職業(yè)教育改革背景下高職院校公共英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)型的必要性探討

王麗華

（合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

引言：在職業(yè)教育改革背景下，國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的重視不斷提高，在教育部下發(fā)的相關(guān)文件中指出，高職院校應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)教育改革趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育方式的改革，在高職教育課程中，公共英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程中的首要地位，成為教育改革的前沿任務(wù)，英語(yǔ)教師作為教育改革的執(zhí)行先鋒在教學(xué)改革中充當(dāng)著極其重要的角色，因此本文將著重研究教師的角色定位與轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、高職公共英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)

（一）構(gòu)建主義理論

在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，構(gòu)建主義是其中一個(gè)重要的分支，成為現(xiàn)代教育改革的新發(fā)展與新突破，構(gòu)建主義理論的學(xué)者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，必須以學(xué)生作為中心，語(yǔ)言課程的教學(xué)是學(xué)習(xí)者通過對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自身對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言的理解和積累的過程，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)該始終保持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，情境性與社會(huì)性，構(gòu)建主義教學(xué)理論，對(duì)于教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程提出了許多新的見解，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面，一方面教學(xué)過程中要增加學(xué)生的融入感與協(xié)作學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生看到與眾不同的觀點(diǎn)；另一方面，教學(xué)過程中，教師不能夠無視學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)而簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的填充灌溉，但是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，作為接受新知識(shí)的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)展出新的知識(shí)萌芽，積累新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；第三方面，教師在教學(xué)過程中是學(xué)生的引導(dǎo)者，構(gòu)建主義認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師不能夠作為主宰課堂的角色，只是作為教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)組織指導(dǎo)者、參與者，進(jìn)而幫助學(xué)生在教學(xué)過程中，獲取知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)。

（二）中介作用理論

中介理論的初始創(chuàng)作者認(rèn)為，在兒童出生期就會(huì)受到對(duì)他有重要影響的中介者例如父母與老師的影響與干預(yù)，在中介理論中認(rèn)為老師的作用不僅僅局限于信息的傳遞，還能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展過程中的中介者，能夠影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮媒介作用[1]。

二、高職公共英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型概述

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

為了適應(yīng)教育改革背景下人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職教育中公共英語(yǔ)教學(xué)需要跳出傳統(tǒng)教育理念下的英語(yǔ)教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等多方面著手，建立科學(xué)合理的公共英語(yǔ)課程教學(xué)體系,在高職教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中將培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才的教育理念充分滲透，高職公共英語(yǔ)教師需要突破多年來傳統(tǒng)教育觀念下形成的慣性教學(xué)思維，積極投身到教學(xué)改革當(dāng)中，在教學(xué)實(shí)踐過程中積極探索創(chuàng)新，完成自身的轉(zhuǎn)型。

長(zhǎng)久以來，在高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)過程中教師一直沿襲傳統(tǒng)的課本講授方式，只是局限于課本上的文章內(nèi)容進(jìn)行講學(xué)，并不能體現(xiàn)出高等職業(yè)院校所具有的教學(xué)特色[1]。教師在授課的過程中成為課堂上的主體,學(xué)生只是作為被動(dòng)接受知識(shí)教育的角色存在。現(xiàn)階段大多數(shù)的教師已經(jīng)意識(shí)到，學(xué)生的主體性在這種教育模式下不能夠很好地展現(xiàn)出來，就導(dǎo)致學(xué)生無法積極融入課堂中去，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)作用，因此教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂中更好地進(jìn)行知識(shí)的積累與掌握。

在高職院校的教育中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)相關(guān)人才的職業(yè)技能，而職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提升與學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的程度息息相關(guān)。只有讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極主動(dòng)性，在課程學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，才能讓相關(guān)的能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

（二）自身能力的提升

從教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展層面來講，需要教師做到能夠根據(jù)教育改革的背景順應(yīng)環(huán)境的變化，不斷提升自己的相關(guān)綜合素質(zhì)與教學(xué)技能，在轉(zhuǎn)型過程中實(shí)現(xiàn)全方面可持續(xù)發(fā)展，在高職院校中現(xiàn)階段的公共英語(yǔ)教師大都是英語(yǔ)專業(yè)科班出身，對(duì)于專業(yè)的語(yǔ)言能力很強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不充分，專業(yè)能力不夠，導(dǎo)致在課程中很多教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)基礎(chǔ)并不了解，在職業(yè)院校要求的“英語(yǔ)+專業(yè)”的教學(xué)模式中一定要求教師對(duì)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)有了解，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中很多老師并不能很好地做到這一點(diǎn)，這就導(dǎo)致教師不能夠結(jié)合實(shí)際情況制定有效合理的教學(xué)方案，教師擁有相關(guān)的專業(yè)背景就能夠很好地將專業(yè)知識(shí)在課堂教學(xué)中充分融合起來。只有在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，教師的專業(yè)化能力才能得到提升，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)技能，知識(shí)與技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，在教育改革轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)該積極尋求適合自身發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提升自身的綜合能力適應(yīng)現(xiàn)代化的教育需求。

（三）延伸教師職責(zé)

在高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才的前提下，教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)型為對(duì)學(xué)生能力的培育者。公共英語(yǔ)教師關(guān)注的不僅僅是短期內(nèi)的課堂英語(yǔ)教學(xué)成果，還要著眼于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和發(fā)展職業(yè)技能道路[2]。教師的具體職責(zé)要從基本的課堂教學(xué)延伸到課后的能力培養(yǎng)規(guī)劃和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)激勵(lì)，幫助學(xué)生形成并建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)學(xué)生的整體要素發(fā)展與完善，師生關(guān)系從單純的給予與被給予的關(guān)系向統(tǒng)籌規(guī)劃、引導(dǎo)、管理全方位的管理框架轉(zhuǎn)型。針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)來講，作為復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，除了在日常當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，更需要注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)一步促使高職院校的學(xué)生能夠建立良好的職業(yè)道德，激發(fā)創(chuàng)新能力，只有全面用心經(jīng)營(yíng)與學(xué)生之間的關(guān)系，促使學(xué)生具備良好的綜合實(shí)力，才能夠在專業(yè)領(lǐng)域以及社會(huì)協(xié)作方面發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)作用，同時(shí)也是教師促進(jìn)自身轉(zhuǎn)型的職責(zé)體現(xiàn)。

三、職業(yè)教育改革背景下對(duì)于高職公共英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議

（一）個(gè)人層面

高等職業(yè)教育在近幾年中的試點(diǎn)工作已經(jīng)陸續(xù)開展，建立一支針對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的體系、健全的師資隊(duì)伍任重道遠(yuǎn)。在職業(yè)教育改革背景下高等職業(yè)院校也進(jìn)行了轉(zhuǎn)型升級(jí)，這就要求高職公共英語(yǔ)教師積極順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，向?qū)I(yè)化和職業(yè)化全方面轉(zhuǎn)型發(fā)展。公共英語(yǔ)教師要在基礎(chǔ)教育課程中主動(dòng)探索轉(zhuǎn)型的方法與途徑，通過綜合素質(zhì)培訓(xùn)進(jìn)而提高自身的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)與專業(yè)教育水平。

在基礎(chǔ)學(xué)科方面的專業(yè)知識(shí)欠缺是制約公共英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的主要原因。作為在教育改革背景下需要轉(zhuǎn)型的主體，英語(yǔ)教師需要根據(jù)所在院校對(duì)于學(xué)科的設(shè)計(jì)與專業(yè)分布情況進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向與就業(yè)定位的實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)跨學(xué)科的知識(shí)獲取方案，構(gòu)建專業(yè)的適合自身發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極與相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行溝通交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，向行業(yè)內(nèi)的專家進(jìn)行請(qǐng)教學(xué)習(xí)，總結(jié)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)豐富知識(shí)積累，英語(yǔ)教師還可以深入到學(xué)生的實(shí)際實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)中去，了解學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程從而進(jìn)一步優(yōu)化自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，很多的高職院校都會(huì)要求教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，公共英語(yǔ)教師也可以到國(guó)際上較為先進(jìn)的團(tuán)體例如外資企業(yè)與跨國(guó)公司中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，了解相關(guān)專業(yè)的企業(yè)內(nèi)涵與文化，利用教師自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新理念，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（二）團(tuán)隊(duì)層面

教師團(tuán)隊(duì)的支持是在現(xiàn)階段的教育改革背景下教師轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教育發(fā)展團(tuán)隊(duì)有利于幫助團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師成員的轉(zhuǎn)型發(fā)展，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的正確指揮能夠有效幫助成員們確定轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路與正確方向，在轉(zhuǎn)型團(tuán)隊(duì)當(dāng)中教師可以互相協(xié)作發(fā)展、交流經(jīng)驗(yàn)從而促進(jìn)個(gè)人的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

在高職院校中公共英語(yǔ)課程的建設(shè)需要結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行全面發(fā)展，根據(jù)在實(shí)際教學(xué)過程中的需要建立不同的教育團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教育團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)方案邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師參與學(xué)習(xí)建設(shè)，在這一過程中，英語(yǔ)教師可以豐富專業(yè)知識(shí)，專業(yè)教師可以提高英語(yǔ)素養(yǎng)。教師團(tuán)隊(duì)還可以進(jìn)行集體備課活動(dòng)，定期進(jìn)行階段內(nèi)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果的交流驗(yàn)收，通過互相學(xué)習(xí)與總結(jié)的互助模式，探索新的教學(xué)資源，通過在校園內(nèi)開展的各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目與活動(dòng)促進(jìn)高職院校公共英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)化發(fā)展，同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)還可以走出校園，深入與高職院校合作的企業(yè)中學(xué)習(xí)專業(yè)的技術(shù)技能，為教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)造有利條件[3]。在現(xiàn)階段我國(guó)的高職院校教育改革剛剛起步，對(duì)于英語(yǔ)教師以及團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)型仍然處于摸索階段，積極借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教師的優(yōu)化轉(zhuǎn)型。

（三）學(xué)校層面

高職院校作為承載全體公共英語(yǔ)教師的重要組織，需要制定因地制宜的人才支持戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)校整體師資隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)。作為承擔(dān)全校學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師，公共英語(yǔ)教師授課涉獵相對(duì)較廣，跨度相對(duì)較大，因此，需要積極重視到在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中的公共英語(yǔ)教師其本身的優(yōu)勢(shì)作用。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段高職院校當(dāng)中的公共英語(yǔ)課程設(shè)定情況來看，學(xué)生在校的全部學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)課開設(shè)的時(shí)間達(dá)到1/2，因此，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與公共英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)能力具有直接的關(guān)系，這就需要相關(guān)高職院校能夠著重為公共英語(yǔ)教師的發(fā)展轉(zhuǎn)型提供相應(yīng)的支持。例如，高職院?？梢詾楣灿⒄Z(yǔ)教師提供組織培訓(xùn)機(jī)會(huì)，發(fā)展到國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先教育組織當(dāng)中進(jìn)行交流鍛煉，組織公共英語(yǔ)教師與英語(yǔ)專業(yè)專家會(huì)面學(xué)習(xí)，有效提升公共英語(yǔ)教師的專業(yè)水平技能，提高教學(xué)工作效率，保障教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)需要高職院校提出相應(yīng)的專業(yè)化政策建設(shè)，以教學(xué)改革為目的，激勵(lì)公共英語(yǔ)教師促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極投入到高職院校的教學(xué)建設(shè)當(dāng)中。

結(jié)束語(yǔ)：在現(xiàn)階段的職業(yè)教育改革背景下，高職院校公共英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型是關(guān)系到提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，只有積極應(yīng)對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)，加快教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展才能促進(jìn)高職院校全面培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在轉(zhuǎn)型過程中教師應(yīng)該從自身出發(fā)，提高自身素養(yǎng)，向全面化不斷發(fā)展。