個(gè)組成單位之間語義的銜接，通過語篇分析開展高中英語教育，能有效形成學(xué)生的邏輯思維，高效掌握語篇中的詞匯和語法內(nèi)容，從整體了解語篇的構(gòu)架，深度掌握閱讀文本的含義。因而，如何基于語篇高效地展開英語整體閱讀教學(xué)，已成為英語教師面臨的主要問題。

一、高中英語語篇教學(xué)的理論依據(jù)

（一）整體性原則

各種事物都可以以一個(gè)有機(jī)整體的形式加以概述，而整體又通常由各個(gè)部分組合而成。心理學(xué)家格式塔曾說過：“部分相加不等于整體，整體優(yōu)于部分?！蓖ㄟ^從整體角度入手展開閱讀分析，幫助學(xué)生從根本上把握語篇的含義，既能夠掌握詞匯、語法，也能理解、讀透文本。

（二）圖式理論

圖式理論強(qiáng)調(diào)將有機(jī)體所察覺到的事物根據(jù)一般的特性組織到“群”當(dāng)中去。語篇教學(xué)是一個(gè)雙向信息交互過程，要想真正文本的含義，就需要學(xué)生從“群”的角度展開分析，再從中脫離出來，從而促使其對文本的深度理解。

二、語篇分析在高中英語整體閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

語篇實(shí)際上就是具備一定語境的各種語法形式的有機(jī)組合，是結(jié)合上下文對整篇文章有一個(gè)系統(tǒng)的理解和掌握。教師通過將語篇和語境融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合語篇進(jìn)行設(shè)問，實(shí)現(xiàn)從易到難、從個(gè)別到全面的引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的單詞記憶和語句記憶時(shí)間，結(jié)合語篇、語境，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對文本含義、細(xì)節(jié)的深度剖析，有效發(fā)散其思維。具體而言，語篇分析對于高中英語閱讀教學(xué)有著以下幾點(diǎn)意義：

（一）有利于閱讀教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變

將語篇分析理論運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)中，是一次對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通常根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行逐段分析，且更加注重對閱讀文本中的語法、句子及短語的分析，通過從語篇角度展開探究，將當(dāng)個(gè)句子上升到整個(gè)語篇層面，這既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，也同時(shí)是對學(xué)生閱讀能力的一個(gè)質(zhì)的提升，學(xué)生將會(huì)更加深刻的掌握文本的含義，突破對文本理解的障礙。

（二）有助于學(xué)生閱讀水平的提升

通過語篇角度展開閱讀探究，學(xué)生將會(huì)學(xué)會(huì)從不同角度分析文章，通過從整體展開分析，在分析中受到啟發(fā)，進(jìn)而推動(dòng)其逐步掌握文本的含義。教師在引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度展開分析的過程中，教學(xué)目標(biāo)從整體理解再到逐步分析，再有效掌握語法、短語的基礎(chǔ)上從文本有更加深刻的理解，讓學(xué)生對閱讀的理解更加暢通無阻，這也會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，讓其保持更加高昂的興趣展開閱讀探究，削弱其對閱讀的抵觸感，最終促使其閱讀水平的提升。

三、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

閱讀是一直以來是傳遞學(xué)生語法知識、發(fā)展學(xué)生思維能力的主要手段，其深受廣大英語教師的青睞，但在實(shí)際教學(xué)中，許多英語教師能夠做到游刃有余進(jìn)行語法和知識點(diǎn)教學(xué)，但對于閱讀材料的認(rèn)知和閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位上還存在一定偏差，使其在教學(xué)中出現(xiàn)一系列不正確做法，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教師在閱讀前沒有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞，沒有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定障礙。其次是在閱讀教學(xué)中，缺乏語篇訓(xùn)練，用逐段解讀的形式完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，學(xué)生或許能夠掌握語篇中的單詞、語法，卻難以深度掌握文本內(nèi)涵，無法從整體角度展開閱讀探究，難以從閱讀中真正有所收獲，這也在一定程度上減少了學(xué)生的閱讀興趣。最后，語篇教學(xué)活動(dòng)缺乏合理的設(shè)計(jì)，仍是將知識點(diǎn)灌輸作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生難以循序漸進(jìn)地掌握語法、語句及短語，以致整體教學(xué)效率不高。在學(xué)生方面，部分高中學(xué)生的基礎(chǔ)水平和思維能力較弱，在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中存在一定難度，不具備有效的閱讀技巧，導(dǎo)致其一旦脫離教師，將難以迅速挖掘文本的主題，更多是根據(jù)自身的單詞和短語儲(chǔ)匯大致掌握文本所表達(dá)的含義，對于文本的掌握局限于表面，難以實(shí)現(xiàn)有效吸收。再加上英語閱讀本身的枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生積極性較低，且課程中普遍存在學(xué)生由于聽不懂而出現(xiàn)的注意力不集中或者打瞌睡的情況，極大地限制了其學(xué)習(xí)效果。亟待英語教師采取轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從語篇角度進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性、層次性，弱化學(xué)生對文本理解的障礙，在教師的引導(dǎo)下快速理清文本結(jié)構(gòu)、掌握文本內(nèi)涵。

四、基于語篇分析的高中英語整體閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）分析文本結(jié)構(gòu)，從整體入手

要想從語篇角度展開閱讀教學(xué)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本結(jié)構(gòu)，從整體入手。例如閱讀文本標(biāo)題，從標(biāo)題中大致掌握文本所講述的事件，然后系統(tǒng)性展開閱讀。一般而言，文章都具備較強(qiáng)的邏輯性，每一個(gè)段落，每一個(gè)句子都具備關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在分析文本結(jié)構(gòu)后，初步把握文本的重難點(diǎn)問題，然后從重點(diǎn)問題入手，找出文本的中心思想，劃出其關(guān)鍵詞或者主題句，并層次性地對全文進(jìn)行總結(jié)歸納，讓文章的脈絡(luò)能夠直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文本框架

為讓學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加系統(tǒng)化、清晰化，教師還可以加入思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖(Mind Map)，是一種幫助人們進(jìn)行記憶和思考的可視化圖形工具，是對大腦思維的形象化展現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的使用者可以利用圖片、文字、圖形等多種元素，將信息加以整合，無形中培養(yǎng)其信息分析能力和高階思維能力。當(dāng)下部分學(xué)生在閱讀中缺乏對文本的深度思考，對于文本閱讀仍停留在語法、語句的淺顯階段，沒有深度挖掘文本的內(nèi)涵，且無法從全局角度展開文本探究，無法理清文本框架，導(dǎo)致其整體閱讀學(xué)習(xí)效果不佳，針對這種情況，老師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清知識體系，將閱讀文本的故事線、人物關(guān)系以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，幫助學(xué)生樹立閱讀思維體系，傳遞有效的閱讀流程，循序漸進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，無形中培育學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）基于語篇進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，優(yōu)化閱讀流程

在從整體進(jìn)行閱讀分析之后，為讓學(xué)生更細(xì)化地理解文本，教師還要基于語篇進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，深度理解、分析文本?！皢栴}”設(shè)計(jì)是一種通俗的意識形態(tài)，旨在通過教師通過“提問”，激發(fā)學(xué)生的探究意識、學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生主動(dòng)探究問題并解決問題，在疑問中找出自身存在的不足，無形中培養(yǎng)其探究能力，而基于語篇的問題設(shè)計(jì)則需要教師從整體出發(fā)，進(jìn)行“設(shè)疑”，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找出正確答案，讓學(xué)生有效掌握重難點(diǎn)語句、語法，因此，在基于語篇分析的閱讀教學(xué)中，教師首先要意識到“問題”設(shè)計(jì)的重要性，在閱讀課堂中經(jīng)常性的設(shè)置疑問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題并解決問題。通常而言，閱讀并非簡單閱讀一遍文章就足夠，而是至少要讀三遍以上才能領(lǐng)略文章的思路和主題，在第一遍閱讀中，只需要讓學(xué)生閱讀題目和主要單詞，對文章內(nèi)容進(jìn)行大致預(yù)測，做到心中有數(shù)。第二遍，需要教師聯(lián)合語篇設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找這些問題的答案，明確文章大致想要表達(dá)的含義，在問題提出時(shí)，教師不僅要注重探究閱讀文本的表面含義，還需要兼容思想感情和情感表達(dá)，其核心不能脫離作者的本意，且問題設(shè)計(jì)還需要結(jié)合語篇，把握語篇的整體性，串聯(lián)其中的文本信息。第三遍，就需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，不能放過一絲細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)揣測文中的陌生單詞和語法結(jié)構(gòu)，對文章有一個(gè)清晰的把握。比如在外研版高一英語“Unit 1 A new start”“My first day at senior high”的閱讀教學(xué)中，文本主線是“Meng Hao”在一天高中生活中發(fā)生的各種事情，以及他對這些事情的感受，因而，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能停留于文章的字面意識，需要深度挖掘文本的內(nèi)涵。例如教師先讓學(xué)生大致閱讀文本，然后從整體角度提出問題：“Can you briefly describe his high school life？”讓學(xué)生帶著淺顯的問題進(jìn)入文章，讓學(xué)生找出文本的主線，然后教師再逐句逐段提出問題，例如在閱讀完第一部分后，提問：“What's his impression of his English teacher？”就是這樣順著故事情節(jié)提問，有效降低學(xué)生對文本理解的難度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“從易到難”的思維引領(lǐng)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也能弱化學(xué)生對文本理解的障礙。

（四）把握閱讀教學(xué)的難易度，降低學(xué)生的理解難度

語篇教學(xué)到底應(yīng)該怎樣教，教多少，始終是英語教師備課中需要首要考慮的內(nèi)容，而具體如何講解，則需要將課程標(biāo)準(zhǔn)和考試作為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從語篇的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從易到難的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠深度掌握文本的語法、短句，及文章大致含義，有效掌握文本內(nèi)容。首先，教師要讓學(xué)生找出文本的關(guān)鍵詞，所謂的關(guān)鍵詞就是文章中最為重要、緊扣于主題的詞匯，通過查看分析這些詞匯，能夠讓學(xué)生迅速掌握文中的大致內(nèi)容，進(jìn)而為之后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，再一步步細(xì)化閱讀目標(biāo)，逐段或者逐句進(jìn)行分析，讓學(xué)生一步步分析文本，讓文本分析更加具備梯度性。例如在外研版高中英語必修一Unit 3“A BROTHER”的閱讀教學(xué)中，文本始終圍繞“brother”展開，教師讓學(xué)生初步閱讀文章，找出文章的關(guān)鍵詞，捕捉文本中的語言線索和中心思想，整理文本的大致含義，并用簡要的語句對每一段內(nèi)容進(jìn)行概括，從語篇的角度一步步細(xì)化到每一句話的含義，有效讓學(xué)生掌握文本內(nèi)涵。然后分段分析，從段落中掌握作者的立場，學(xué)會(huì)對文本的深層理解。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)作者的意圖，說出自己對文本的看法，實(shí)現(xiàn)評價(jià)性理解，以考查學(xué)生對閱讀知識的掌握程度。如此一來，學(xué)生能夠有效從“brother”這一關(guān)鍵詞展開閱讀，從整體出發(fā)，進(jìn)行語篇分析，升華其感悟，其學(xué)習(xí)效果顯著提升。

（五）小組合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的閱讀理解程度

現(xiàn)如今合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中取得了廣泛運(yùn)用，該教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一，通過在閱讀課程中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小組探究的形式加以完成，無形中提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、思維能力，且能建立出良好和諧的課堂氛圍，有效促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，通過生生交互，學(xué)生會(huì)積極接受其他同學(xué)的觀點(diǎn)，從而迸發(fā)出新的思路，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維層面的拓展，進(jìn)一步理解文本的內(nèi)涵。在小組合作教學(xué)時(shí)，教師首先要科學(xué)劃分小組，然后根據(jù)文本主題設(shè)計(jì)課堂閱讀任務(wù)，讓小組以討論、共享等方式加以完成，學(xué)生在小組討論中思維將會(huì)異?；钴S，體會(huì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)和感受，既能把握文本所表達(dá)的含義，也能迸發(fā)出新的想法，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的形成。例如同樣在“My first day at senior high”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生完成文本閱讀后，讓學(xué)生之間相互討論：“Can you share your first day of high school？”學(xué)生在小組討論中活躍思維，體會(huì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)和感受，從而迸發(fā)出新的想法，對文本的理解將會(huì)更加深刻。

（六）基于語篇開展任務(wù)式教學(xué)，拓展閱讀面

任務(wù)式教學(xué)同樣是高中英語閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，基于語篇分析的任務(wù)式閱讀教學(xué)需要教師站在整體的角度，進(jìn)行閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠有效掌握與之類似的語篇，有效提升學(xué)生的閱讀水平。比如在外研版高中英語必修1“Unit 4 Friend forever”的閱讀教學(xué)中，其內(nèi)容多為一些對“友誼”的討論，教師可以在教學(xué)中對課程內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，讓學(xué)生的討論不再局限于文本，而是讓學(xué)生自行根據(jù)語篇的核心內(nèi)容“友誼”去搜尋課外資料，或者尋找一些閱讀文本，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠極大的引法學(xué)生的興趣，并在不斷的練習(xí)過程中，積累了較多的英語詞匯，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量，無形中提升學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，形成自身的認(rèn)知策略和閱讀策略，在今后的閱讀中也能更加得心應(yīng)手。

結(jié)語

就高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，由于教師方面缺乏有效的閱讀引導(dǎo)和閱讀技巧傳授，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定的隨意性和盲目性。因此，高中英語教師要深刻意識到閱讀教學(xué)中存在的問題，積極運(yùn)用語篇教學(xué)，基于語篇從整體角度出發(fā)，然后進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生層次性、系統(tǒng)性、梯度性展開文本探究，降低其理解障礙，無形中把握文本的含義，最終全面提升學(xué)生的閱讀水平。