核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)研究

朱春茹

（七臺河職業(yè)學(xué)院，黑龍江 七臺河 154600）

一、研究緣起

（一）鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要

十九大報(bào)告指出：“農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好‘三農(nóng)’問題作為全黨工作的重中之重，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。”2018 年9 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018－2022 年）》。2021 年3 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》，《意見》指出：“繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段教師特崗計(jì)劃、中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃、銀齡講學(xué)計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，優(yōu)先滿足脫貧地區(qū)對高素質(zhì)教師的補(bǔ)充需求?！蓖ㄟ^國家對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的重視與政策支持，可以看出脫貧攻堅(jiān)期間，國家對教師人才的強(qiáng)烈需求。在此背景下，亟需鄉(xiāng)村教師幼兒素質(zhì)能力快速且穩(wěn)步提升，以推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展。

（二）教育改革發(fā)展的需要

鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支撐，而鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，其關(guān)鍵在于教師。教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》中強(qiáng)調(diào)：“面向培養(yǎng)幼兒為本、擅長保教的卓越幼兒園教師，重點(diǎn)探索幼兒園教師融合培養(yǎng)模式，積極開展初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)?！边@就使得基于鄉(xiāng)村幼兒教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。而鄉(xiāng)村具有其獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境，鄉(xiāng)村教育發(fā)展模式與城市不同，鄉(xiāng)村學(xué)生與城市學(xué)生發(fā)展需求也有所區(qū)別。對比城市教育與鄉(xiāng)村教育的發(fā)展模式，顯然，教育現(xiàn)代化的短板在農(nóng)村，為提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，必須將教師核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容融入到教師專業(yè)化發(fā)展過程中。

（三）教師自身發(fā)展的需要

相對于城市而言,“教師鄉(xiāng)村由于受到地域的影響，所能接受的外界信息較為有限，對于理論知識的汲取途徑相對來說較為狹隘，容易受到層層桎梏。”一方面，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展要求鄉(xiāng)村教師在了解、認(rèn)識鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)之上，主動融入鄉(xiāng)村社會，具備教育情懷，并且能夠?qū)︵l(xiāng)村文化及鄉(xiāng)村教育認(rèn)同。另一方面，幼兒教師自身的職業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識與技能的養(yǎng)成，還要注重職業(yè)道德素養(yǎng)的發(fā)展。同時，新時期核心素養(yǎng)教育要求教師具備相應(yīng)的教育理念與技能。鄉(xiāng)村幼兒教師在自身發(fā)展方面面臨新的挑戰(zhàn)。

二、鄉(xiāng)村幼兒教師的核心素養(yǎng)

（一）師德素養(yǎng)

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，是為幼兒的一生打下基礎(chǔ)的重要階段。幼兒教師是文化的傳播者，必須要有積極的世界觀、人生觀和價值觀，用正確的思想引導(dǎo)、影響和塑造幼兒。習(xí)總書記在北京師范大學(xué)強(qiáng)調(diào)，全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的好老師。[3]良好的師德素養(yǎng)是鄉(xiāng)村幼兒教師立身施教的重要前提和必備品質(zhì)。

（二）知識素養(yǎng)

鄉(xiāng)村幼兒教師是提高鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量的重要保障，承擔(dān)著不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高授課能力，為鄉(xiāng)村學(xué)前教育特色發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)力量的使命。教師的本體性知識應(yīng)該隨著教材的變化進(jìn)行更新。條件性知識可幫助教師更好地開展教育教學(xué)活動，理應(yīng)得到擴(kuò)展。實(shí)踐性知識是鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中逐漸探索出來的與眾不同的、獨(dú)特的、與鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際密切相連的經(jīng)驗(yàn)性知識。

（三）教學(xué)能力素養(yǎng)

鄉(xiāng)村幼兒教師過硬的教育教學(xué)能力是加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、提高鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐水平的保障。教學(xué)技能包括教學(xué)前期的備課技能、教學(xué)實(shí)施中的講課技能、可能用到的教育技術(shù)技能以及提高教學(xué)效果的學(xué)法指導(dǎo)技能、教學(xué)研究技能。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況來看，鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)技能似乎能滿足目前的教學(xué)需求，但很不全面，應(yīng)以長遠(yuǎn)的眼光來看，積極提升教學(xué)技能，以扎實(shí)的學(xué)識和技能，助推鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

（四）教育創(chuàng)新意識

無論是在教學(xué)活動中還是日常生活中，鄉(xiāng)村幼兒教師都應(yīng)該具有創(chuàng)新意識。在幼兒園一日生活中，創(chuàng)新可以讓幼兒體驗(yàn)更加新穎、現(xiàn)代化的課堂，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。開展創(chuàng)新研究既可以提升教師自身的教學(xué)技能，還可以增強(qiáng)其環(huán)境適應(yīng)能力，增進(jìn)同事之間的互動。創(chuàng)新課堂教學(xué)及教育教學(xué)活動不是簡單地模仿，需要幼兒教師主動開展交流與探討，探索符合自身發(fā)展特點(diǎn)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，鄉(xiāng)村幼兒教師的創(chuàng)新意識不僅體現(xiàn)在開發(fā)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)手段上，還體現(xiàn)在對生活環(huán)境的改造。缺乏創(chuàng)新意識的鄉(xiāng)村幼兒教師很難在崗位上取得進(jìn)步。

（五）奉獻(xiàn)精神

鄉(xiāng)村的政治、經(jīng)濟(jì)、文化不同于城市，鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學(xué)生也不同于城市，其發(fā)展模式與城市也有所區(qū)別。無論從教學(xué)環(huán)境，基礎(chǔ)設(shè)施或是教師的待遇哪一個層面來對比，鄉(xiāng)村與城市都存在著巨大差距，所以，僅靠一時的沖動與熱情是不能真正扎根鄉(xiāng)村。幼兒教師只有摒棄外在物質(zhì)激勵，有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，形成穩(wěn)定的教育信念，具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，才能產(chǎn)生長期駐守鄉(xiāng)村的發(fā)展意志，加快鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)新鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)體系

創(chuàng)新鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)體系主要是針對尚未步入鄉(xiāng)村教師工作崗位的在校學(xué)生做定向培養(yǎng)規(guī)劃。首先，要調(diào)整鄉(xiāng)村幼兒教師教育培養(yǎng)與鄉(xiāng)村幼兒園之間的關(guān)系。加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園與地方高校的教育合作，盡可能根據(jù)鄉(xiāng)村幼兒教育崗位工作現(xiàn)狀，制定人才培養(yǎng)方案，有針對性的做進(jìn)一步的教育培養(yǎng)，保障新時期鄉(xiāng)村幼兒教育培養(yǎng)更符合現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教育發(fā)展實(shí)際；其次，各地區(qū)教育管理部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對鄉(xiāng)村幼兒教育培訓(xùn)內(nèi)容的監(jiān)督，將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為教育培養(yǎng)重點(diǎn)，著眼于提高鄉(xiāng)村幼兒教師的師德素養(yǎng)及綜合實(shí)力，為其未來投身鄉(xiāng)村幼兒教育工作做更深層次鋪墊；最后，在鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)方向的選擇方面，需要考慮學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生未來所面臨的崗位，使其能夠做好充足準(zhǔn)備，避免因心理落差過大使鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)適得其反。

（二）增強(qiáng)扎根鄉(xiāng)村的信念情懷

首先，幼兒園要鼓勵并引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒教師參與鄉(xiāng)村活動，為其接觸村民和了解鄉(xiāng)村文化提供條件，從而形成認(rèn)同鄉(xiāng)村、熱愛鄉(xiāng)村、踐行鄉(xiāng)村文化的鄉(xiāng)土情懷，激勵鄉(xiāng)村幼兒教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持扮演好自己的職業(yè)角色，認(rèn)真負(fù)責(zé)，堅(jiān)持從教；其次，應(yīng)給予鄉(xiāng)村幼兒教師更多精神的鼓勵，通過營造有利于鄉(xiāng)村幼兒教師的發(fā)展的工作環(huán)境，形成尊師重教的社會氛圍，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師身份認(rèn)同，激發(fā)其投身鄉(xiāng)村、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村事業(yè)的積極性，使其形成職業(yè)認(rèn)同感。最后，要充分挖掘和發(fā)揮鄉(xiāng)村幼兒教師的引領(lǐng)和輻射作用，從而吸引更多的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生和鄉(xiāng)村幼兒教師參與到鄉(xiāng)村教育事業(yè)建設(shè)中來。

（三）更新現(xiàn)有知識體系與結(jié)構(gòu)

首先，鄉(xiāng)村幼兒教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念。面臨鄉(xiāng)村教育資源缺乏的情況，充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、大數(shù)據(jù)背景下的現(xiàn)代社會信息源，獲取幼兒教育的先進(jìn)資源，通過了解不同地區(qū)的鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土知識，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃h(huán)境特征，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理論；其次，鄉(xiāng)村幼兒教師應(yīng)不斷豐富自身的學(xué)科知識，積累幼兒發(fā)展知識，研究鄉(xiāng)村幼兒發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整合理論理論與社會實(shí)踐，潛心研究地方性知識的時代特征，將知識內(nèi)化于心，外化與行，為幼兒樹立良好榜樣；最后，幼兒園應(yīng)定期為鄉(xiāng)村幼兒教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，組織開展促進(jìn)幼教發(fā)展的專題研討會，為鄉(xiāng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)提供支持。

（四）具備過硬的教育教學(xué)能力

首先，鄉(xiāng)村幼兒教師需具備整合教育資源的能力。鄉(xiāng)村教育的文化資源相對不足，造成“一專多能”的鄉(xiāng)村幼兒教師成為鄉(xiāng)村教育建設(shè)的普遍存在和訴求。因此，鄉(xiāng)村幼兒教師需要借助信息技術(shù)手段進(jìn)行跨領(lǐng)域的內(nèi)容整合，以便加強(qiáng)城市與鄉(xiāng)村教育資源的連接與互動，拓展鄉(xiāng)村幼兒教育的文化資源；其次，鄉(xiāng)村幼兒教師要具備教育應(yīng)用與課程開發(fā)的能力。幼兒教師需要制定適合鄉(xiāng)村幼兒發(fā)展的教育教學(xué)計(jì)劃，打造具有鄉(xiāng)村特色的五大領(lǐng)域課程內(nèi)容和自制玩教具，以解決教育實(shí)際問題，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。最后，鄉(xiāng)村幼兒教師需具備教學(xué)研究及管理能力。幼兒教師應(yīng)具備教研一體的意識，充分結(jié)合政策優(yōu)勢和鄉(xiāng)村環(huán)境，積極主動地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的問題，為推動鄉(xiāng)村幼兒教育教學(xué)改革以及提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

（五）樹立積極的職業(yè)情感態(tài)度

積極的職業(yè)情感指的是個體內(nèi)心對職業(yè)存在力量，它是有效緩解鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)壓力、心理倦怠、提升其職業(yè)幸福的重要手段。一方面，從鄉(xiāng)村幼兒教師層面來看，幼兒教師要學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，在工作中把控自己消極情感，在工作中保持積極樂觀的心態(tài)。另一方面，從幼兒園層面來看，首先，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要建立和諧的人際交往環(huán)境，加強(qiáng)與幼兒教師的聯(lián)系，關(guān)心與理解教師在幼兒園的工作，從實(shí)際出發(fā)，真切的為教師著想。積極了解幼兒教師的生活狀態(tài)，并給予支持和鼓勵，激發(fā)幼兒教師熱愛幼兒園與同事的情感，發(fā)揮情感留人的重要作用；其次，建立科學(xué)的獎懲激勵機(jī)制，把物質(zhì)獎勵、精神獎勵結(jié)合起來，在給與物質(zhì)獎勵的同時，更多的關(guān)注和尊重鄉(xiāng)村幼兒教師的人格和情感。最后，為鄉(xiāng)村幼兒教師提供實(shí)踐平臺，使其正確認(rèn)識環(huán)境中的壓力和挑戰(zhàn)，提高職業(yè)效能感，使更多幼兒教師愿意投身到鄉(xiāng)村幼兒教育建設(shè)中來。

四、結(jié)語

教師的素養(yǎng)決定了教育的質(zhì)量，突出培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒教師良好的素質(zhì)尤為重要。核心素養(yǎng)的培育符合社會發(fā)展的主要潮流，加快了社會發(fā)展的進(jìn)程，推動了鄉(xiāng)村教育的總體發(fā)展。鄉(xiāng)村幼兒教師應(yīng)不斷提升職業(yè)道德修養(yǎng)，發(fā)揮為人師表的榜樣作用。從心理層面來說，鄉(xiāng)村幼兒教師要由衷的熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)，有扎根鄉(xiāng)村的信念情懷，不因惡劣的環(huán)境而輕言放棄，保持積極樂觀心態(tài)進(jìn)行教學(xué)。從知識儲備方面而言，鄉(xiāng)村幼兒教師要擁有扎實(shí)的基本功，掌握深厚的知識底蘊(yùn)，具備過硬的教育教學(xué)能力。鄉(xiāng)村幼兒教師要肩負(fù)起時代使命，不斷提升核心素養(yǎng)，結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒園和幼兒的實(shí)際情況，科學(xué)教育培養(yǎng)幼兒，為持續(xù)提高鄉(xiāng)村幼兒教育質(zhì)量，助力推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。