課程思政視域下高職英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制研究

李鑫湲 丁蕾

（吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130000）

近年來，高職教育面臨著教育改革的全新要求，同時(shí)也面臨著擴(kuò)招的新形勢。擴(kuò)招百萬理念的提出，讓高職教育將面臨更加多元化的生源，以及更多的學(xué)生數(shù)量，這就會增大教師的教學(xué)壓力?；谡n程改革視角，突出學(xué)生主體地位，重構(gòu)師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生個體的學(xué)習(xí)作用，這既是課程改革的要求，同時(shí)又能夠減輕教師在教學(xué)活動中面臨的教學(xué)壓力，正好又契合了擴(kuò)招的大環(huán)境。所以，在這一背景下，高職英語教師在開展英語課程教學(xué)時(shí)，就要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)培養(yǎng)。與此同時(shí)，還要著眼于課程思政的建設(shè)，根據(jù)課程思政建設(shè)的要求和發(fā)展，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力開展有針對性的培養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

一、課程思政與自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵解析

（一）課程思政

所謂課程思政，是指以全員參與、全程教育和全課程融入的綜合性思政教育模式，其實(shí)質(zhì)上就是讓思政教育和專業(yè)課程教育保持結(jié)合，同向而行，建立起協(xié)同關(guān)系，強(qiáng)化合作效應(yīng)，讓思政教育和專業(yè)課程教學(xué)相互滲透，強(qiáng)化專業(yè)課程教學(xué)的思政意蘊(yùn)。在高職英語課程的教學(xué)中，英語教師需要對課程思政的相關(guān)內(nèi)涵要點(diǎn)形成把握。

一是課程思政的本質(zhì)，是立德樹人?？梢哉f，課程思政建設(shè)，就是在立德樹人理念之下，所產(chǎn)生的一種全新育人模式。正所謂育人先育德，在當(dāng)前社會環(huán)境下，加強(qiáng)大學(xué)生育德，是助力育人的關(guān)鍵因素之一。課程思政的本質(zhì)，就是以育德促進(jìn)育人的推進(jìn)，從而體現(xiàn)出立德樹人的本質(zhì)內(nèi)涵。二是課程思政的結(jié)構(gòu)，是多元立體。課程思政的構(gòu)建，并非只是單純將思政元素融入專業(yè)課程。課程思政，是要通過多元化的策略，在思政教育和專業(yè)課程教學(xué)之間，建立起聯(lián)系，形成多層次、多渠道的交互。這樣一來，便可以呈現(xiàn)出多元化、立體化的教育結(jié)構(gòu)體系。三是教育方法的顯性和隱性結(jié)合。課程思政教育，既需要從顯性層面，直接對學(xué)生展開相關(guān)內(nèi)容的教育。也需要從隱性層面著手，在潛移默化中對學(xué)生施加影響。保持顯性和隱性結(jié)合，才能讓課程思政教育取得理想的效果。總的來說，課程思政已經(jīng)成為高等教育階段思政教育的新模式，很多專業(yè)學(xué)科的教師都在積極推進(jìn)該種思政教育模式。作為高職英語課程教師而言，也要對此多加關(guān)注，將課程思政模式有效融入英語課程當(dāng)中。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力，這是從學(xué)生角度出發(fā)而提出的一種素養(yǎng)能力。簡單來說，自主學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，不受外界因素支配，完全依靠自身主觀能動能，通過閱讀、聽講、觀察、實(shí)驗(yàn)、探索等方法手段，實(shí)現(xiàn)知識理解、吸收、掌握、應(yīng)用實(shí)踐等方面的具體能力。從教育教學(xué)的實(shí)施來說，主要有兩種模式，一種是教師教學(xué)，這種模式是教師通過一定形式，將知識傳遞給學(xué)生。而另一種則是學(xué)生自學(xué)，這種模式就是學(xué)生通過一定的方式方法，自行從教材或是其他素材中吸收知識。前一種方法，學(xué)生的知識獲取呈現(xiàn)出被動的狀態(tài)，也就是被動獲取知識。后一種方法，則是學(xué)生自行主動獲取知識。對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生主動獲取知識，學(xué)習(xí)效率會優(yōu)于被動獲取知識的模式。所以，在當(dāng)前課程改革中，就提出了以生為本的理念，要求教育教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，為了滿足課程改革所提出的要求理念，就需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力水平的高低，直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。將學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)歸還給學(xué)生，學(xué)生自行主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，那么學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，就會影響到他們對于知識的獲取效率。所以，在這樣的情況下，就需要針對高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保其能夠在自主學(xué)習(xí)中取得良好效果。

二、課程思政視域下高職英語培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀問題

（一）重視課程思政忽視自主學(xué)習(xí)

從目前實(shí)際來說，課程思政是個全新的理念，在高職教育中的開展比較火熱。對于英語教師而言，不少英語教師也對課程思政建設(shè)引起了重視，并且在積極思考探索如何實(shí)現(xiàn)課程思政的建設(shè)，對此展開了積極嘗試。對課程思政建設(shè)保持了重視，這反而導(dǎo)致部分教師對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成了忽視。甚至個別教師未能認(rèn)識到課程思政建設(shè)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間存在的潛在關(guān)聯(lián)，然而這是兩個不同方向的工作，從而選擇開展課程思政建設(shè)，摒棄了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。這樣一來，就讓自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)未能在高職英語課程中得到融入落實(shí)，最終難以讓學(xué)生形成較高水平的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)關(guān)系，給學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生可以在英語課堂中發(fā)揮出自身的主觀能動性，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)動能，從而體驗(yàn)到主動學(xué)習(xí)樂趣。不過，從當(dāng)前高職英語教學(xué)的實(shí)際開展來說，不少教師在課堂教學(xué)中采用的方法還局限于傳統(tǒng)模式，也就是依托PPT 課件和板書對學(xué)生進(jìn)行知識講解。這依然是傳統(tǒng)的以教師為主題的教學(xué)模式，知識傳遞是從教師傳遞給學(xué)生，整個過程中學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就造成學(xué)生的主動性缺乏，并不能主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自然也就會限制自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間

對高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，還需要給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在這一空間內(nèi)切實(shí)開展自主學(xué)習(xí)，依托自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行知識探究。通過自主學(xué)習(xí)，在不斷的實(shí)踐鍛煉中，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)展。然而從高職英語教學(xué)的實(shí)際情況來說，目前在課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間是由教師主導(dǎo)，教師在課堂上安排了很多教學(xué)活動，并未給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。這樣一來，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間，難以參與自主學(xué)習(xí)，自然也就難以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不足

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了關(guān)注課內(nèi)教學(xué)之外，還需要注重到課外學(xué)習(xí)。因?yàn)閺膶W(xué)生的角度來說，學(xué)習(xí)活動并非局限于課內(nèi)教學(xué)，在課外，學(xué)生也擁有豐富的學(xué)習(xí)時(shí)間。高職教育不同于中小學(xué)教育，高職學(xué)生的課程安排，相對來說比較輕松，并不會像中小學(xué)那樣全天滿課，很多時(shí)候只有半天課時(shí)安排，這就意味著學(xué)生會有大量的課外時(shí)間可以使用。對于英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要在課外投入時(shí)間和精力。然而，目前學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，基本是由學(xué)生個體自行開展，教師在其中并未參與，沒有給予指導(dǎo)和規(guī)范，這就導(dǎo)致學(xué)生課外學(xué)習(xí)存在落實(shí)不到位、盲目無序或是不深入等問題，從而給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展帶來負(fù)面影響。

三、課程思政角度下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)機(jī)制策略

針對課程思政視角下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所表現(xiàn)出的一系列教學(xué)問題，英語教師要對此加強(qiáng)關(guān)注，做好分析，把握這些問題的癥結(jié)和表現(xiàn)，及其給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展帶來的影響，然后通過有效措施，在課程思政建設(shè)的同時(shí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)予以強(qiáng)化，建立起相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制。

（一）兼顧課程思政建設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

從當(dāng)前高職英語教學(xué)的發(fā)展來說，面臨著多個方面的新要求和新形勢，比如擴(kuò)招百萬、立德樹人、教育信息化等等，都是需要面對的新問題，而且需要對其予以落實(shí)解決。而在課程思政和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這兩個方面，英語教師要對二者形成兼顧，將其一同融入英語課程的教學(xué)之中。具體來說，首先，在英語課程教學(xué)目標(biāo)的制定上，在設(shè)定課程思政建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還需要針對性設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，要從教學(xué)目標(biāo)的宏觀角度出發(fā)，將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)準(zhǔn)確定位，放到與課程思政建設(shè)同等的高度，使二者保持協(xié)同。其次，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，需要在英語課程內(nèi)容中，設(shè)置思政教育的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，要對這些內(nèi)容的呈現(xiàn)形式予以創(chuàng)新，通過圖片、視頻等方式予以展示，讓學(xué)生能夠自主從這些素材中探究知識，符合自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求。最后，在教學(xué)考核評價(jià)方面，也需要關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和課程思政建設(shè)的結(jié)合。這就需要把握自主學(xué)習(xí)和課程思政的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建綜合性的評價(jià)活動，對學(xué)生思政素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展形成協(xié)同評價(jià)。

（二）化被動為主動創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還需要對課堂教學(xué)方式予以創(chuàng)新，化被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)動能。這就需要英語教師對教學(xué)方式予以探究，摸索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的新型教學(xué)模式。第一，可以采取問題清單導(dǎo)學(xué)的模式。所謂的問題清單導(dǎo)學(xué)，是一種以問題清單作為載體的教學(xué)方式，在問題引導(dǎo)下，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。具體來說，針對一單元英語知識進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以先對單元中的英語知識要點(diǎn)做出分析，然后圍繞這些知識要點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考問題，編制成一張問題清單。到了課堂上，將問題清單發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)清單上的問題，展開自主學(xué)習(xí)。第二，可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)。所謂項(xiàng)目式教學(xué)，就是圍繞具體的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在其中設(shè)置多個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)的任務(wù)，完成學(xué)習(xí)。第三，還可以借助微課這一載體，將英語知識以微課的形式展現(xiàn)出來，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀看微課，自行對微課中的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，提煉出其中的知識要點(diǎn)。

（三）給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會

除了對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，化被動為主動之外，還需要注意給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，讓學(xué)生有充足的空間開展自主學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，便可以對互聯(lián)網(wǎng)+予以利用。借助互聯(lián)網(wǎng)+，打造線上學(xué)習(xí)平臺，依托線上平臺，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間。比如，可以立足微信小程序這一功能，設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)小程序，在其中設(shè)置課前預(yù)習(xí)、單詞學(xué)習(xí)、聽力練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多項(xiàng)不同的功能，學(xué)生可以利用手機(jī)微信，進(jìn)入到學(xué)習(xí)小程序，依托其中設(shè)置的具體功能，開展自主學(xué)習(xí)活動。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和規(guī)范

對于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還需要對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)和規(guī)范，要引導(dǎo)學(xué)生在課外也做好英語學(xué)習(xí)，鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要為學(xué)生布置具體的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要立足課堂教學(xué)內(nèi)容，從知識難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)短板出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在課外完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，可以創(chuàng)設(shè)以下課外學(xué)習(xí)活動，比如英語文學(xué)作品交流會、英語短劇表演等等，通過這些實(shí)踐性的活動，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展開英語學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。

四、結(jié)語

針對高職英語教學(xué)而言，基于課程思政構(gòu)建的宏觀形勢，英語教師需要對高職英語教學(xué)活動展開創(chuàng)新構(gòu)建，重點(diǎn)要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)，讓高職學(xué)生可以形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠依托自身能力開展英語學(xué)習(xí)。