淺談小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

王旭琴

（貴州省思南縣文軍希望小學(xué)，貴州 銅仁 565100）

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)講授、輕視能力培育，小組合作教學(xué)模式的出現(xiàn)則極大地改變了這一現(xiàn)狀。該教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)建立出良好和諧的課堂氛圍、提升學(xué)生的課堂參與度、促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生之間的交流有著重大意義，并通過(guò)“有意義的交流”全面提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力。然而就實(shí)際情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用仍存在一定的低效性，如成員分配不合理、合作學(xué)習(xí)流于形式等，如何解決這些固有弊端，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，已成為小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的主要問(wèn)題。

一、小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的意義

相較于傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)，新課程改革尤為強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而從根本上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其今后的發(fā)展奠基。小組合作學(xué)習(xí)是凸顯學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)，在此模式下，學(xué)生能夠通過(guò)同學(xué)之間的討論、分析展開(kāi)自主探究，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)助力學(xué)生的多元發(fā)展、提升其學(xué)習(xí)成效有著重大意義，以下進(jìn)行具體分析：首先，促進(jìn)生生交互，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生極易因?yàn)閭€(gè)體差異而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，不利于學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流和情感溝通，且小學(xué)生正處于思維成長(zhǎng)階段，具備活潑、積極的心理特征，需要采取有效措施加以調(diào)整和疏導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)課程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式后，每一位學(xué)生都能參與到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，師生單向交流也轉(zhuǎn)變?yōu)樯涣鳎瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提升。其次，通過(guò)小組合作教學(xué)，能讓學(xué)生更加敢于表現(xiàn)自我，敢于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，敢于在團(tuán)隊(duì)中發(fā)表自己的意見(jiàn)，一些平時(shí)因?yàn)槟懬雍臀窇中睦聿桓野l(fā)問(wèn)的學(xué)生也能表現(xiàn)自我。最后，通過(guò)小組合作探究，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，讓學(xué)生在討論中分享快樂(lè)，極大的滿足不同層次學(xué)生的需求，并在合作過(guò)程中提升學(xué)生的合作探究能力，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視度不足

在新課程改革理念下，部分教師的教育觀念發(fā)生了變化。然而，部分教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有概念并未完全消除，以致“學(xué)生是附屬，教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念仍然活躍在小學(xué)英語(yǔ)課堂，部分教師片面認(rèn)為小組合作探究學(xué)習(xí)具備較大寬泛性，學(xué)生極易在課堂中“渾水摸魚”，和同學(xué)講話，討論內(nèi)容超出課本范疇，教學(xué)效率遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)模式高，這一理念極大分限制了合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，以致學(xué)生缺乏探究的空間，難以實(shí)現(xiàn)和同學(xué)之間的信息交互，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力難以形成。因而，教師的教學(xué)觀念是影響合作學(xué)習(xí)成效的主要問(wèn)題之一。

（二）小組合作教學(xué)形式化

小組合作探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中以后，教師并不予以重視，即使有部分教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，仍是以教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)只是換了說(shuō)法的“滿堂灌”式教學(xué)。其次，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中，部分教師所提出的話題或者任務(wù)不足以引發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生不知不覺(jué)大談無(wú)關(guān)緊要的事物，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式、實(shí)效性較低。

（三）小組成員分配存在隨意性

成員分配是否合理直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的最終成效，當(dāng)一個(gè)小組內(nèi)部存在較大矛盾或者成員水平參差不齊時(shí)，小組內(nèi)部將會(huì)出現(xiàn)不和諧問(wèn)題，對(duì)小組成員能否順利完成課堂任務(wù)產(chǎn)生巨大影響。然而，當(dāng)下部分小學(xué)英語(yǔ)教師在安排小組成員時(shí)，存在較大的隨意性，沒(méi)有遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，以致小組內(nèi)部不和諧的問(wèn)題廣泛存在。因而，對(duì)于小組成員分配，教師要將該問(wèn)題放在首位，合理安排小組人數(shù)、成員。

（四）小組學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的有效手段，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括成員分配、小組課堂表現(xiàn)等，然而就實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師普遍缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法直觀地把握小組合作中存在的問(wèn)題和不足，對(duì)教師針對(duì)性的優(yōu)化合作教學(xué)造成了阻礙。

三、小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理劃分小組，為合作學(xué)習(xí)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)

有效的小組劃分是合作學(xué)習(xí)得以有效展開(kāi)的必備前提，英語(yǔ)教師在小組教學(xué)開(kāi)展之前，要充分考慮到每一位學(xué)生的不同層次、成績(jī)、興趣及優(yōu)點(diǎn)，確保每一個(gè)小組之間的綜合水平差距不大，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生。其次，要注重對(duì)小組成員的有序分工，例如對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以將其作為口述人，對(duì)于書面寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以將其作為記錄員，并選擇綜合水平優(yōu)異的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，做到各司其職。最后，小學(xué)生成處于成長(zhǎng)階段，對(duì)于不喜歡的人和事物表現(xiàn)出較強(qiáng)的排斥心理，因此，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學(xué)生劃分為一起，為合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)生生合作

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)的重心，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為教師提供清晰的教學(xué)思路，讓合作學(xué)習(xí)得以有效展開(kāi)，并充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本特征，然后結(jié)合教材的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地展開(kāi)語(yǔ)言交際活動(dòng)。比如在湘少版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit5When’syourbirthday?”的教學(xué)中，教師首先結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)，讓小組合作學(xué)習(xí)能夠順利展開(kāi)。如，首先讓學(xué)生自行搭配成數(shù)人一組，分別和同學(xué)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，如“Wheni syourbirthday?”“Mybirthdayis...?”在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，觀察各個(gè)小組的進(jìn)展情況，對(duì)表現(xiàn)不佳的小組，要給予其引導(dǎo)和啟發(fā)，確保每一個(gè)小組學(xué)習(xí)的效果都能得到實(shí)質(zhì)性提升。

（三）利用信息手段，開(kāi)展小組游戲活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教育要面向現(xiàn)代化，面向世界。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)步入了小學(xué)英語(yǔ)課堂，多媒體、計(jì)算機(jī)、電子白板等信息技術(shù)取得了廣泛運(yùn)用，讓教學(xué)體系發(fā)生了巨大變革，通過(guò)信息化手段的有效運(yùn)用，讓英語(yǔ)課堂更加充滿時(shí)代氣息，顯著增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于傳統(tǒng)教學(xué)中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法較為簡(jiǎn)單、直接，對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法理解與記憶興趣較低，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)低沉，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，對(duì)此，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂團(tuán)隊(duì)游戲，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶英語(yǔ)單詞，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法能力，實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生的詞匯積累。例如：在小學(xué)英語(yǔ)湘少版五年級(jí)上冊(cè)“Unit2I’dlikeahamburger.”的教學(xué)時(shí)，教師可以將“方位”作為這一課的主題，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行課件展示。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行編歌詞的游戲，教師需要為學(xué)生隨機(jī)地羅列出幾個(gè)這一課的單詞，如：beef,hamburger 等，讓學(xué)生以小組為單位依據(jù)教師所給的單詞，編寫歌曲句子，這時(shí)學(xué)生的積極性大幅度增強(qiáng)，豐富投入到編詞游戲活動(dòng)中去。再比如，為激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，構(gòu)建出競(jìng)爭(zhēng)式合作課堂，教師可以在合作教學(xué)中，要給出一道問(wèn)題，讓各個(gè)小組加以解決，讓小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，對(duì)于個(gè)別表現(xiàn)優(yōu)異的小組，要給予其鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的小組，同樣需要給予一定的懲罰，如此一來(lái)，每一個(gè)小組都能積極參與到合作游戲中去，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)大幅度提升，為構(gòu)建出活躍的英語(yǔ)課堂奠定基礎(chǔ)。例如在四年級(jí)上冊(cè)“Unit11Where’sthecat?”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題或者任務(wù)，如利用多媒體展示一組動(dòng)物圖片，如“貓、狗、猴子”等，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)搶答動(dòng)物的名稱，看哪個(gè)小組找得又快又準(zhǔn)，這時(shí)學(xué)生通常會(huì)七嘴八舌的議論起來(lái)，教學(xué)氛圍顯著提升。

（四）開(kāi)展小組情境活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神

小組情境教學(xué)是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫和音樂(lè)等教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建出特殊的教學(xué)場(chǎng)景，讓環(huán)境對(duì)小學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生作用，喚醒學(xué)生感知力，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方式。通過(guò)趣味性情境構(gòu)建，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，讓每一位學(xué)生都能投入到合作學(xué)習(xí)中去，在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出自身的合作探究精神。比如在四年級(jí)下冊(cè)“Unit1Nicetomeetyou.”的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠更好應(yīng)用交際語(yǔ)言，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境活動(dòng)：教師將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示校內(nèi)圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生組織語(yǔ)言相互用英語(yǔ)交流回學(xué)校之后打招呼的方式或者回到學(xué)校后的感想，每一個(gè)小組都要積極參與，在學(xué)生合作探討之后，教師再隨機(jī)抽取兩組學(xué)生在全班面前練習(xí)，并一一指出學(xué)生在語(yǔ)法上和語(yǔ)句組織上存在的問(wèn)題，確保合作效率的實(shí)效性。

（五）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)同樣是合作學(xué)習(xí)的重要組成，在課程中，教師要積極組織學(xué)習(xí)開(kāi)展任務(wù)探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、相互協(xié)作加以完成，既強(qiáng)化學(xué)生的合作探究能力，也拓展學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。比如在四年級(jí)英語(yǔ)“Unit2Springiswarm.”的教學(xué)中，其內(nèi)容多為一些對(duì)“春季”的討論，教師可以在教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，讓學(xué)生的討論不再局限于教材，而是讓學(xué)生以小組為單位去搜尋課外資料，或者尋找一些關(guān)于“autumn”“winter”的描寫，然后分別在課堂中進(jìn)行實(shí)際朗讀等，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠極大的引法學(xué)生的興趣，并在不斷的練習(xí)過(guò)程中，積累了較多的英語(yǔ)詞匯，極大的提升學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，形成自身的認(rèn)知策略和交際策略。同樣，教師也可以基于合作共同體進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)溝通、交流、分析及團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者作業(yè)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的共同作用，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、探究性，學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中學(xué)習(xí)分析、學(xué)會(huì)協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)每一位成員的共同成長(zhǎng)。這一過(guò)程具備較強(qiáng)的開(kāi)放性、趣味性和整體性，更加傾向于信息交互和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而使得學(xué)生在側(cè)面學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)及人際交往中有所發(fā)揮，助力其全方位成長(zhǎng)成才。因而，教師也可以積極設(shè)計(jì)傾向于合作學(xué)習(xí)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。比如在湘少版四年級(jí)下冊(cè)“Unit12Doyouhaveanymoney?”的教學(xué)中，教師首先結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自行搭配成四人一組，分別和同學(xué)用英語(yǔ)口語(yǔ)還原情境，進(jìn)行交流，用自己剛學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)方式進(jìn)行表達(dá)和交流，如小組之間相互討論，借助于小組合作交流、探究，迅速掌握單詞和短語(yǔ)的運(yùn)用。然后，在課程學(xué)習(xí)完成后，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)和本單元主題相關(guān)的情境活動(dòng)，每一位同學(xué)要能夠參與進(jìn)去，將小組所編寫的情境交際語(yǔ)言寫下來(lái)，將其作為課后任務(wù)，在下一堂課開(kāi)始之時(shí)，讓每一個(gè)小組進(jìn)行情境還原，教師再就各個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并將其作為小組“評(píng)優(yōu)”的依據(jù)。

（六）注重評(píng)價(jià)，總結(jié)合作教學(xué)的得失

在小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，并將表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先，給其他小組樹立榜樣，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每一個(gè)小組都能保持高昂的積極性。其次，小組成員之間也需要相互評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，階段性總結(jié)該小組存在的問(wèn)題和不足，在今后的學(xué)習(xí)中規(guī)劃好方向。學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為ABCD 四個(gè)檔次，分別代表表現(xiàn)優(yōu)秀、良好、一般和較差，將表格交給小組長(zhǎng)，再交由英語(yǔ)教師，讓教師深度掌握小組成員最近的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于其存在的問(wèn)題給予針對(duì)性指導(dǎo)，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出現(xiàn)，從根本上確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上，當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作教學(xué)模式取得了廣泛運(yùn)用，但仍需要注意一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)機(jī)制、成員分配等，在新課程改革的大環(huán)境之下，教師必須要意識(shí)到這些問(wèn)題，采取有效的針對(duì)性措施，合理分配小組，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和參與意識(shí)，全面提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、合作探究能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到綜合發(fā)展。