小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的價(jià)值和建議

張曉霞

（贛州市水東虔東小學(xué)，江西 贛州 341000）

在新課改背景下，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率越來越受重視，也就是在此種教學(xué)背景下，越來越多的語文老師開始重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但從最終的導(dǎo)入教學(xué)效果來看，仍不是很理想，原因是比較多樣化的，如課堂導(dǎo)入時(shí)師生的互動(dòng)不足；課堂導(dǎo)入時(shí)的方法不夠多元和新穎，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒和情感；教學(xué)導(dǎo)入與文本內(nèi)容不相符，使學(xué)生找不到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。在不科學(xué)、不合理的導(dǎo)入之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于費(fèi)時(shí)低效的狀態(tài)，無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長來說，還是對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高來說，都是十分不利的。因此，文章關(guān)于小學(xué)語文有效課堂導(dǎo)入方法的研究極為重要。

一、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的價(jià)值

部分小學(xué)語文老師之所以對(duì)小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的重視度不足，對(duì)其學(xué)習(xí)和應(yīng)用缺乏動(dòng)力，最關(guān)鍵的因素就是對(duì)課堂導(dǎo)入的價(jià)值不了解。因此，下面筆者將對(duì)小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的價(jià)值進(jìn)行具體細(xì)致的說明。

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是語文老師教學(xué)的首要任務(wù)。課堂導(dǎo)入最大的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師通過設(shè)置各種新奇、生動(dòng)、有趣的導(dǎo)入方式，能夠在課初就充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望，這樣學(xué)生便會(huì)主動(dòng)且專注的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，這不僅可以達(dá)成提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還能夠讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)建之后，感受到語文學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂和價(jià)值，幫助學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）有利于學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師或許會(huì)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，但是該教學(xué)目標(biāo)只停留在老師知道層面，而沒有讓學(xué)生了解，這會(huì)讓學(xué)生在課堂中十分迷茫，不知道該如何學(xué)習(xí)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的收益較少，影響了學(xué)生語文課程的發(fā)展。而通過圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置導(dǎo)入活動(dòng)，學(xué)生可以在參與導(dǎo)入活動(dòng)中，學(xué)生可以明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，這樣在更具有目的性的求知和自我調(diào)節(jié)中，可以更快速理解和掌握重點(diǎn)內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生理想學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，自然也助推了小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建。

（三）有利于新舊知識(shí)的有效銜接

小學(xué)生在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，新舊知識(shí)的銜接都是十分重要的一點(diǎn)。而在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生銜接新舊知識(shí)，要么會(huì)在課堂中抽出一部分時(shí)間回顧上節(jié)課的知識(shí)，要么會(huì)專門抽出一節(jié)課的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這些無疑都是比較占用課堂時(shí)間的。而通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用復(fù)習(xí)知識(shí)的導(dǎo)入方式，則可以引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)去感知新知識(shí)，可以加快學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化效率，讓學(xué)生快速將新舊知識(shí)銜接起來，進(jìn)入對(duì)完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，這就加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶效果。

（四）有利于溝通師生之間的情感

在語文課堂教學(xué)中，老師如果不懂得與學(xué)生情感交流，那么就很容易走上機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)之路，在學(xué)生淪為知識(shí)接收容器之后，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越缺乏，會(huì)讓語文課堂教學(xué)的效率越來越低。而通過對(duì)藝術(shù)性導(dǎo)入的科學(xué)設(shè)計(jì)，師生之間會(huì)有充分的情感交流機(jī)會(huì)，這樣很容易打開學(xué)生的心門，在與老師積極互動(dòng)的過程中，構(gòu)建更加和諧的課堂教學(xué)氛圍，不僅可以讓課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利開展，還可以讓學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷優(yōu)化與提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的建議

小學(xué)語文教材中收錄了大量文質(zhì)兼美的課文，而不同課文具有不同的特點(diǎn)，老師應(yīng)根據(jù)課文的特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好等，靈活選用不同的課堂導(dǎo)入方式，以真正將課堂導(dǎo)入推動(dòng)教與學(xué)發(fā)展的作用發(fā)揮出來。

（一）利用情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似的情境，學(xué)生在進(jìn)入這樣的情境體驗(yàn)時(shí)，可以更好感知課文內(nèi)容，并從情境中了解到更多信息，這就為學(xué)生接下來的深層次學(xué)習(xí)和感悟做好了準(zhǔn)備。為此，老師在利用情境導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為自然地達(dá)成導(dǎo)入新課的教學(xué)目的。

比如在教學(xué)《黃山奇石》課文時(shí)，老師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一組黃山奇石的圖片、動(dòng)畫等，讓學(xué)生在觀看中感嘆其美，會(huì)對(duì)此美麗的景色產(chǎn)生好奇心，這樣也就順利激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文閱讀的想法。通過情境導(dǎo)入方式，學(xué)生不會(huì)再感覺語文課堂十分枯燥乏味，反而讓其處于十分積極和愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再如在教學(xué)《觀潮》課文時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生都沒有看到過錢塘江漲潮的場(chǎng)景，也不會(huì)對(duì)其景觀所震撼，所以，老師如果直接對(duì)課文講解，學(xué)生直至學(xué)習(xí)到最后，也無法體會(huì)到作者那種激動(dòng)的心情，顯然這樣的教學(xué)是不足的。而通過利用多媒體設(shè)備將錢塘江大潮的壯觀視頻展示給學(xué)生觀看，學(xué)生便會(huì)被該場(chǎng)景所震撼，更會(huì)好奇這是哪里的大潮，作者又是如何描述和表達(dá)情感的，在各種好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)之中，并體會(huì)作者表情達(dá)意之妙。

（二）背景知識(shí)導(dǎo)入，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的眾多方法之中，背景知識(shí)導(dǎo)入方法的運(yùn)用比較常見，該方法的核心就是將文本創(chuàng)作的背景信息、作者信息等展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就對(duì)降低學(xué)生對(duì)課文的陌生感，拉近學(xué)生與課文之間的距離，并產(chǎn)生深層次探索課文的興趣，如此一來，老師的教學(xué)效率會(huì)得到更好提升。因此，老師應(yīng)合理運(yùn)用背景知識(shí)導(dǎo)入法，讓學(xué)生對(duì)作者所處的時(shí)代、經(jīng)歷等進(jìn)行了解甚至是研究，在此之后，學(xué)生會(huì)以最佳狀態(tài)進(jìn)入閱讀中，可以讓學(xué)生接下來的閱讀難度不斷降低。

比如在教學(xué)《草船借箭》課文時(shí)，《三國演義》電視劇之中對(duì)“草船借箭”的故事有直觀的呈現(xiàn)，老師可以從電視劇入手，向?qū)W生講述該故事發(fā)生的來龍去脈，這樣就可以讓學(xué)生不再對(duì)課文有陌生感，同時(shí)，學(xué)生對(duì)故事深層次探索的興趣也會(huì)更加高漲，這樣就讓學(xué)生接下來的課文學(xué)習(xí)更加順利。

（三）利用問題導(dǎo)入，發(fā)散學(xué)生的思維

問題是最能將學(xué)生帶入積極思考狀態(tài)的一種方式，同時(shí)也可以幫助學(xué)生有效發(fā)散思維。在新課導(dǎo)入階段，老師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)問題，就能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生更好疑惑，這樣學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)、探索之時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)始終處于不斷發(fā)散之中，這不僅突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，還讓接下來的教學(xué)更為順利。

比如在教學(xué)《秋天的雨》課文時(shí)，老師可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)設(shè)問：你們?cè)谏钪卸伎吹竭^哪些雨？是蒙蒙細(xì)雨還是傾盆大雨？在季節(jié)不同的情況下雨的特征是否有變化？學(xué)生在老師問題的帶領(lǐng)下，主動(dòng)進(jìn)入了對(duì)問題的思考之中，并會(huì)在充分發(fā)散思維后積極作答，而在學(xué)生作答之后，老師可以趁機(jī)導(dǎo)入新課，將學(xué)生的思維延伸至課文中，為學(xué)生接下來對(duì)課文的深層次探索和思考奠定基礎(chǔ)。

再如在教學(xué)《慈母情深》課文時(shí)，老師可以結(jié)合學(xué)生與母親之間的情感來設(shè)問：“平時(shí)在與母親相處的故事中，哪件事令你印象最為什么？原因是什么？你從中感受到了什么？”學(xué)生在老師遞進(jìn)問題的引導(dǎo)之下，思維會(huì)得到充分發(fā)散，并會(huì)給出自己的答案，而這些答案的給出，就表明學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)調(diào)動(dòng)，此時(shí)老師再導(dǎo)入新課，就能夠讓學(xué)生將自己調(diào)動(dòng)的情感以及深入的思維引入課文學(xué)習(xí)中，為學(xué)生接下來深刻體會(huì)課文中母親對(duì)孩子的愛做好準(zhǔn)備。在老師對(duì)問題導(dǎo)入法的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生不僅在課堂中獲得了發(fā)散思維的訓(xùn)練，還讓學(xué)生深刻感受到天底下母親對(duì)孩子深切的愛，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生感恩母親和回報(bào)母親的情感。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的意義重大，老師應(yīng)將學(xué)生作為課堂導(dǎo)入的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合不同課文為學(xué)生選擇不同的導(dǎo)入方式，利用導(dǎo)入讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加快學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)和感悟的速度，從而在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和水平的同時(shí)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體效率，最終將課堂導(dǎo)入的積極作用全面發(fā)揮出來。