智慧教育與小學(xué)語文教學(xué)整合策略研究

陳文安

（江西省贛州市尋烏縣留車中心校，江西 贛州 342200）

在智慧教育背景下，為提升語文教學(xué)的整合度，教師首先應(yīng)革新教學(xué)理念，圍繞語文教材創(chuàng)新教學(xué)模式，有機融合信息技術(shù)與課文內(nèi)容，將自身的教學(xué)智慧與專業(yè)語文知識融入其中，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索語文知識內(nèi)涵，重視小學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。基于此，圍繞小學(xué)語文教學(xué)與智慧教育的整合策略進行探究有著重要意義。

一、智慧教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

當前，小學(xué)語文教師依托信息技術(shù)手段，將豐富的語文知識傳遞給學(xué)生，逐漸形成了智慧教育環(huán)境。但是，在實際的教育進程中，部分教師未能準確認知智慧教育理念，單純認為運用信息技術(shù)開展語文教學(xué)即為智慧教育；這就導(dǎo)致整體的語文教學(xué)課堂貌似活躍，卻缺乏教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。部分教師在設(shè)計語文教學(xué)流程時，未能緊抓教學(xué)目標，導(dǎo)致各教學(xué)環(huán)節(jié)散亂；盡管部分學(xué)生可依靠PPT 課件了解生僻字詞，但難以深入探究語文知識，無法了解語文課文的中心情感與內(nèi)涵。

二、智慧教育與小學(xué)語文教學(xué)整合策略

（一）創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境

小學(xué)語文的最新課程標準提出語文教學(xué)的根本目的在于對學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)環(huán)境的營造。小學(xué)生年齡較小，心理發(fā)育不成熟，普遍不具有較強的自制能力，難以實現(xiàn)有效的自我控制，這就導(dǎo)致外部客觀、主觀因素都會對小學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大影響。基于此，為提高語文教學(xué)效率，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求與新課程提出的各項標準，借助智慧教育環(huán)境的多項有利條件，對傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)策略進行優(yōu)化、創(chuàng)新，變革教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)情景既生動又新穎，使其能夠充分適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的特征。

同時，教師也可以依托教學(xué)情境的趣味性、新奇性、新穎性，展現(xiàn)小學(xué)語文知識所具備的獨特靈性與動感，充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望與興奮點，吸引其主動參與到語文學(xué)習(xí)活動中；逐漸強化小學(xué)生對語文理論知識的記憶、理解與認知，逐漸用興趣替代好奇心，確保學(xué)生能夠在愉悅、和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境中快速掌握系統(tǒng)性的語文知識。

例如，在圍繞《西沙群島》課文進行教學(xué)時，若學(xué)生難以有效理解課文內(nèi)容，不能感性地認知課本描述，則很可能陷入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法有效認知客觀現(xiàn)實?；诖?，教師可將智慧教育的信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)語文教學(xué)緊密結(jié)合，強化教學(xué)情境的直觀感，引導(dǎo)小學(xué)生感知課文中碧波浩渺、水天相連的壯麗景色，將鳥類、貝殼、龍蝦、珊瑚、石頭、海水等多種元素傳遞給學(xué)生，強化教學(xué)情景的生動性、新穎性，增強小學(xué)生的視覺沖擊，推動小學(xué)生帶著高昂的情緒投入到語文學(xué)習(xí)活動中，進而增強整體的語文教學(xué)效果[1]。

（二）生動演繹課文內(nèi)容

在建構(gòu)主義理論體系下，教學(xué)活動中的情感對流與知識對流是并行的兩條主線。相對于知識對流，情感對流更多充當催化劑與教學(xué)基礎(chǔ)的角色。在智慧教育背景下，小學(xué)生可依托多種技術(shù)媒介觸碰多方面元素，這不但有助于擴展小學(xué)生的知識面，還能夠活躍小學(xué)生思想；教師也可將求變、求異、求新的探究欲與學(xué)習(xí)意識植入小學(xué)生的內(nèi)心。

基于此，教師在開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)從小學(xué)生的接收能力、感性認知以及心理需求著手，緊貼學(xué)生情感因素，嚴格秉持情知交融、以知增情、以情促知的基本原則，引入課本劇表演、分角色朗讀等多種演藝形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)，強化學(xué)生的課本實踐效果。與此同時，教師也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將自身的價值觀、態(tài)度、情感融入到課文中，推動其感知課文中蘊含的思想、情感以及語言魅力。上述教育學(xué)策略有助于提升課堂教學(xué)的韻味與情趣，拓寬學(xué)生視野，拉近師生間距離，實現(xiàn)雙方的情感共鳴。

例如，在圍繞《少年閏土》課文進行講解時，教師應(yīng)首先組織學(xué)生對課文進行初步閱讀，將班內(nèi)學(xué)生分成各小組，引導(dǎo)各小組成員充分發(fā)揮自身想象力并對課本里的小劇目進行改編；同時，教師可應(yīng)用分角色表演的教學(xué)方式，督促學(xué)生依托肢體語言、口頭語言演繹課本內(nèi)容，闡述自身對于故事情節(jié)的理解，進而豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。

（三）融合現(xiàn)代信息技術(shù)

在智慧教育背景下，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將語文教學(xué)活動融入到智慧教育環(huán)境中，有效開展寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)活動。長期以來，教師在開展語文閱讀教學(xué)時過于注重對重點詞句進行講解，在對課文大意進行教學(xué)時，也過度關(guān)注文章語意，這很可能限制小學(xué)生理解能力與感知能力的發(fā)揮，不能充分調(diào)動小學(xué)生的積極性與探究欲望。但是在智慧教育背景下，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，運用多媒體教學(xué)設(shè)備再現(xiàn)課文中的情境帶領(lǐng)學(xué)生深切感悟作者在創(chuàng)作階段的思想情感；同時，結(jié)合課文內(nèi)容營造特定的教學(xué)情境，依托視頻、圖片、音頻多種方式，全方位地再現(xiàn)課文中的人物形象、景色畫面，促使學(xué)生能夠深入了解課文主題思想，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣[2]。

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，作文教學(xué)極為關(guān)鍵，其中蘊含的分析能力與觀察能力始終是學(xué)生與教師的研究重點?；诖?，教師在圍繞小學(xué)低年段學(xué)生開展看圖作文教學(xué)時，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有機融合與作文相關(guān)的主題圖片，調(diào)動小學(xué)生的寫作興趣；在圍繞高年段小學(xué)生開展生活化寫作教學(xué)時，教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)豐富小學(xué)生的創(chuàng)作手段，在課前運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛收集并整理相關(guān)資料信息，確保小學(xué)生能夠在充分了解題目信息的前提下，開展寫作活動。此外，教師應(yīng)注重對學(xué)生進行指導(dǎo)，持續(xù)增強小學(xué)生的寫作興趣、課堂參與度，進而使小學(xué)語文教學(xué)與智慧教育緊密融合，建立高質(zhì)、高效的語文教學(xué)課堂，切實增強小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（四）促使教師建立對整合理念的認識

在開展教學(xué)的過程中，研究的主要內(nèi)容是語文課程，語文課程作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門全面提升學(xué)生聽說讀寫能力的基本措施。新課改教學(xué)過程中提出了各個學(xué)段目標與內(nèi)容，將語文課程的整體性以及階段性全面地體現(xiàn)出來。因此，開展小學(xué)語文單元整合教學(xué)的過程中應(yīng)當充分按照每一個年級劃分出具體的目標和要求，進而實現(xiàn)循序漸進的教學(xué)目標。

認識指導(dǎo)實踐，只有對透徹的領(lǐng)悟整合的理念，在小學(xué)語文整合教學(xué)的實踐中才能夠真正實現(xiàn)整合的教學(xué)目標。通過筆者對教師觀察與采訪發(fā)現(xiàn)，正是由于教師對整合教學(xué)的認識不夠深刻，才導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過于形式化，進而使整個教學(xué)過程顯得十分刻板，難以真正實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。作為教學(xué)活動的實施者，在整個教學(xué)過程中有著十分重要的主導(dǎo)性作用，只有充分保障教師對小學(xué)語文整合教學(xué)的整合理念有著深刻的理解，才能夠真正保障小學(xué)語文整合教學(xué)順利開展。因此，在探索教學(xué)小學(xué)語文整合教學(xué)的過程中，首先需要引導(dǎo)教師對整合理念進行充分認識。學(xué)校方面可以要強相關(guān)學(xué)科專家對全體語文教師進行整合教學(xué)理念的講座，促使每一個教師都能夠充分的認識小學(xué)語文整合教學(xué)模式，積極觀看相關(guān)的理論與數(shù)據(jù)并對自己的認識與理解進行梳理，組織教師進行交流一，確保其自身的整合理念得到不斷地完善與修正。

在開展小學(xué)語文整合教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生的身心發(fā)展水平以及現(xiàn)有的知識能力進行充分的考量。學(xué)生的身心發(fā)展水平以及思維能力都會對學(xué)生的認知產(chǎn)生直接的影響，限制學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還要與學(xué)生的年齡特點相結(jié)合。例如，小學(xué)低年級學(xué)生不會自主預(yù)習(xí)，教師則應(yīng)當發(fā)揮自身的主導(dǎo)型作用，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，隨后在上學(xué)生自己練一練；針對中年級的學(xué)生而言，雖然其不能自己形成認知策略，但是其能夠?qū)W會一定的認知策略，在這種情況下就需要教師給學(xué)生們“圈圖勾畫”一些學(xué)習(xí)方式。其次教師還應(yīng)當對學(xué)生的個體性差異進行認知，真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標。由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，針對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以在教授一些學(xué)習(xí)方式之后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而針對一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，教師應(yīng)當針對其進行更加深入的教學(xué)，提升教學(xué)的有效性以及質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)開展情感教學(xué)

情感教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)過程中創(chuàng)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)要素。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間只有通過豐富的情感交流才能夠切實保障學(xué)生的情感體驗得以提升，進一步體會到英語的魅力，發(fā)自內(nèi)心地參與到英語學(xué)習(xí)中去。在課堂上得到釋放。只有這樣，才能夠確保學(xué)生集中注意力并且全身心的學(xué)習(xí)才能夠使教學(xué)效果得以提升。在過去的很長一段時間內(nèi)，在開展實際小學(xué)的過程中，大多數(shù)教師通過肢體語言或者是音調(diào)變化等方式與學(xué)生溝通交流，學(xué)生的情感體驗大多是通過師生互動的方式獲取的。在此情況下，學(xué)生只能夠模仿老師，這時教師利用信息技術(shù)開展教育學(xué)能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)對象，為學(xué)生播放將英語作為母語的國家人們的交流方式，為其創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽對話觀看視頻的方式，體會西方國家人們溝通交流過程中所呈現(xiàn)出的神態(tài)、表情和動作。這樣的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的模仿更加真實生動形象，能夠更加直觀的沖擊學(xué)生的聽覺感受以及視覺感受，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以充分提升，師生共同努力下進行模仿。在這種教學(xué)模式下，能夠賦予學(xué)生更加真實的學(xué)習(xí)體驗，同時還能夠在充分保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下對學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)進行訓(xùn)練，能夠提升及英語口語水平。教師在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學(xué)生提供展示個人才華的平臺，并且應(yīng)鼓勵學(xué)生積極大膽地使用英語對話，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心。

四、增強寫作練習(xí)，提高學(xué)生的語文綜合能力

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，寫作訓(xùn)練是語文教師不容忽視的重要環(huán)節(jié)，這不僅需要對學(xué)生進行寫作技巧的傳授，更需要通過日復(fù)一日、日積月累的練習(xí)，才能讓學(xué)生的寫作能力得到提高。因此，在小學(xué)語文日常教學(xué)中，語文老師需要結(jié)合實際進行對應(yīng)的寫作練習(xí)，可以采取寫隨筆、寫周記、寫讀后感、寫閱讀批注、課文續(xù)寫等方式，提高學(xué)生的寫作能力，增強學(xué)生的文章的豐富性和合理性，讓學(xué)生的文章更具有感染力，有效提升學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在小學(xué)語文六年級課文《少年閏土》中，該篇以“他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面?！弊鳛檎n文的結(jié)尾，給讀者留下了很大的想象空間，這時語文老師可以借助此處的留白，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)作者對閏土的描寫，圍繞“未來的一天，作者與閏土再次相見”的話題進行寫作，學(xué)生通過在課文中領(lǐng)悟到的情感，更有利于對課文的再創(chuàng)作，通過這種方式提高學(xué)生的語文寫作能力。因此，小學(xué)語文老師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點和班級的整體寫作水平進行有針對性地練習(xí)，鼓勵學(xué)生在閱讀中多寫批注、多仿寫、多續(xù)寫、多感悟，尊重學(xué)生的寫作風(fēng)格，重視學(xué)生的情感流露，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生的寫作水平也能達到質(zhì)的飛躍。

結(jié)束語：綜上所述，現(xiàn)階段的國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)看似符合智慧教育的各項要素，但缺乏明確的教學(xué)導(dǎo)向，教師也未能有效整合語文教學(xué)與智慧教育，未能切實提升語文教學(xué)效率。通過創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，生動演繹課文內(nèi)容，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于將小學(xué)語文教學(xué)與智慧教育有效地整合起來，進而提升小學(xué)語文教學(xué)效果。