刑法學(xué)與微課教學(xué)的融合

蘆 晶

（吉林司法警官職業(yè)學(xué)院，吉林 長春 130000）

對于刑法學(xué)而言，其涉及的內(nèi)容比較多，包括刑法總則與分則，并涵蓋了眾多罪名。如果在教學(xué)的過程中，僅僅依靠教師灌輸式的講解，那么學(xué)生很難全面的消化與理解，達(dá)不到學(xué)以致用的效果，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，因此教師就需要創(chuàng)新刑法學(xué)教學(xué)的方式，借助微課的優(yōu)勢和特色，讓刑法學(xué)習(xí)能夠更加多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、微課在刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

首先，微課最大的優(yōu)勢在于其短小精悍的教學(xué)視頻。教師通過微課平臺，可以為學(xué)生制作十分鐘左右的教學(xué)課件，學(xué)生利用手機(jī)或者電腦等，就可以下載并觀看刑法學(xué)課件，這種方式極大地突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，使得刑法學(xué)習(xí)更為便捷。同時在短小的視頻中，還匯聚了視頻、文字以及圖片等多個教學(xué)元素，對學(xué)生的視覺也會產(chǎn)生一定的沖擊，調(diào)動了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣［1］。

其次，將微課應(yīng)用到刑法學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動和交流，在微課平臺中涵蓋了多個教學(xué)系統(tǒng)，包括：課件學(xué)習(xí)、在線交流、課堂練習(xí)以及課后評價等，通過學(xué)生之間的互動和師生之間的互動，更有助于學(xué)生全面理解和掌握知識點(diǎn)，并且學(xué)生利用碎片化的時間，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生能夠掌握更多的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識。此外，在微課教學(xué)的過程中，教師還可以將每一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置成清晰的教學(xué)架構(gòu)或者知識體系，這樣學(xué)生就可以有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識的學(xué)習(xí)更具有針對性，通過微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能夠在極大程度上增強(qiáng)刑法學(xué)教學(xué)的效率，并展示出學(xué)生在刑法學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對刑法學(xué)的學(xué)習(xí)能力等多個方面都有十分重要的作用和價值。

二、微課在刑法學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）對微課的應(yīng)用還不夠靈活

雖然微課在刑法教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對微課的制作以及課題的選擇等方面還存在一些不足之處，有些教師難以將微課靈活應(yīng)用到刑法教學(xué)的每個章節(jié)中，部分教師對微課的內(nèi)涵以及作用等方面還缺少深入的分析與研究。同時有些教師為了單純地制作精美的微課，使用了很多圖片或者視頻等，沒有凸顯出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得教學(xué)的目標(biāo)難以展示出來，學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)也比較迷茫［2］。此外，還有部分刑法學(xué)教師缺少創(chuàng)新意識，對微課的教學(xué)資源沒有深入挖掘，在制作微課教學(xué)課件的過程中，相對比較隨意，導(dǎo)致部分使用的教學(xué)資源不夠合理，這就會在一定程度上降低微課在刑法教學(xué)中的效率和質(zhì)量。

（二）互動與評價環(huán)節(jié)相對較少

微課與傳統(tǒng)的課堂相比較，其可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進(jìn)行溝通和互動。但是在現(xiàn)階段，刑法教師制作微課的過程中，將更多的精力放在對知識點(diǎn)的講解中，教學(xué)互動以及課后的評價等環(huán)節(jié)相對比較少；同時對于微課來講，其屬于一種較為新型的教學(xué)工具，需要在教學(xué)的過程中，為學(xué)生留有充足的思考和應(yīng)用的空間，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極探究，通過相互討論以及課題的實(shí)踐等，展示出學(xué)生的能動性。而就目前來講，有些教師忽視了這一點(diǎn)，在微課中對教學(xué)資源的開發(fā)和利用，以及在增設(shè)學(xué)生反饋、教學(xué)評價等方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)與提升。

三、刑法學(xué)微課制作教學(xué)資源選擇的措施

（一）展示微課的優(yōu)勢，引入熱點(diǎn)案例

在微課制作和教學(xué)資源的選擇中，教師首先要尋找刑法與微課之間的契合點(diǎn)，充分將微課的優(yōu)勢凸顯出來，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入到刑法知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，同時教師還可以為學(xué)生引入一些真實(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對照知識點(diǎn)，剖析出因果關(guān)系，使得刑法學(xué)習(xí)更加豐富和多元。比如：以“昆山反殺案”作為微課制作的資源，模擬出真實(shí)的案發(fā)場景，并對案發(fā)過程的細(xì)節(jié)清晰地展示出來，讓學(xué)生從案件中分析騎車人于某是否構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)？存在幾種不同的觀點(diǎn)？如果你是于某的辯護(hù)律師，你將從幾個方面展開辯護(hù)？教師通過微課案例的導(dǎo)入，以及提出思考和探索的問題，學(xué)生能夠正當(dāng)防衛(wèi)的構(gòu)成要件，對案件進(jìn)行全面分析，有助于提升學(xué)生的法律思維能力，同時也可以將微課在刑法教學(xué)中的作用最大化［3］。教師利用圖片、視頻等可視化的學(xué)習(xí)資源，對熱點(diǎn)案例、相關(guān)罪名等相對比較難懂的知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為更加清晰與直觀動態(tài)演示，完全符合教學(xué)改革的要求。

（二）構(gòu)建出清晰的教學(xué)目標(biāo)

微課資源的選擇還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，充分的了解和掌握學(xué)生在刑法知識學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。在設(shè)計(jì)課件時，最好在一到兩分鐘之內(nèi)，對前節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)和鞏固，然后引入新課的內(nèi)容，同時教師選擇的教學(xué)資源還應(yīng)該具有針對性，并設(shè)計(jì)出清晰的學(xué)習(xí)方向，融合提問、自學(xué)、討論、案例以及應(yīng)用等多個方面的教學(xué)方式，幫助學(xué)生將新知識能夠高效率加以轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升學(xué)生對知識和信息的應(yīng)用能力。其次，在微課資源的選擇中，教師還應(yīng)該適當(dāng)加入一些具有不同觀點(diǎn)以及探索性的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中，積極提出不同的觀點(diǎn)和意見；并通過學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，讓學(xué)生能夠從討論與合作中，內(nèi)化刑法知識。

此外，刑法的概念以及涉及的罪名相對比較多，在學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶和掌握，就需要構(gòu)建出清晰的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠建立起直觀的知識架構(gòu)，防止在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)概念或者罪名的混淆。因此，教師在選擇教學(xué)資源時，應(yīng)該結(jié)合刑法學(xué)習(xí)的特征，引入一些可視化的教學(xué)元素，并展示出學(xué)生的主導(dǎo)性，讓學(xué)生可以從微課中自主分析理清學(xué)習(xí)的思路，并準(zhǔn)確的記憶知識點(diǎn)［4］。

（三）加強(qiáng)互動，優(yōu)化評價

教學(xué)互動和教學(xué)評價是刑法課程教學(xué)中的重要組成部分，通過教學(xué)互動，教師可以全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而展開針對性的教學(xué)。同時也可以優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就可以增強(qiáng)刑法教學(xué)的效率。而教學(xué)評價，則是對學(xué)生在刑法學(xué)習(xí)中的反饋，不僅能夠幫助教師更好的選擇和利用教學(xué)資源，同時也可以通過綜合性的教學(xué)評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在以往的教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生過程性的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，將更多的精力放在對學(xué)生理論成績方面的提升中，導(dǎo)致學(xué)生對刑法知識的應(yīng)用能力難以提升，達(dá)不到舉一反三的教學(xué)效果。因此教師就需要利用微課，創(chuàng)新教學(xué)評價，豐富教學(xué)互動，發(fā)揮出學(xué)生的特長和優(yōu)勢，這樣微課在刑法教學(xué)中的利用效率才會更高。

首先，教師應(yīng)該在微課教學(xué)中，為學(xué)生留有小組討論的時間，學(xué)生可以在線進(jìn)行交流，教師也可以參與其中，對學(xué)生在討論和思考中遇到的問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和化解。同時教師也可以利用微課平臺的課堂練習(xí)模塊，為學(xué)生分配討論與實(shí)踐的任務(wù)，學(xué)生也可以在課后通過搜集資料、分析法條、剖析案例等方式，完成學(xué)習(xí)課題，并以小組為單位，在課堂上進(jìn)行展示。這樣就可以對學(xué)生獲取信息、加工信息的能力加以提升與增強(qiáng)。最后，在教學(xué)評價模塊中，教師選擇教學(xué)資源時，需要秉持雙向互動和全面反饋的原則，結(jié)合微課的系統(tǒng)評價、小組之間的互評以及學(xué)生的自我評價等，綜合性的得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生及時糾正在刑法學(xué)習(xí)中的不足。

四、結(jié)束語

微課因其靈活、多樣而受到了學(xué)生的喜愛，在刑法教學(xué)的過程中，將微課有效的應(yīng)用其中，能夠豐富教學(xué)的資源，展示出教學(xué)的多元化。同時也推動了刑法教學(xué)改革，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式。因此這就需要教師在選擇教學(xué)資源的過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及刑法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引入適合的教學(xué)案例，制作出時長、難易程度恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課件，這樣學(xué)生對刑法學(xué)習(xí)的興趣就會極大地提升。并且還可以在微課教學(xué)中，對學(xué)生的法律思維、創(chuàng)新意識、分析能力以及應(yīng)用能力等方面加以強(qiáng)化，提升教學(xué)效率。