余海玲
(江西省贛州市大余縣新城中心小學(xué),江西 贛州 341501)
完成數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中,數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起到非常重要的作用。教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng),并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)步驟,讓學(xué)生能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,題型變化較大,知識(shí)的靈活性非常強(qiáng),需要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力,對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著重要的意義。
我們一直都在倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念,教師需要在數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)教學(xué)布置,用不斷的創(chuàng)新改變學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,利用趣味的數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知,從而讓學(xué)生在充分的聯(lián)想中進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)任務(wù)。部分教師缺少對(duì)學(xué)生內(nèi)心感受的考量,再加上小學(xué)生無(wú)法集中注意力等因素,學(xué)生無(wú)法在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè),甚至形成了一定的心理負(fù)擔(dān),學(xué)生失去了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)內(nèi)容能夠輔助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量,也可以通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的興趣和愛(ài)好,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效果,學(xué)生也能夠在老師的帶領(lǐng)下提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這也是素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)要求和發(fā)展的方向。同時(shí)也是提高學(xué)生自信心,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛(ài),增進(jìn)對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲的重要方式。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師需要帶給學(xué)生一定的想象空間,通過(guò)活動(dòng)過(guò)程讓學(xué)生更加了解知識(shí)內(nèi)容,進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高,其課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素養(yǎng)水平也得以提升。這樣就能促使學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)更為深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
教學(xué)改革中不斷優(yōu)化教學(xué)模式是非常重要的,課堂教學(xué)不再是機(jī)械化完成工作,教師需要重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),融入符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容,保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并提升靈活的應(yīng)用能力,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的同時(shí)也能提升學(xué)科素養(yǎng)。數(shù)學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容包括邏輯推理、抽象思維、空間想象、基礎(chǔ)運(yùn)算等部分,其中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是重要教學(xué)任務(wù),學(xué)生在數(shù)學(xué)題目的思考過(guò)程中,優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維可以幫助學(xué)生根據(jù)已知條件推理構(gòu)建對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)構(gòu)思,并完成相應(yīng)的計(jì)算的過(guò)程,從而提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生提高考試成績(jī)。當(dāng)前很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)解析能力不強(qiáng),解題的思路非常有限,對(duì)問(wèn)題的思考僅是通過(guò)表象進(jìn)行。教師需要拓展教學(xué)寬度,結(jié)合多樣的教學(xué)手段,起到輔助學(xué)生理解的作用,給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不僅能夠幫助學(xué)生更好地完成重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí),更也能為學(xué)生提供一定的創(chuàng)新能力,同時(shí)利用相對(duì)靈活、直觀的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),便于學(xué)生比較直觀地進(jìn)行分析,進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維寬度,促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的同時(shí)幫助學(xué)生取得較為理想的高考成績(jī)。
現(xiàn)代教學(xué)理念中教育變化中的一個(gè)非常明顯的特點(diǎn),是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況,現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,學(xué)生往往過(guò)于依靠教師的指導(dǎo),很難將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主的轉(zhuǎn)化。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)中,必須要通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)的融入,尋覓豐富的教育資源,引導(dǎo)學(xué)生去自主去探索,并領(lǐng)悟更多的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)的布置,給學(xué)生帶來(lái)綜合性的培養(yǎng)模式,讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程形成體系,并激發(fā)自身潛在的學(xué)習(xí)能力,這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是有較大的促進(jìn)作用的。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有更為深刻地了解,這樣就能積極地參與到數(shù)學(xué)課堂的探析活動(dòng)中去,高效地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),也是完善學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐技巧的一種有效方式,我們關(guān)注的教學(xué)改革,應(yīng)當(dāng)從單調(diào)的教師授課的教育方式向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的教育方向改變,通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
現(xiàn)今的學(xué)生差異化是非常明顯的,學(xué)生的個(gè)性和知識(shí)接受能力都存在著很大的差異,小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)這種學(xué)生之間的差異性往往缺少應(yīng)對(duì)措施,基本上仍然采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方式來(lái)培養(yǎng)。對(duì)于教學(xué)步驟也沒(méi)有進(jìn)行深度的分析思考,這就是目前教學(xué)的一個(gè)很大的弊端。差異化教學(xué)的重要目的是提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)生通過(guò)小組合作的形式沉浸在數(shù)學(xué)課堂中,能夠提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可根據(jù)當(dāng)堂課所講的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分組討論式學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。同時(shí)要注意小組成員的差異化分配,將成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行平均分配,從為讓學(xué)生之間可以互相促進(jìn)和補(bǔ)充,進(jìn)而掌握正確的學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。舉例來(lái)說(shuō),六年級(jí)《統(tǒng)計(jì)與概率》這一課的教學(xué)目的是讓小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)現(xiàn)象中通過(guò)已知的條件來(lái)得出最后可能出現(xiàn)的結(jié)果。在課堂開(kāi)始時(shí)教師可以準(zhǔn)備幾套畫(huà)著動(dòng)物的卡片,比如每套有四張卡片,四張卡片分別為草莓、蘋(píng)果、香蕉、橘子,將學(xué)生們分為四人一個(gè)組,然后給他們每人一張卡片,先叫出其中一位同學(xué)說(shuō)出自己的卡片,讓下面的同學(xué)猜剩下三人是什么卡片的概率,然后再叫上來(lái)一個(gè),以此類(lèi)推,讓學(xué)生們不斷猜測(cè)可能會(huì)發(fā)生的概率。不同成績(jī)的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式使得每位同學(xué)會(huì)有很強(qiáng)的參與感,在這種參與感中學(xué)生們會(huì)更加愿意去思考,還可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣,并在合作完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的互動(dòng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組合作教學(xué)能夠保證不同學(xué)生的都能獲得較好的培養(yǎng),是提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果的有效方式,并且讓后進(jìn)生可以和優(yōu)等生進(jìn)行有效的交流,形成一種共同進(jìn)步的模式。
在生活中有很多內(nèi)容都與數(shù)學(xué)知識(shí)有直接的關(guān)聯(lián),有必要利用一些與實(shí)踐生活環(huán)境相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)作為教學(xué)素材,對(duì)學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)理解和應(yīng)用有一定的助推作用,在生活化教學(xué)理念中,科技設(shè)備的融入可以讓學(xué)生通過(guò)新穎的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)豐富多彩的教學(xué)資源的融入來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng),也給學(xué)生提供一定的調(diào)整空間,幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō),在《時(shí)、分、秒》教學(xué)中,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備就能提供有效地幫助,既能夠?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè),也能帶來(lái)有效的互動(dòng)交流的路徑,提升教學(xué)有效性。首先教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入一定的趣味性教學(xué)內(nèi)容,可以結(jié)合古人分辨時(shí)間的方法開(kāi)展教學(xué),教師利用不同的太陽(yáng)圖片和相關(guān)太陽(yáng)的方位為學(xué)生講解古人分辨時(shí)辰的方法和知識(shí),以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間的相關(guān)知識(shí)探索和學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。然后教師尋找適合授課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材,給學(xué)生帶來(lái)不同類(lèi)型的鐘表,比如精美的鬧鐘、老式的座鐘、或者各式各樣的掛鐘等等,然后讓學(xué)生在多媒體設(shè)備上,通過(guò)彈幕的方式進(jìn)行提問(wèn):“老師,左邊的座鐘的是十點(diǎn)十三分嗎”或者:“老師,右邊第二個(gè)鬧鐘有三個(gè)針,哪個(gè)是代表分的呢”學(xué)生的問(wèn)題可以得到老師的解答,這樣既能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界,也能活躍學(xué)習(xí)的氛圍,并引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考。以往老師給學(xué)生的印象基本上都是很?chē)?yán)肅的,學(xué)生畏懼老師,即使在學(xué)習(xí)方面遇到問(wèn)題,學(xué)生也不敢詢問(wèn)老師,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用為學(xué)生與教師之間的溝通提供了便捷。通過(guò)這種方式可以把學(xué)生的思維完全融入到教學(xué)過(guò)程中,并開(kāi)動(dòng)腦筋,不斷地根據(jù)教師的指引進(jìn)行分析,實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的活動(dòng)構(gòu)建。由此可見(jiàn),結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì),可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高教學(xué)活動(dòng)有效性。
多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用,學(xué)校在教學(xué)的每一個(gè)階段都備有完善的硬件設(shè)施,現(xiàn)代化教學(xué)為老師的教育提供了足夠的便利,促進(jìn)了情境教學(xué)的實(shí)施。在以往的教學(xué)中,老師往往采用展示實(shí)物的方式進(jìn)行教學(xué),但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,很難保證每一個(gè)學(xué)生都人手一個(gè)圖形,大多數(shù)的情況是老師拿著一個(gè)實(shí)物展開(kāi)教學(xué),但是這樣的教學(xué)方法對(duì)于自制能力差,學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生無(wú)法及時(shí)地理解老師所講述的概念與原理,使得教學(xué)的效果不理想。隨著多媒體設(shè)備可以解決這一問(wèn)題,老師可以通過(guò)大熒幕為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生全方位的觀看圖片,這樣就可以將抽象知識(shí)具體化,從而提升了學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。
例如,在學(xué)習(xí)《觀察物體》的時(shí)候,教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生觀看和掌握物體的各個(gè)方面的情況。為了能夠讓學(xué)生加深對(duì)本章知識(shí)的理解與記憶,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)故宮的場(chǎng)景,利用投影儀將故宮內(nèi)部的場(chǎng)景展示出來(lái),然后利用三維立體圖像為學(xué)生展示立體性的環(huán)境,讓學(xué)生觀察不同物體的形狀,從而提升學(xué)生的空間想象力和認(rèn)知能力,讓學(xué)生能夠透徹地理解本章數(shù)學(xué)知識(shí)。
教師應(yīng)明確家庭教育與學(xué)校教育共同發(fā)展的重要性,意識(shí)到溝通是理解的橋梁,與學(xué)生家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期有效的交流,并邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)觀看家校共育工作的成果,引導(dǎo)家長(zhǎng)以正確的態(tài)度面對(duì)家校合作教學(xué)管理工作。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大,課余時(shí)間十分寶貴。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在課后制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),并將一些指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通,讓學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)課下學(xué)習(xí),減少學(xué)生無(wú)謂的浪費(fèi)時(shí)間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)做好學(xué)生在家中進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作,比如時(shí)間的安排、相關(guān)學(xué)習(xí)設(shè)備的準(zhǔn)備,保障課后微課學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。小學(xué)生的接收能力有限,教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成微課學(xué)習(xí)任務(wù),結(jié)合一些趣味的教學(xué)內(nèi)容,提高家校共育的學(xué)習(xí)質(zhì)量。舉例來(lái)說(shuō),教師在講授《多邊形的面積》這部分內(nèi)容的時(shí)候,教師可以利用微課技術(shù)給學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的學(xué)習(xí)課件。首先教師在微課的學(xué)習(xí)課件中給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)教學(xué)短片,短片的內(nèi)容是張明同學(xué)家的玉米地成熟了,張明同學(xué)要幫助家里收割玉米,他家的玉米地是一塊多邊形,每平方米可以收獲70 斤的玉米,那么大家?guī)椭鷱埫魍瑢W(xué)計(jì)算一下,他家的這塊玉米地總共可以收割多少斤玉米呢。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考,發(fā)現(xiàn)如果要幫助張明計(jì)算出總共能收割多少斤玉米,首先就是要計(jì)算出他們家玉米地的總面積。家長(zhǎng)根據(jù)教師的提前做好的教學(xué)指導(dǎo),此時(shí)可以為學(xué)生做出提示:“你雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)多邊形面積的計(jì)算,我能不能將多邊形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形,比如說(shuō)正方形、長(zhǎng)方形、三角形,從而求出它的面積”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)張明家多邊形玉米地能夠轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形和三角形,由長(zhǎng)方形的面積和三角形面積的相加可以推導(dǎo)出張明家的玉米地的面積。通過(guò)家校共育教學(xué)的指引,能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)老師即將講解的數(shù)學(xué)知識(shí)形成一定的認(rèn)知,并進(jìn)行充分的思考,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
結(jié)束語(yǔ):教學(xué)改革背景下的小學(xué)教育對(duì)教師提出了新的要求,學(xué)生需要在不斷變化的題目中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),形成一定的創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)散思維,進(jìn)而學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平得以提升。教學(xué)創(chuàng)新能力才是衡量一名教師真正的教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建進(jìn)行深度地鉆研,突出學(xué)生的教學(xué)核心地位,根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地自主閱讀和思考,為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)路徑,在教學(xué)改革背景下積極挖掘教學(xué)資源,結(jié)合有效教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。