職業(yè)教育改革背景下高職院校公共英語教師角色轉(zhuǎn)型的必要性探討

王麗華

（合肥經(jīng)濟技術(shù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

引言：在職業(yè)教育改革背景下，國家對于教育行業(yè)的重視不斷提高，在教育部下發(fā)的相關(guān)文件中指出，高職院校應(yīng)該積極應(yīng)對教育改革趨勢，實現(xiàn)教育方式的改革，在高職教育課程中，公共英語作為基礎(chǔ)課程中的首要地位，成為教育改革的前沿任務(wù)，英語教師作為教育改革的執(zhí)行先鋒在教學(xué)改革中充當(dāng)著極其重要的角色，因此本文將著重研究教師的角色定位與轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、高職公共英語教師角色轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)

（一）構(gòu)建主義理論

在認知學(xué)習(xí)理論中，構(gòu)建主義是其中一個重要的分支，成為現(xiàn)代教育改革的新發(fā)展與新突破，構(gòu)建主義理論的學(xué)者認為，在教學(xué)過程中，必須以學(xué)生作為中心，語言課程的教學(xué)是學(xué)習(xí)者通過對于目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自身對于目標(biāo)語言的理解和積累的過程，在教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)該始終保持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的主動性，情境性與社會性，構(gòu)建主義教學(xué)理論，對于教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程提出了許多新的見解，主要表現(xiàn)為三個方面，一方面教學(xué)過程中要增加學(xué)生的融入感與協(xié)作學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生看到與眾不同的觀點；另一方面，教學(xué)過程中，教師不能夠無視學(xué)生的已知經(jīng)驗積累，進而簡單強硬的從外部對學(xué)生進行知識的填充灌溉，但是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，作為接受新知識的基礎(chǔ)與出發(fā)點，進一步引導(dǎo)學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)展出新的知識萌芽，積累新的知識經(jīng)驗；第三方面，教師在教學(xué)過程中是學(xué)生的引導(dǎo)者，構(gòu)建主義認為，在教學(xué)過程中，教師不能夠作為主宰課堂的角色，只是作為教學(xué)活動的相關(guān)組織指導(dǎo)者、參與者，進而幫助學(xué)生在教學(xué)過程中，獲取知識、豐富經(jīng)驗。

（二）中介作用理論

中介理論的初始創(chuàng)作者認為，在兒童出生期就會受到對他有重要影響的中介者例如父母與老師的影響與干預(yù)，在中介理論中認為老師的作用不僅僅局限于信息的傳遞，還能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)認知發(fā)展過程中的中介者，能夠影響學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮媒介作用[1]。

二、高職公共英語教師的轉(zhuǎn)型概述

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

為了適應(yīng)教育改革背景下人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職教育中公共英語教學(xué)需要跳出傳統(tǒng)教育理念下的英語教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)等多方面著手，建立科學(xué)合理的公共英語課程教學(xué)體系,在高職教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中將培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才的教育理念充分滲透，高職公共英語教師需要突破多年來傳統(tǒng)教育觀念下形成的慣性教學(xué)思維，積極投身到教學(xué)改革當(dāng)中，在教學(xué)實踐過程中積極探索創(chuàng)新，完成自身的轉(zhuǎn)型。

長久以來，在高職院校的公共英語教學(xué)過程中教師一直沿襲傳統(tǒng)的課本講授方式，只是局限于課本上的文章內(nèi)容進行講學(xué)，并不能體現(xiàn)出高等職業(yè)院校所具有的教學(xué)特色[1]。教師在授課的過程中成為課堂上的主體,學(xué)生只是作為被動接受知識教育的角色存在。現(xiàn)階段大多數(shù)的教師已經(jīng)意識到，學(xué)生的主體性在這種教育模式下不能夠很好地展現(xiàn)出來，就導(dǎo)致學(xué)生無法積極融入課堂中去，從而對教學(xué)效果產(chǎn)生負作用，因此教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂中更好地進行知識的積累與掌握。

在高職院校的教育中，重點在于培養(yǎng)相關(guān)人才的職業(yè)技能，而職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提升與學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的程度息息相關(guān)。只有讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極主動性，在課程學(xué)習(xí)中主動進行實踐，才能讓相關(guān)的能力培養(yǎng)落到實處。

（二）自身能力的提升

從教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展層面來講，需要教師做到能夠根據(jù)教育改革的背景順應(yīng)環(huán)境的變化，不斷提升自己的相關(guān)綜合素質(zhì)與教學(xué)技能，在轉(zhuǎn)型過程中實現(xiàn)全方面可持續(xù)發(fā)展，在高職院校中現(xiàn)階段的公共英語教師大都是英語專業(yè)科班出身，對于專業(yè)的語言能力很強，但是教學(xué)經(jīng)驗不充分，專業(yè)能力不夠，導(dǎo)致在課程中很多教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)基礎(chǔ)并不了解，在職業(yè)院校要求的“英語+專業(yè)”的教學(xué)模式中一定要求教師對學(xué)生的相關(guān)專業(yè)有了解，但是在實際的教學(xué)過程中很多老師并不能很好地做到這一點，這就導(dǎo)致教師不能夠結(jié)合實際情況制定有效合理的教學(xué)方案，教師擁有相關(guān)的專業(yè)背景就能夠很好地將專業(yè)知識在課堂教學(xué)中充分融合起來。只有在日常的教學(xué)活動中不斷積累經(jīng)驗，教師的專業(yè)化能力才能得到提升，能夠讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強化專業(yè)知識技能，知識與技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，在教育改革轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)該積極尋求適合自身發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，提升自身的綜合能力適應(yīng)現(xiàn)代化的教育需求。

（三）延伸教師職責(zé)

在高職院校重點培養(yǎng)技能型人才的前提下，教師要從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)型為對學(xué)生能力的培育者。公共英語教師關(guān)注的不僅僅是短期內(nèi)的課堂英語教學(xué)成果，還要著眼于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和發(fā)展職業(yè)技能道路[2]。教師的具體職責(zé)要從基本的課堂教學(xué)延伸到課后的能力培養(yǎng)規(guī)劃和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)激勵，幫助學(xué)生形成并建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，促進學(xué)生的整體要素發(fā)展與完善，師生關(guān)系從單純的給予與被給予的關(guān)系向統(tǒng)籌規(guī)劃、引導(dǎo)、管理全方位的管理框架轉(zhuǎn)型。針對高職院校的人才培養(yǎng)來講，作為復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，除了在日常當(dāng)中對學(xué)生進行理論知識的教學(xué)，更需要注重學(xué)生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，進一步促使高職院校的學(xué)生能夠建立良好的職業(yè)道德，激發(fā)創(chuàng)新能力，只有全面用心經(jīng)營與學(xué)生之間的關(guān)系，促使學(xué)生具備良好的綜合實力，才能夠在專業(yè)領(lǐng)域以及社會協(xié)作方面發(fā)揮其自身的優(yōu)勢作用，同時也是教師促進自身轉(zhuǎn)型的職責(zé)體現(xiàn)。

三、職業(yè)教育改革背景下對于高職公共英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議

（一）個人層面

高等職業(yè)教育在近幾年中的試點工作已經(jīng)陸續(xù)開展，建立一支針對高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的體系、健全的師資隊伍任重道遠。在職業(yè)教育改革背景下高等職業(yè)院校也進行了轉(zhuǎn)型升級，這就要求高職公共英語教師積極順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，向?qū)I(yè)化和職業(yè)化全方面轉(zhuǎn)型發(fā)展。公共英語教師要在基礎(chǔ)教育課程中主動探索轉(zhuǎn)型的方法與途徑，通過綜合素質(zhì)培訓(xùn)進而提高自身的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)與專業(yè)教育水平。

在基礎(chǔ)學(xué)科方面的專業(yè)知識欠缺是制約公共英語教師轉(zhuǎn)型的主要原因。作為在教育改革背景下需要轉(zhuǎn)型的主體，英語教師需要根據(jù)所在院校對于學(xué)科的設(shè)計與專業(yè)分布情況進行分析，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向與就業(yè)定位的實際情況有針對性地設(shè)計跨學(xué)科的知識獲取方案，構(gòu)建專業(yè)的適合自身發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)體系。在跨學(xué)科的知識學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極與相關(guān)專業(yè)的教師進行溝通交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，向行業(yè)內(nèi)的專家進行請教學(xué)習(xí)，總結(jié)基礎(chǔ)經(jīng)驗豐富知識積累，英語教師還可以深入到學(xué)生的實際實訓(xùn)與實習(xí)中去，了解學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程從而進一步優(yōu)化自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，在我國經(jīng)濟發(fā)展的背景下，很多的高職院校都會要求教師到企業(yè)中進行實踐學(xué)習(xí)，公共英語教師也可以到國際上較為先進的團體例如外資企業(yè)與跨國公司中進行交流學(xué)習(xí)，了解相關(guān)專業(yè)的企業(yè)內(nèi)涵與文化，利用教師自身的語言優(yōu)勢，學(xué)習(xí)新理念，總結(jié)先進經(jīng)驗。

（二）團隊層面

教師團隊的支持是在現(xiàn)階段的教育改革背景下教師轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教育發(fā)展團隊有利于幫助團隊內(nèi)教師成員的轉(zhuǎn)型發(fā)展，團隊領(lǐng)導(dǎo)的正確指揮能夠有效幫助成員們確定轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路與正確方向，在轉(zhuǎn)型團隊當(dāng)中教師可以互相協(xié)作發(fā)展、交流經(jīng)驗從而促進個人的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

在高職院校中公共英語課程的建設(shè)需要結(jié)合專業(yè)課程進行全面發(fā)展，根據(jù)在實際教學(xué)過程中的需要建立不同的教育團隊，每個教育團隊可以根據(jù)實際的教學(xué)方案邀請相關(guān)專業(yè)的教師參與學(xué)習(xí)建設(shè)，在這一過程中，英語教師可以豐富專業(yè)知識，專業(yè)教師可以提高英語素養(yǎng)。教師團隊還可以進行集體備課活動，定期進行階段內(nèi)的教學(xué)經(jīng)驗與成果的交流驗收，通過互相學(xué)習(xí)與總結(jié)的互助模式，探索新的教學(xué)資源，通過在校園內(nèi)開展的各項團隊項目與活動促進高職院校公共英語教師的專業(yè)知識化發(fā)展，同時教學(xué)團隊還可以走出校園，深入與高職院校合作的企業(yè)中學(xué)習(xí)專業(yè)的技術(shù)技能，為教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)造有利條件[3]。在現(xiàn)階段我國的高職院校教育改革剛剛起步，對于英語教師以及團隊的轉(zhuǎn)型仍然處于摸索階段，積極借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教師的優(yōu)化轉(zhuǎn)型。

（三）學(xué)校層面

高職院校作為承載全體公共英語教師的重要組織，需要制定因地制宜的人才支持戰(zhàn)略，促進學(xué)校整體師資隊伍的發(fā)展建設(shè)。作為承擔(dān)全校學(xué)生英語專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師，公共英語教師授課涉獵相對較廣，跨度相對較大，因此，需要積極重視到在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中的公共英語教師其本身的優(yōu)勢作用。結(jié)合我國現(xiàn)階段高職院校當(dāng)中的公共英語課程設(shè)定情況來看，學(xué)生在校的全部學(xué)習(xí)時間內(nèi)，英語課開設(shè)的時間達到1/2，因此，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與公共英語教師的綜合素質(zhì)能力具有直接的關(guān)系，這就需要相關(guān)高職院校能夠著重為公共英語教師的發(fā)展轉(zhuǎn)型提供相應(yīng)的支持。例如，高職院校可以為公共英語教師提供組織培訓(xùn)機會，發(fā)展到國內(nèi)外領(lǐng)先教育組織當(dāng)中進行交流鍛煉，組織公共英語教師與英語專業(yè)專家會面學(xué)習(xí)，有效提升公共英語教師的專業(yè)水平技能，提高教學(xué)工作效率，保障教學(xué)質(zhì)量。針對公共英語教師團隊需要高職院校提出相應(yīng)的專業(yè)化政策建設(shè)，以教學(xué)改革為目的，激勵公共英語教師促進自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極投入到高職院校的教學(xué)建設(shè)當(dāng)中。

結(jié)束語：在現(xiàn)階段的職業(yè)教育改革背景下，高職院校公共英語教師的轉(zhuǎn)型是關(guān)系到提升學(xué)生的英語素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，只有積極應(yīng)對教育發(fā)展的新形勢，加快教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展才能促進高職院校全面培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)實現(xiàn)，在轉(zhuǎn)型過程中教師應(yīng)該從自身出發(fā)，提高自身素養(yǎng)，向全面化不斷發(fā)展。