郎吉斯
(濰坊職業(yè)學(xué)院,山東 濰坊 261041)
“一帶一路”倡議的實(shí)施背景下,職業(yè)教育院校的學(xué)科發(fā)展方向更多元,教育合作、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方面更具成效。職業(yè)教育與服務(wù)“一帶一路”五通接軌,讓職業(yè)院校放眼世界人才資源需求,拓寬產(chǎn)教融合思路,明確重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科,以達(dá)到國(guó)際化人才培養(yǎng)的目的。所以總的來(lái)說(shuō),“一帶一路”倡議的實(shí)施為職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供更廣闊的空間。
“一帶一路”倡議提出以來(lái),我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入黃金發(fā)展期,也逐漸形成帶有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系和更為成熟的人才培養(yǎng)模式。但我國(guó)職業(yè)教育也存在“閉門造車”的問題,因此讓職業(yè)教育走出去的需要越來(lái)越迫切。而“一帶一路”沿線國(guó)家大多為發(fā)展中國(guó)家,其教育基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)技能人才缺乏,“一帶一路”倡議指導(dǎo)下的合作,意味著我國(guó)職業(yè)教育輸出的優(yōu)秀人才可以在沿線國(guó)家人才資源優(yōu)化配置,為沿線國(guó)家?guī)ハ冗M(jìn)的職業(yè)教育理念和體系,而對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)也是尋求突破與創(chuàng)新的新機(jī)遇。職業(yè)教育走出國(guó)門,在國(guó)際交流合作中發(fā)揮作用,旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育諸多領(lǐng)域的國(guó)際務(wù)實(shí)合作,也必然增加我國(guó)在國(guó)際教育圈的話語(yǔ)權(quán),大大提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化水平和國(guó)家形象。
“一帶一路”倡議實(shí)施,讓職業(yè)院??萍奸g的合作,文化層面的互動(dòng)交流成為必然,也帶動(dòng)人才的跨地域流動(dòng)和服務(wù)地方國(guó)際化發(fā)展能力的提升,帶來(lái)諸多經(jīng)濟(jì)紅利和良好社會(huì)效益?;诖?,職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)有教育資源的整合發(fā)力,從而推動(dòng)沿線國(guó)家職業(yè)教育的融合,帶動(dòng)全球青年就業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),社會(huì)保障服務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的合作。融合發(fā)展讓職業(yè)院校的人才培養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)不再局限于國(guó)內(nèi),開始轉(zhuǎn)向“跨國(guó)工匠”的培育和世界人才市場(chǎng)的需求。這樣做不僅為“走出去”企業(yè)提供了人才“蓄水池”,也為國(guó)內(nèi)外求學(xué)者提供了豐富的就業(yè)機(jī)會(huì)。更多的職業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)入外企或者參與沿線國(guó)家的業(yè)務(wù)開展、科技研發(fā),項(xiàng)目創(chuàng)新,為職業(yè)院校畢業(yè)生視野的擴(kuò)展和思維的開闊奠定基礎(chǔ)。
職業(yè)教育很大程度上服務(wù)于企業(yè),評(píng)判職業(yè)教育辦學(xué)效果很大程度上依據(jù)畢業(yè)生與企業(yè)人才需求的對(duì)口程度?;诼殬I(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián),基于“一帶一路”的倡議提出的背景,職業(yè)教育也獲得品牌力量提升的契機(jī)。我國(guó)積極與沿線國(guó)家進(jìn)行產(chǎn)能、技術(shù)、學(xué)術(shù)等方面的合作,也實(shí)現(xiàn)這些國(guó)家對(duì)技術(shù)人才的需求和結(jié)構(gòu)的變化,我國(guó)職業(yè)教育與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育融合,產(chǎn)生強(qiáng)烈的互利共贏發(fā)展愿景。以企業(yè)為依托進(jìn)行技術(shù)的合作,與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)院校合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,在這一過程中潛移默化地進(jìn)行職業(yè)教育理念和信息化資源的輸出,從而提升我國(guó)職業(yè)教育的世界影響力,打造具有中國(guó)特色的職業(yè)教育品牌,樹立更好的職業(yè)教育品牌形象,提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)籌碼。
首先是學(xué)校層面,對(duì)國(guó)際化發(fā)展要求不高、動(dòng)力不足,很多學(xué)校的國(guó)際化基本還是停留在學(xué)生交換的簡(jiǎn)單交流層面,中外合作辦學(xué)模式都是走老路子,導(dǎo)致合作的推進(jìn)和成果的落地后勁不足,出現(xiàn)了很多“爛尾工程”。有的學(xué)校雖然招收了來(lái)華留學(xué)生,但是數(shù)量上去了,質(zhì)量沒跟上,甚至在后續(xù)的留學(xué)生服務(wù)管理工作中出現(xiàn)了一些問題,造成了一些不好的影響,十分不利于我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際認(rèn)可度的提高和留學(xué)中國(guó)品牌的打造。其次是學(xué)生層面,職業(yè)院校的學(xué)生跨境雙向流動(dòng)“流量”明顯不足。一是中國(guó)學(xué)生不想走出去,雖然學(xué)校有中外合作專業(yè),但是受學(xué)生和家長(zhǎng)國(guó)際化視野、家庭經(jīng)濟(jì)條件和外語(yǔ)水平限制,國(guó)際交流項(xiàng)目參與度很低。二是留學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家,文化、宗教背景復(fù)雜,加上語(yǔ)言不通,優(yōu)質(zhì)生源很難“走進(jìn)來(lái)”。由于缺乏國(guó)際理解教育和對(duì)中國(guó)文化的深入了解,導(dǎo)致留學(xué)生很難“入鄉(xiāng)隨俗”,甚至出現(xiàn)一些跨文化交際困難,影響了來(lái)華留學(xué)教育的效果,也就無(wú)法培養(yǎng)出真正友華愛華知華的留學(xué)生。
一是相比國(guó)內(nèi)本科院校,職業(yè)院校的國(guó)際化起步晚,底子弱,沒有引起政府和學(xué)校足夠重視,很多工作的開展受限于老政策和有限的資金支持。二是學(xué)校對(duì)國(guó)際化發(fā)展的定位不夠清晰,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和目標(biāo)導(dǎo)向,沒有形成有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。據(jù)中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查,很多學(xué)校缺少鼓勵(lì)開展國(guó)際學(xué)術(shù)合作與交流的激勵(lì)機(jī)制,因而難以實(shí)現(xiàn)國(guó)際學(xué)術(shù)合作與交流項(xiàng)目的推進(jìn)和成果的落地;沒有國(guó)際化評(píng)估和專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)、課程進(jìn)行評(píng)估或總結(jié),因而存在培養(yǎng)方案、專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)模式等難以跟國(guó)際接軌,國(guó)際化認(rèn)可度較低的窘境。
民心相通,語(yǔ)言先行。語(yǔ)言是溝通的主要工具,是促進(jìn)文化交流和友好互信的重要基礎(chǔ)。從語(yǔ)言運(yùn)用的維度上來(lái)說(shuō)分為:引進(jìn)和推出?!巴瞥鋈ァ笨梢岳斫鉃榧訌?qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播,發(fā)揮語(yǔ)言外推作用,作為職業(yè)院校服務(wù)“一帶一路”建設(shè),提升國(guó)際化辦學(xué)水平的重要抓手。首先,拓展?jié)h語(yǔ)國(guó)際傳播,推廣漢語(yǔ)教學(xué),需要制定優(yōu)惠政策吸引“一帶一路”沿線國(guó)家學(xué)生來(lái)華進(jìn)修漢語(yǔ)并結(jié)合院校實(shí)際和學(xué)生需求優(yōu)化課程體系,增設(shè)中國(guó)概況、商務(wù)禮儀等交際漢語(yǔ)和貼近“一帶一路”建設(shè)的課程;改革教育方法,采用小班制教學(xué)和“四結(jié)合”的多元開放型漢語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。其次,與“一帶一路”沿線國(guó)家,如巴基斯坦共建漢語(yǔ)培訓(xùn)中心,借助互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái),建設(shè)信息化混合式漢語(yǔ)綜合、口語(yǔ)課程,實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源輸出,促進(jìn)與合作機(jī)構(gòu)院校的漢語(yǔ)語(yǔ)言教育和職業(yè)教育的有效鏈接。
實(shí)現(xiàn)真正意義上的民心相通、文化融通,提升職業(yè)院校國(guó)際化合作質(zhì)量和政策落地效率,要大力培養(yǎng)語(yǔ)言人才。一方面要培養(yǎng)引進(jìn)來(lái)的漢語(yǔ)人才,另一方面要重視培養(yǎng)具有相關(guān)專業(yè)背景的小語(yǔ)種人才,促進(jìn)中外文化和民族精神的互相理解,從而消除語(yǔ)言隔閡,避免自說(shuō)自話。因此職業(yè)院校應(yīng)該擴(kuò)大小語(yǔ)種培訓(xùn)規(guī)模,集中優(yōu)勢(shì)力量組建外國(guó)語(yǔ)言培訓(xùn)中心,開發(fā)語(yǔ)言開放課程,吸收沿線國(guó)家主要語(yǔ)言作為外語(yǔ)課或選修課納入課程體系,特別是對(duì)中國(guó)學(xué)生的俄語(yǔ)小班制教學(xué),將中亞國(guó)家的語(yǔ)言研究和小語(yǔ)種人才培養(yǎng)納入院校建設(shè)重點(diǎn),積極開展多種形式的師生赴國(guó)境外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)交換項(xiàng)目,增進(jìn)中外語(yǔ)言之間的了解。以問題導(dǎo)向要求學(xué)習(xí)者對(duì)文化互動(dòng)中的語(yǔ)言需求進(jìn)行廣泛調(diào)研,針對(duì)民心相通過程中的語(yǔ)言需求與服務(wù)鏈,提供有針對(duì)性的語(yǔ)言服務(wù)需求。最后,職業(yè)院??梢园l(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì),結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)、文化,制作中外文宣傳手冊(cè)或中華文化經(jīng)典讀物。
推進(jìn)多語(yǔ)種師資培養(yǎng),增加對(duì)教師國(guó)際素養(yǎng)的專業(yè)培訓(xùn)投入,加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的跨文化交際能力訓(xùn)練,培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野和國(guó)際交流能力的“引路人”。構(gòu)建與當(dāng)?shù)睾献髟盒;蚩蒲袡C(jī)構(gòu)師資聯(lián)合培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制,擴(kuò)大國(guó)際漢語(yǔ)教師和志愿者隊(duì)伍,通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和講座等形式培養(yǎng)一批懂語(yǔ)言,通文化的本土漢語(yǔ)教師。
開展通民心教育交流,宣傳絲路文化,開展形式多元的特色文化交流活動(dòng),搭建雙向文化交流平臺(tái),形成長(zhǎng)期有序的文化對(duì)話交流機(jī)制,如制定合作計(jì)劃,開展校際間短期游學(xué)訪學(xué)活動(dòng),成立負(fù)責(zé)跨國(guó)文化交流責(zé)任部門等。其次在中外人文交流過程中,尤其注重將國(guó)際理解教育的內(nèi)涵融入課程體系,優(yōu)化課程大綱,改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面加強(qiáng)中國(guó)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同,通過課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)文化等途徑增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他國(guó)家、地區(qū)、民族的認(rèn)識(shí),打造多元校園文化與氛圍。另一方面為來(lái)華留學(xué)開設(shè)《中國(guó)概況》《商務(wù)禮儀》等課程,教授漢語(yǔ)的同時(shí),向他們系統(tǒng)介紹中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史情況,將中華文化素養(yǎng)的養(yǎng)成和語(yǔ)言能力的提升有機(jī)結(jié)合,同時(shí)結(jié)合校外教育,實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源的有效配合。
民心相通是建設(shè)“一帶一路”的人文基礎(chǔ),是推動(dòng)共建教育共同體,人類命運(yùn)共同體的前提。職業(yè)院校作為我國(guó)高等教育中的重要組成部分,要主動(dòng)作為,積極探索搭建通民心橋梁的路徑,深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流,打造教育品牌,深化教育合作,貢獻(xiàn)職教力量。這是時(shí)代賦予職業(yè)教育新的使命,也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)。