關(guān)于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式探討

閔文俐

（西南大學(xué)銀翔實(shí)驗(yàn)中學(xué)，重慶 400000）

隨著當(dāng)前我國(guó)新課程改革不斷深入，在展開(kāi)初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往已經(jīng)很難滿足當(dāng)前教學(xué)需求，不利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，平時(shí)也與當(dāng)前初中生的心理狀態(tài)不符合。教師想要有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及效率，應(yīng)該注意充分發(fā)揮開(kāi)放性思維的優(yōu)勢(shì)，將這一理念落實(shí)到初中英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平全面提升。

一、開(kāi)放性思維教學(xué)模式的價(jià)值分析

目前來(lái)看，教師在利用開(kāi)放性思維教學(xué)模式時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視野的進(jìn)一步開(kāi)闊，將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，使得學(xué)生可以借助英語(yǔ)知識(shí)了解外國(guó)文化以及外國(guó)人的生活習(xí)慣等等，不僅使學(xué)生掌握了相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也起到了提升品位、陶冶情操的作用，在一定程度上達(dá)到了德育以及美育的效果。初中英語(yǔ)知識(shí)體系相對(duì)系統(tǒng)化，在初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)接觸到很多國(guó)外的先進(jìn)思想、先進(jìn)文化，這對(duì)學(xué)生人生觀以及價(jià)值觀的形成有重要促進(jìn)作用[1]。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用開(kāi)放性思維教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的有效革新，通過(guò)這種方式來(lái)使學(xué)生獲得更為廣闊的思維空間，這也使得英語(yǔ)教學(xué)的意義得到升華。運(yùn)用傳統(tǒng)的教育模式開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的狀態(tài)，很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也無(wú)法感受到真正的快樂(lè)。而將開(kāi)放性思維理念運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中之后，可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，新思想以及新文化會(huì)對(duì)學(xué)生的思維狀態(tài)、情感狀態(tài)產(chǎn)生一定沖擊，更加有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探索。

二、基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式探究

（一）互動(dòng)式教學(xué)模式

教師在展開(kāi)初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；?dòng)式教學(xué)主要是指發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師則是作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者以及參與者，而實(shí)踐步驟的探究需要學(xué)生自行開(kāi)展。對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)在當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，更加有利于師生課堂交流互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以開(kāi)放性思維教學(xué)為主導(dǎo)，將其落實(shí)到互動(dòng)式教學(xué)中，具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多借助英語(yǔ)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在課堂上構(gòu)建起良好的英語(yǔ)語(yǔ)境氛圍，使得學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言與課堂學(xué)習(xí)密切相關(guān)，從而培養(yǎng)起學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生在課堂上的注意力更為集中[2]。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意靈活運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話形式，將其貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)并且靈活運(yùn)用。例如，教師在向?qū)W生講解“Do you like bananas?” 這一句式的時(shí)候，教師可以充分利用課堂英語(yǔ)對(duì)話的形式使學(xué)生掌握這一英語(yǔ)句式的基本結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生將“banana”置換成“apple”“Orange”“watermelon” 等任意一種自己喜歡的水果，通過(guò)一問(wèn)一答的方式促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用這一疑問(wèn)句，同時(shí)也有利于加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力練習(xí)[3]。

（二）情境教學(xué)模式

目前來(lái)看，情境教學(xué)模式已經(jīng)成為了我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中最常應(yīng)用的教學(xué)方式之一，其與當(dāng)前學(xué)生實(shí)際接受能力以及心理狀態(tài)較為符合，同時(shí)也更加有利于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)了體驗(yàn)感。教師在展開(kāi)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的單一板書以及口述教學(xué)模式進(jìn)行一定創(chuàng)新，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生往往容易產(chǎn)生枯燥感，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感到索然無(wú)味，很難自主融入課堂中去[4]。而對(duì)情境式教學(xué)方式的利用可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)體系有更為具象化的了解，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該借助多媒體教學(xué)手段，將原本抽象化的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)體系以更為直觀的方式展示在學(xué)生面前，進(jìn)而降低學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)難度，教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的圖片、視頻來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課堂自主參與意識(shí)。利用多媒體輔助設(shè)備可以使英語(yǔ)教學(xué)形式更為多樣化，所展示的內(nèi)容也更為豐富，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，這也使得多媒體設(shè)備連接教材與學(xué)生感知能力的載體作用得到了有效體現(xiàn)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力以及思維能力。例如，教師在向?qū)W生講解“What's this in English？”這一句式的時(shí)候，可以在多媒體屏幕上展示多種常見(jiàn)物品圖片，將學(xué)生分為二人一組，讓學(xué)生之間互相提問(wèn)回答，回答的每一個(gè)物品都需要是屏幕中所呈現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)生看著具體的實(shí)物回答時(shí)，則更容易融入課堂氛圍中去[5]。

（三）生活化教學(xué)模式

生活化教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮出了較為理想的效果，教師在運(yùn)用生活化教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該注意充分發(fā)掘教材以外的知識(shí)體系，要保證其所舉的實(shí)例與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，通過(guò)這種方式來(lái)有效拉近課堂教學(xué)與日常生活的距離，這樣更加有利于開(kāi)放性思維理念的攝入，也使得課堂教學(xué)整體開(kāi)放性得到了提升。生活化教學(xué)模式是開(kāi)放性思維指導(dǎo)下的主要教學(xué)方法，通過(guò)將英語(yǔ)知識(shí)體系與學(xué)生日常生活實(shí)踐相聯(lián)系的方式可以使學(xué)生在課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)立足于日常生活，這樣更加有利于提升課堂教學(xué)效率[6]。例如，教師在向?qū)W生講解人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“How was your school trip？”一課時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己在春游、夏令營(yíng)中的真實(shí)體驗(yàn)開(kāi)展對(duì)話，教師要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一問(wèn)一答的方式來(lái)表達(dá)自己在學(xué)校旅游過(guò)程中的感受，這也使得初中英語(yǔ)課堂知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生親身經(jīng)歷有效連接，更加有利于學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)看法，也使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力得到有效集中。

（四）時(shí)尚式教學(xué)模式

對(duì)于時(shí)尚式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其在初中英語(yǔ)教學(xué)中尚且屬于一種新型教學(xué)理念，其主要是基于開(kāi)放性思維教學(xué)模式之下而誕生的一種教學(xué)方式，與現(xiàn)代性教育理念更為結(jié)合，可以有效吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。教師應(yīng)該注意以開(kāi)放性思維為基礎(chǔ)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中積極落實(shí)時(shí)尚式教學(xué)模式，營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，這樣可以使英語(yǔ)課堂教學(xué)得以注入新的活力，始終有盎然的生機(jī)。教師應(yīng)該培養(yǎng)自身剖析英語(yǔ)教材的能力，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)娜谌霑r(shí)尚元素，例如可以融入一些當(dāng)前時(shí)下流行的時(shí)尚英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)句的，從而使得英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)前社會(huì)面貌以及教育體系更為貼合，這樣才能使英語(yǔ)課堂教學(xué)做到有的放矢，這也是英語(yǔ)教學(xué)革新的重要的表現(xiàn)[7]。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用時(shí)尚英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣，通過(guò)這種方式促使學(xué)生發(fā)掘時(shí)尚英語(yǔ)詞匯背后的英語(yǔ)知識(shí)體系，這樣更加有利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯量積累，也使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為扎實(shí)。例如，教師在向?qū)W生講解“I’m Watching TV.”時(shí)，教師可以適當(dāng)融入一些時(shí)尚詞匯，從而使學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的鮮活性，這也使得課堂教學(xué)更加富有趣味性，是提升學(xué)生課堂參與主動(dòng)性以及積極性的關(guān)鍵[8]。

（五）多樣化教學(xué)模式

教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該保證所應(yīng)用教學(xué)模式的多樣化，由于初中階段的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握、理解能力、興趣愛(ài)好等方面存在較大差異性，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，這就要保證英語(yǔ)課堂教學(xué)的多樣性，從而使學(xué)生找到自己與英語(yǔ)課堂之間的契合點(diǎn)，這也是開(kāi)放性思維改革模式中的關(guān)鍵內(nèi)容。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意迎合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際接受能力以及興趣愛(ài)好取向，在日常教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式相結(jié)合的模式。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文課文朗讀時(shí)，可以運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方式，按照英語(yǔ)對(duì)話情境的實(shí)際需求，將幾個(gè)學(xué)生設(shè)置為一組，通過(guò)角色扮演的方式來(lái)有感情地朗讀英語(yǔ)文章，使得每個(gè)學(xué)生都有自己的角色情境，這也使得文章朗讀層次性更為鮮明，有利于激發(fā)學(xué)生英文朗讀興趣；再例如，教師在進(jìn)行英文單詞拼寫考察時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需求將學(xué)生劃分為不同小組，通過(guò)競(jìng)賽積分的方式來(lái)激發(fā)各個(gè)小組的競(jìng)技意識(shí)，哪個(gè)小組的成員拼寫最快并且保證準(zhǔn)確，則該小組積一分。當(dāng)比賽活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)各個(gè)小組的積分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，積分最多的小組為優(yōu)勝組，教師要對(duì)這一小組進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式的運(yùn)用可以有效激發(fā)初中生榮譽(yù)意識(shí)，從而使其更加積極地參與到拼寫比賽活動(dòng)中，這也更加有利于趣味英語(yǔ)課堂的創(chuàng)建；再例如，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行深入發(fā)掘，當(dāng)前多媒體技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)有了廣泛應(yīng)用，但是往往很大一部分教師對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用流于表面，沒(méi)有對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)。具體來(lái)說(shuō)，多媒體輔助教學(xué)方式的應(yīng)用可以使原有的抽象化英語(yǔ)知識(shí)以更為具象化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且多媒體設(shè)備可以借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)查找形式多樣的教學(xué)資源，教師應(yīng)該將這些教學(xué)資源有效利用到課件開(kāi)發(fā)中，從而設(shè)計(jì)出更加具有趣味性的課件材料，要融入一些教材以外的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂作用的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)在展開(kāi)初中英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)開(kāi)放性思維培養(yǎng)模式進(jìn)行有效利用，對(duì)以往單一化英語(yǔ)課程教學(xué)方式進(jìn)行改革，這樣才能夠要有素質(zhì)教育理念。具體來(lái)說(shuō)，教師在展開(kāi)初中英語(yǔ)課程教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)以及興趣愛(ài)好取向有具體了解，以此為基礎(chǔ)確定相應(yīng)的教學(xué)模式，要以開(kāi)放性思維為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生課堂主體地位，通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)新型人才，這樣也更加有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量。教師應(yīng)該注意從生活化教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、情境式教學(xué)、時(shí)尚式教學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行入手，同時(shí)還要保證教學(xué)模式運(yùn)用的多樣化，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前對(duì)于英語(yǔ)課程的適應(yīng)程度及時(shí)更新轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，這樣才能開(kāi)放學(xué)生思維，促進(jìn)初中生英語(yǔ)綜合水平的持續(xù)提升。