基于生活實踐的初中物理實驗教學研究

鐘文菁

（江西省贛州市陽明中學，江西 贛州 341000）

引言

初中物理作為一門以實驗為主的學科，實驗?zāi)艽龠M物理學的發(fā)展，對學生物理思想的養(yǎng)成有著直接的推動作用.但就目前而言，初中教師在對學生開展物理實驗教學時，仍以傳統(tǒng)教學為主，其教學內(nèi)容十分枯燥且乏味，無法激發(fā)學生的學習激情，導(dǎo)致物理實驗教師效率及質(zhì)量始終停滯不前.初中物理教師若想進一步提高物理實驗教學的效率及質(zhì)量，應(yīng)在對學生開展物理教學時，重視理論與實踐的相互結(jié)合，在物理實驗教學中實施生活化教學，使其能夠認識到物理實驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動其學習積極性。

在新一輪課程改革背景下，我國著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念愈加地深入人心。物理課程標準中明文規(guī)定：建構(gòu)物理與生活的聯(lián)系，開放教學空間，驅(qū)動學生在生活中學習物理。要想實現(xiàn)這一教學要求，教師就要切實地建構(gòu)生活化的物理課堂。

一、實驗在初中物理教學中具有重要作用

實驗教學作為物理課程的重要組成部分，是物理課堂基礎(chǔ)知識的延伸和鞏固，可以在一定程度上增加物理理論知識的深度。同時，新課程改革后，明確強調(diào)物理實驗的重要性，它不僅能夠為學生創(chuàng)造一個形象、直觀的物理場景，讓學生通過多種感官實實在在地感受到物理知識，與此同時，豐富、趣味的物理實驗課堂，還能夠在一定程度上激發(fā)起學生學習物理的興趣和積極性，活躍課堂，從而保障物理課程的教學效果，提高初中生的物理水平和綜合能力。

二、現(xiàn)階段初中物理實驗教學中存在的不足

（一）實驗教學忽視了與日常生活的聯(lián)系

物理是一門實踐性很強的課程，許多理論知識只有與學生的實際生活聯(lián)系起來才具有意義。同時，理論與實踐的結(jié)合，也能提升學生對于物理知識的理解能力。尤其是在物理實驗教學時，廣大教師更需要注重物理實驗與日常生活的聯(lián)系。然而，當前許多物理實驗教師在開展實驗時，并沒有做到貼近生活，一些實驗內(nèi)容較為晦澀難懂，極大地降低了物理實驗的教學效率。

（二）教師模式單一

在當前初中物理實驗教學中，教師所采用的實驗教學方法比較陳舊，基本上都是采用講授的方式進行的。在這一過程中，學生基本上處于被動接受知識的狀態(tài)，對物理實驗學習興趣低下，制約了學生的物理實驗參與性，無法提升學生的物理綜合能力。

(三)實驗教學理論與實踐脫離，教學方式落后

隨著新課程改革的不斷進行，新時期的初中物理教學對廣大物理教師提出了新的要求。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多物理教師已經(jīng)意識到了物理實驗在物理教學過程中的重要性。但是，一些教師在開展物理實驗教學時，授課方法太過老舊，有些教師甚至采用灌輸式的講課方式，并沒有結(jié)合課本和學生的認知情況對實驗進行適當?shù)难由?。這就造成了初中生對于一些物理實驗理解不夠透徹，知其然而不知其所以然，不能達到很好的學習物理的目的。此外，還有一些物理教師因為實驗設(shè)備的限制，無法有效地開展一些物理實驗，這就無法做到將教學理論與實際相結(jié)合，不能讓學生直觀地對一些物理知識進行學習，從而降低了學生的物理學習興趣。

三、初中物理實驗生活化教學策略

（一）鼓勵學生在生活的過程中驗證實驗結(jié)論

如果學生僅僅是通過對實驗結(jié)論進行記憶的方式完成實驗的學習，那么，他們并不能夠深刻地理解蘊含其中的物理知識，也不能夠在之后的物理學習中，應(yīng)用自己所學的知識解決實際的問題，這對于提高學生的學習質(zhì)量是不利的。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以鼓勵學生在生活的過程中，嘗試應(yīng)用實驗的結(jié)論解釋生活的現(xiàn)象，這將幫助學生在知識應(yīng)用的過程中加強對于知識的記憶，也將幫助他們拓展對于實驗的認知，對于提高學生的學習效果是有利的。同時，學生們也可以在應(yīng)用實驗原理解釋生活現(xiàn)象的過程中，加強對于生活的理性認知，以更為客觀的角度看待實際問題，在生活中具有獨自解決問題的策略和能力。例如，如果學生常常出現(xiàn)“腳底打滑”的現(xiàn)象，那么，他們就會迅速地意識到，這是因為地板提供給自己的摩擦力不夠?qū)е碌摹Ｒ蚨?，他們可以?yīng)用自己探究的“滑動摩擦力同什么因素有關(guān)”的實驗結(jié)論，從增加自重和增大粗糙程度兩個角度出發(fā)解決問題。增加自重的策略明顯不符合實際情況，但是增大粗糙程度卻是可行的。因此，可以通過增大鞋底部花紋的方式，增大鞋底面的粗糙程度，有效地增大摩擦力，減少“打滑”現(xiàn)象的出現(xiàn)。在知識應(yīng)用的過程中，學生能夠充分地感受到知識的實用性，也能夠在解決生活問題的過程中感受到知識的力量，這將激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在之后的學習過程中充分地按照自己的想法完成相應(yīng)的學習任務(wù)，這對于提高學生的學習效率有著重要的作用。

（二）挖掘生活資源，開展物理實驗教學

按照《物理新課程標準》中的要求，初中物理教師要鼓勵學生利用生活中的材料自主開展物理實驗，讓學生以教學內(nèi)容為中心深入挖掘生活周邊的資源和素材，搭建生活與實驗的橋梁，發(fā)揮生活資源的價值，提高學生的實驗?zāi)芰ΑＲ虼?，初中物理教師可從以下三個方面進行生活資源的挖掘：1.從食品中開發(fā)實驗資源。生活中的食品是物理實驗最為重要的資源，并且這一實驗資源還具有容易獲得的特點，將其應(yīng)用到物理實驗教學中，可促使物理實驗更加生動、明了，進而最大限度激發(fā)學生的物理實驗學習興趣。2.從生活用品中開發(fā)實驗資源。在日常生活中，可以用來做物理實驗的物品非常多。如手機、暖水瓶等，可以對聲音傳播規(guī)律實驗進行演示；借助瓷碗或者酒瓶裝上水，用筷子敲擊就會發(fā)生不同音調(diào)，就可以指導(dǎo)學生借助其對物體振動的頻率進行實驗；還可以塑料吸盤掛衣鉤等，對大氣壓強實驗進行演示；利用注射器、熱水袋等，可以對大氣壓強的存在進行實驗等。3.從廢舊物品中開發(fā)實驗資源。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，身邊還存在大量的廢舊物品，可以用來進行物理探究實驗，如此一來真正實現(xiàn)了變廢為寶，體現(xiàn)了環(huán)保的特點，同時也在很大程度上培養(yǎng)了學生動手、動腦、創(chuàng)新能力等。

（三）開展小組合作實驗，設(shè)計生活化實驗過程

初中階段，物理教師若想進一步提升學生對物理實驗教學的興趣，就需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，將以教師為主體的學習形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，讓學生通過合作的方式，共同對物理實驗的過程進行設(shè)計，通過該方式，可在一定程度上提高學生的學習效果，同時還能促進學生的全面發(fā)展。因此，在對學生進行物理實驗教學時，教師可根據(jù)學生的個體差異性，按照其學習能力進行分層，并依據(jù)“ABC”的分組原則，將不同層次的學生分進一個小組當中，通過該方式，讓學生分工設(shè)計實驗流程，同時在設(shè)計實驗流程的過程中找出自身存在的不足之處，并挖掘他人的優(yōu)點，取長補短，才能共同進步。

例如，在對學生進行“牛頓第一定律”這一知識點的教學時，教師可根據(jù)學生的學習能力對其進行分組，每組學習優(yōu)異和學習差的學生各半，并讓學習優(yōu)異的學生擔任組長，對組內(nèi)的實驗人員進行分工協(xié)調(diào)。該課所用到的實驗素材主要包括小車、砝碼、剝離以及木板等，小組成員在進行實驗時，可利用不同的材料設(shè)計出不同高度的斜面，包括玻璃斜面、木板斜面以及書本斜面等，斜面高度以30、60 及90°為主。在完成斜面的設(shè)計后，組長可讓學生分工，讓學習較差的學生負責搭建斜面并對斜面的角度進行調(diào)試，同時還需要對小車的滑行距離進行測算;學習能力中等的學生可讓其負責擺放小車，并對小車的重量進行計算，分析相關(guān)的受力情況;學習能力較強的學生與組長可讓其對實驗的步驟及內(nèi)容進行統(tǒng)籌，并對牛頓第一定律的實驗現(xiàn)象進行分析，同時還需在實驗后填寫相關(guān)的實驗報告，并代表小組上臺發(fā)言等。通過小組合作的方式，讓小組成員自行設(shè)計實驗過程，不僅能夠提高學生的自我探究能力，還能讓學生認識到合作的重要性。

（四）引導(dǎo)學生應(yīng)用生活經(jīng)驗理解實驗原理

對于學生來說，如果他們采用死記硬背的學習方式完成對于知識點的記憶，那么，他們便不能夠充分地理解實驗原理，也不能夠在實驗的過程中，按照自己對于實驗原理的理解，選擇合適的實驗器材和合適的實驗方法完成相應(yīng)的實驗操作，因而學生在開展實驗的過程中常常會遇到各種問題。為了能夠幫助學生有效地解決這些問題，教師可以引導(dǎo)學生應(yīng)用生活經(jīng)驗對實驗原理進行理解，讓他們能夠在學習實驗原理的過程中，充分地按照自己的想法掌握相應(yīng)的知識點，這對于學生開展后續(xù)的實驗過程有著重要的幫助。例如在探究“滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”時，學生需要在實驗的過程中，明確滑動摩擦力大小的影響因素，然后在理解因素影響的基礎(chǔ)上，思考如何應(yīng)用合適的方式增大或者減小滑動摩擦力。為了能夠幫助學生形象地感知滑動摩擦力的存在，教師可以應(yīng)用生活中的例子進行講解：“滾動的足球漸漸停下了，不加動力的小車漸漸地停下了……這些都同滑動摩擦力有關(guān)?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學生應(yīng)用生活經(jīng)驗思考“滑動摩擦力的大小同什么因素有關(guān)”，讓學生能夠充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，在實驗的過程中，積極地思考滑動摩擦力的影響因素。由此，學生們能夠思考生活中的一些現(xiàn)象：“路面越粗糙，小車越容易停下來。那么，滑動摩擦力的大小是不是與路面的粗糙程度有關(guān)？”“小車選用的是圓形的輪子，是不是因為減小了接觸面積，滑動摩擦力就減小了？”……他們在聯(lián)系生活實際的過程中，得出一些可能同滑動摩擦力大小相關(guān)的因素，而這可以為學生開展后續(xù)的實驗提供思路。

（五）基于生活化背景下，選取生活化實驗素材

傳統(tǒng)教學物理實驗教學中使用的素材多是采用特殊的材料制作而成，學生對該類材料的認知程度較低，在實驗過程中極易讓學生對實驗素材產(chǎn)生距離感，在進行實驗操作時不敢真正動手，這就導(dǎo)致學生在學習過后僅能掌握實驗的原理，但卻無法真正了解素材的實用性.因此，初中物理教師在對學生進行實驗教學時，應(yīng)從實際生活出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容在生活當中選擇相應(yīng)的素材，并讓學生利用該素材進行物理實驗，讓物理實驗充滿生活氣息.通過這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力，還能充分將生活理念融入到物理實驗的課堂當中，使學生能夠感受到物理實驗的魅力，有利于拉近學生與物理實驗教學的距離，此外還能在一定程度上促進其探究及創(chuàng)新能力的提升，有助于進一步提高物理實驗教學的效率及質(zhì)量.以“熔化與凝固”這一知識點為例，教師可在教學過程中利用冰箱和酒精燈作為實驗的器械，利用冰箱的冷藏功能向?qū)W生展示液體凝固成冰的過程中，并利用酒精燈向?qū)W生展示冰從固態(tài)轉(zhuǎn)變成液態(tài)的過程，并在實驗結(jié)束后從專業(yè)的角度為學生講解這一實驗現(xiàn)象的原理及特點.通過這種方式讓學生近距離了解到熔化與凝固這一知識的原理及實驗的方法和過程.

結(jié)束語

物理與生活密切聯(lián)系，在組織初中物理教學的時候，教師要把握二者的關(guān)系，挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)生活活動，建構(gòu)出生活化的物理課堂，使學生在生活內(nèi)容的輔助下獲取有價值的物理知識，同時鍛煉學生物理探究能力，提高物理學習效果。