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    基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

    2021-11-26 20:02:25覃麗
    魅力中國 2021年43期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)

    覃麗

    (大化瑤族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),廣西 河池 530800)

    引言

    數(shù)學(xué)一直以來都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、推理能力、數(shù)學(xué)建模能力的主要陣地,然而在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師更加注重知識(shí)的傳遞,忽略對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì),仍在采取“滿堂灌”式教學(xué),在課程中占據(jù)主導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容、方法、過程十分單一,以致學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模能力等核心能力難以形成。因而,在核心素養(yǎng)背景下,數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為第一要素,通過科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì),給予學(xué)生探究的空間,無形中促進(jìn)學(xué)生思維能力、計(jì)算能力、空間想象能力的形成,讓學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)知數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

    就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定來看,小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)五種數(shù)學(xué)意識(shí),數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問題四種數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀的發(fā)展。符號(hào)意識(shí)即理解數(shù)的意義與數(shù)的聯(lián)系,經(jīng)歷符號(hào)化過程,增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)??臻g觀念即注重實(shí)踐操作與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直觀化理解,而數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際,解決生活問題。就當(dāng)下而言,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界限仍較為籠統(tǒng),其關(guān)系到數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)等多個(gè)角度。數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的培育過程中,要將探究作為主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題,并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系,扭轉(zhuǎn)師生間的地位,將課程的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生,讓學(xué)生在自主探究過程中自主學(xué)習(xí)、觀察、分析及思考,進(jìn)而找出一條適應(yīng)于學(xué)生自身需求的有效學(xué)習(xí)路徑。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

    首先,教師占據(jù)主體,教學(xué)模式單一。新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的同時(shí)兼顧其個(gè)性化發(fā)展。而在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,數(shù)學(xué)教師占據(jù)主體地位,限制了學(xué)生思維和行動(dòng)空間,且數(shù)學(xué)教學(xué)中“填鴨式”和“滿堂灌式”教學(xué)依然活躍,教師只是按部就班的講解重點(diǎn)知識(shí)和概念,剩下的就交由學(xué)生自己練習(xí)和理解,教師缺乏對(duì)知識(shí)的深入講解,忽略推導(dǎo)過程,學(xué)生難以高效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

    其次,教學(xué)實(shí)踐性不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和大多數(shù)篇幅都在介紹一些公式、概念等,在講解完公式之后,就組織學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題,教師內(nèi)容十分單一,實(shí)踐性不足,這些枯燥空洞的內(nèi)容無法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生無法靈活運(yùn)用公式、定律,很少真正將知識(shí)化為己用。

    最后,教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的重視度不足。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師片面地認(rèn)為只要傳遞學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)就算達(dá)成教學(xué)任務(wù),嚴(yán)重忽略了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性,在課程占據(jù)主體,學(xué)生缺乏自主探究的空間和陣地,以致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為抽象,無法深度認(rèn)知數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

    三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

    (一)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有充分考慮學(xué)科特征

    小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科定理知識(shí)以及公式較多,且具備較強(qiáng)的邏輯性,然而當(dāng)下部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)不甚清晰,沒有考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性,再加上本身缺乏教學(xué)責(zé)任感,進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常出現(xiàn)較多的不合理現(xiàn)象。

    (二)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有考慮生活實(shí)際

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性特征理解片面,因而在設(shè)計(jì)過程中忽略生活聯(lián)系實(shí)際,數(shù)學(xué)教學(xué)的核心在于利用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)生日常生活中遇到的實(shí)際問題,然而很多數(shù)學(xué)教師忽略了這一點(diǎn),思維固化,極大地阻礙了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升,也在潛移默化中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成造成了阻礙。

    (三)教學(xué)設(shè)計(jì)深度不足

    數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)過程中存在知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象,即沒有突出重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生課堂中掌握的知識(shí)難以和生活實(shí)際內(nèi)容銜接,因而使得部分學(xué)生認(rèn)為課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為簡單,即使不用學(xué)也能迅速掌握。

    四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

    (一)設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo),為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠基

    教師中教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,要制定出明確的教學(xué)目標(biāo)和層次化的教學(xué)流程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要始終圍繞著學(xué)生的核心素養(yǎng),注重情感與價(jià)值、過程與方法,充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求,明確教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn),然后將各個(gè)教學(xué)要素有序結(jié)合,形成完整的教學(xué)方案,為助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

    (二)合作教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

    教學(xué)方法設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容,教學(xué)方法包括的內(nèi)容眾多,小組合作學(xué)習(xí)便是其中之一。通過科學(xué)、合理的小組合作設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,學(xué)生在合作探究中分析問題、解決問題,發(fā)散其思維,進(jìn)而有效助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因而,教師要強(qiáng)化小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí),將其作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的鑰匙。如在人教版五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中,教師可以利用設(shè)計(jì)一個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容可以設(shè)定為“調(diào)查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜好程度”,然后將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組,每個(gè)小組選擇一位小組代表,對(duì)學(xué)生“喜歡數(shù)學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查”,調(diào)查層次可以分為非常喜歡,喜歡,不喜歡,討厭等,然后分別進(jìn)行記錄,小組成員在一位同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查,一位負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理,一位負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)圖繪制,學(xué)生在收集、分析和制作統(tǒng)計(jì)圖的過程中,逐步學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù),其數(shù)據(jù)分析能力將得到顯著提升。

    (三)問題設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

    問題設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維的重要方法。維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為,學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過一定的腳手架的輔助,能夠達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。因而,為促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師要經(jīng)常性地進(jìn)行問題設(shè)計(jì),以確保學(xué)生能夠?qū)W會(huì)思考問題、分析問題,在解決問題的過程中形成其邏輯思維,為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)奠基。以人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”為例,為讓學(xué)生掌握不同多邊圖形的面積,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維轉(zhuǎn)化,教師首先展示一組長方形和四邊形的圖片,然后設(shè)問:“同學(xué)們分析兩組圖形,能說出如何實(shí)現(xiàn)兩者間的轉(zhuǎn)化嗎?”這時(shí)學(xué)生開始思考并動(dòng)手起來,有的同學(xué)用繩子圍成一個(gè)平行四邊形,然后將四個(gè)角“拉直”,四邊形轉(zhuǎn)化為長方形,也有的同學(xué)用“分割法”,進(jìn)行圖形的分割,將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生之前學(xué)過的圖形,讓學(xué)生在無形中明確數(shù)學(xué)中“轉(zhuǎn)化”和“化繁為簡”的思想,讓原本復(fù)雜和一些抽象的問題直觀化,通過這種問題的多次探究,多次練習(xí),學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),其思維能力也將逐漸形成。再比如在五年級(jí)下冊(cè)“確定位置”的教學(xué)中,教師首先利用多媒體播放課件,在學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有個(gè)完整的把握后,可以對(duì)學(xué)生提問:“同學(xué)們生活中常見的方向有哪些???”一些昏昏欲睡的學(xué)生立馬就來了興趣,紛紛舉手回答道:“東南西北!上下左右!前后!”教師這時(shí)候再接著說:“同學(xué)們總結(jié)得很到位啊,那現(xiàn)在老師這里有一把尺子,同學(xué)們可以用語言對(duì)它的位置進(jìn)行具體描述嗎?”學(xué)生一聽,立馬來了興趣,紛紛大聲說道:“在正前方,離我三米!”或者“在我左前方,離我五米!”通過這樣一種教師和學(xué)生的協(xié)同,讓學(xué)生在討論過程中激發(fā)起創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性,并在教師問題的驅(qū)動(dòng)下一步步發(fā)散其思維。

    (四)情境教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

    情境教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑,也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的有效方法。該教學(xué)模式指的是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)效果,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語言、文字、動(dòng)畫和音樂等教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建出特殊的教學(xué)場(chǎng)景,讓環(huán)境對(duì)小學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生作用,喚醒學(xué)生感知力,讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方式。通過有效的情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),并能夠讓學(xué)生熱情地對(duì)教師提出的問題情景進(jìn)行深層次思考,學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行推理和辨析,進(jìn)而有力促使學(xué)生邏輯推理能力的形成。例如在五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和形狀”的教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境:“唐僧師徒在取經(jīng)路上遇到一片瓜田,瓜田的主人很熱情,給了他們一個(gè)西瓜,悟空為了公平起見,提議將西瓜分成四份,一人一份,也就是1/4,八戒卻覺得自己度量大,應(yīng)該要吃1/6,憨厚老實(shí)的沙僧于是給了八戒1/6,八戒吃著吃著發(fā)現(xiàn)不對(duì),反而覺得少了。同學(xué)們幫八戒分析分析,八戒是吃多了還是少了呢?”有了這樣一個(gè)情境,學(xué)生們的探究欲望大增,紛紛開始討論起來,并開始推理“到底誰吃的多”,有的學(xué)生甚至開始在草稿紙上“畫”西瓜,有效投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中,其數(shù)學(xué)推理能力也在此過程中形成。

    (五)發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用,培育學(xué)生的抽象思維能力

    抽象思維同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成,在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師占據(jù)主體,學(xué)生跟隨教師的思路展開探究,這一教學(xué)模式具備一定模式化,以致學(xué)生的抽象思維遭到禁錮。因而,為促使學(xué)生抽象思維的形成,需要教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用,注重“導(dǎo)”而非“教”,讓學(xué)生在探究過程中自行探索、自行思考,教師只是作為引導(dǎo)者或者解惑者,在教師的引導(dǎo)下一步步的找出突破口,讓學(xué)生有跡可循。如在人教版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)中,通常而言,學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念難以掌握,這是由于分?jǐn)?shù)具備一定的抽象性,教師在教學(xué)中過程中,可以導(dǎo)入情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:“把一塊蛋糕劃分為兩份,用分?jǐn)?shù)怎么表示呢?”這里可以讓學(xué)生之間相互討論,讓學(xué)生在自己原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)這一知識(shí)的構(gòu)建,引發(fā)學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中問題的提出,并及時(shí)給予指導(dǎo),并通過“蛋糕”,讓學(xué)生的思維清晰起來,讓數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化、清晰化,理清學(xué)習(xí)思路,學(xué)生的抽象思維也得以形成。

    (五)生活化教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

    數(shù)學(xué)本質(zhì)上來源于生活,通過生活實(shí)例的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí),并在教師一步步引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)探究,發(fā)散學(xué)生的思維,有效促使學(xué)生思維能力和探究能力的形成。例如在五年級(jí)下冊(cè)“長方體和正方體”的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下日常生活中有哪些物體是長方體,而哪些又是正方體,提到這種和學(xué)生日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容,很多學(xué)生都會(huì)將注意力高度集中在課堂中,并激發(fā)探究欲望,和周圍同學(xué)積極互動(dòng),有的學(xué)生就會(huì)說:“桌子、液晶電視都是長方體?!苯處熾S后對(duì)日常生活中長方體事物進(jìn)行大致總結(jié),讓整個(gè)教學(xué)環(huán)境貼近于學(xué)生的日常。這一教學(xué)方式能讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是和自己的日常生活息息相關(guān)的,進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活、實(shí)踐于生活,能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知,其核心素養(yǎng)也在此過程中形成。

    (六)多媒體技術(shù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力

    新課程改革強(qiáng)調(diào):“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界”,多媒體技術(shù)的出現(xiàn),為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)帶來了新的局面。多媒體技術(shù)主要包含現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)資源,教師借助于電子白板、PPT 展開教學(xué)活動(dòng),讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加層次化、系統(tǒng)化,且多媒體蘊(yùn)含了眾多教學(xué)軟件,教師可以利用教學(xué)軟件助力學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型,從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的形成。例如在“多邊形的面積”教學(xué)時(shí),教師就可以讓學(xué)生借助與畫圖軟件繪制不同的多邊圖形,既幫助學(xué)生更好的理解,也能促使學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的形成。

    結(jié)語

    綜上,新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性,作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師,要一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念,做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)流程的設(shè)計(jì),在課堂中要凸顯學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),并在教學(xué)中注重“導(dǎo)”而非“教”,給予學(xué)生自主探究的空間,讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),無形中發(fā)散學(xué)生的思維、增強(qiáng)其綜合能力,有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

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