基于行政法教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建思路

王玥琪

（吉林司法警官職業(yè)學(xué)院，吉林 長春 130000）

隨著社會進程的不斷推進和社會轉(zhuǎn)型需要，建設(shè)法治化國家成了我們的新的治國目標(biāo)。高校法學(xué)課程在此基礎(chǔ)上得到了專業(yè)化和專門化的修正升級。民商法學(xué)、行政法學(xué)、刑事司法學(xué)等學(xué)科得到了分類細化，獨立成為專業(yè)大類。這樣的變化一方面使人才培養(yǎng)更具有針對性，更加精準；另一方面也給教師提出了更高要求。教師的教學(xué)任務(wù)更加明確，負擔(dān)較之以往更重，因此在教學(xué)模式上也必須做出針對性調(diào)整。行政法受其自身性質(zhì)約束，不如民法、刑法大眾化，與實際生活經(jīng)驗的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生理解難度更高，也極易失去學(xué)習(xí)興趣。信息化手段和智能化手段的出現(xiàn)破解了這一難題，運用翻轉(zhuǎn)課堂大膽顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，更有助于打破課堂死板的學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)整體上是指對教學(xué)和吸收兩個環(huán)節(jié)的顛倒［1］。這一模式起源于一位美籍教師，后被廣泛推廣運用。學(xué)生們通過視頻等先行理解、吸收教學(xué)內(nèi)容，然后再回歸課堂，通過提問、討論、答疑等環(huán)節(jié)全面學(xué)習(xí)該內(nèi)容，將自主權(quán)更多交付給學(xué)生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂形式

1.教學(xué)順序顛倒

傳統(tǒng)的教學(xué)順序是教師先將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生再在課余時間對所學(xué)內(nèi)容進行消化吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生先在課余時間吸收知識點，然后再與教師在課堂上面對面交流學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)主體顛倒

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中把握整體教學(xué)節(jié)奏的是教師，以教師為主體進行內(nèi)容傳授。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，這一主體則由學(xué)生來扮演，學(xué)生自由進行學(xué)習(xí)進程的把控。這種主體的轉(zhuǎn)換是直接性的，不是過去通過安排自習(xí)課和反復(fù)強調(diào)完成的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)時間顛倒

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)時間往往是固定的，一般一節(jié)課45分鐘，每日一節(jié)課。這樣的固定時間可能會使教師在把控教學(xué)時間的過程中降低教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在課后還需運用大量時間進行消化吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在課下花費固定時間吸收，然后在課上教師再充分運用好時間進行答疑解惑。

4.教學(xué)評估顛倒

傳統(tǒng)教學(xué)模式中因教學(xué)模式固定，學(xué)生課后對教學(xué)質(zhì)量的評價也大多千篇一律，只針對教師水平作出單一評價，沒有實際意義。而翻轉(zhuǎn)課堂則是將評價內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，包括學(xué)生的進度把控、合作討論質(zhì)量等，使評價更具針對性，更有參考意義。

二、行政法教學(xué)概述

（一）行政法概述

行政法是調(diào)整行政主體的行政關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。這種行政關(guān)系既可以發(fā)生在行使行政職權(quán)和接受行政法治監(jiān)督過程中，也可以發(fā)生在行政主體內(nèi)部。其原則包括合法行政、合理行政、程序正當(dāng)、高效便民、誠實守信和權(quán)責(zé)統(tǒng)一［2］。

（二）行政法教學(xué)現(xiàn)狀

行政法學(xué)是法學(xué)學(xué)科的主要分支，其復(fù)雜程度較高，學(xué)生的理解難度較大。行政法教學(xué)多采用單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，互動性不強。即使添加一些案例豐富教學(xué)手段，也無法增強學(xué)生的知識運用能力，實踐性不強，難以學(xué)以致用［3］。學(xué)生因此對其的喜好度不高，使得行政法學(xué)處于一種教學(xué)困境。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在行政法教學(xué)中的作用

（一）使學(xué)生能夠合理進行時間規(guī)劃

學(xué)生利用課余時間進行內(nèi)容理解，就可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)效率自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)時長，視頻學(xué)習(xí)時還可以自由拖動進度條反復(fù)聽取未理解部分，而不用擔(dān)心在課堂上跟不上講課節(jié)奏。

（二）增強課堂互動性

枯燥的內(nèi)容講解在課下完成后，課上就主要以學(xué)生與老師的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動為主。小組討論、成果展示、知識分享等都可以更好地活躍課堂氣氛，使課堂不再死板沉悶。

（三）優(yōu)化課堂評價質(zhì)量

教學(xué)環(huán)節(jié)的增加和主體的調(diào)換使得教學(xué)評價的形式和內(nèi)容更加豐富。線上可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃表、課程視頻學(xué)習(xí)情況等進行有效監(jiān)督。線下可通過小組成果展示和學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行綜合評價。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在行政法教學(xué)中的運用

（一）布置任務(wù)

行政學(xué)教師首先需要給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提出單節(jié)教學(xué)課程的核心問題，創(chuàng)建問題清單和流程清單，為學(xué)生提供課程指引。過程中要注意任務(wù)的針對性，可結(jié)合班級學(xué)生特性和需求制定特色清單，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

（二）教學(xué)工具運用

翻轉(zhuǎn)課堂的一項重要內(nèi)容就是要教師提前制作好課下學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。視頻時間一般不宜過長，力求簡練、邏輯清晰、案例生動，同時也要注重視頻的視覺效果，可以適當(dāng)采用流行元素吸引學(xué)生注意。此外還需注意視頻并不是教學(xué)的唯一工具，也要充分利用好教材和現(xiàn)代化信息工具，盡量讓學(xué)生回歸教材、熟知教材，數(shù)據(jù)庫、語義網(wǎng)絡(luò)、概念圖等也能更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識［4］。

（三）設(shè)計課堂競爭活動

競爭往往能夠更好地刺激學(xué)生達到更好的學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂中設(shè)計一些競爭活動，讓學(xué)生在競爭意識中加大對學(xué)習(xí)的投入，迸發(fā)出更多的創(chuàng)意方案。例如模擬法庭、小組辯論等都是常用的線下競爭模式，線上還可以利用學(xué)習(xí)類APP進行知識競賽等［5］。這種激勵政策往往可以使學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)熱情，只要教師進行合理引導(dǎo)，就能取得良好收效。

（四）進行合作討論

教師可以將班級同學(xué)分為若干小組，讓學(xué)生自由進行小組討論，小組成員可以進行不同分工，通過小組的力量探索問題答案。不同思想的碰撞通?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的潛力和想象力，將原本個體難以理解的問題在交流中找到方向，進行內(nèi)容優(yōu)化。小組分工一是要注意分組目的，根據(jù)不同需求確定分組方式；二是要平衡小組能力，將能力突出的個體分置在不同小組。

（五）吸收學(xué)習(xí)知識

小組討論完畢后，學(xué)生就可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個基礎(chǔ)性的認知，這時就可以組織學(xué)生自行吸收知識點，將討論結(jié)果和先前的自學(xué)成果進行整合梳理，在這一過程中可以保證學(xué)生的知識體系更加清晰，同時加深對知識點的記憶［6］。

（六）學(xué)習(xí)內(nèi)容分享

整理完畢后，就可以組織學(xué)生進行知識分享，將自己的全部理解分享給其他同學(xué)，敘述就可以二次加深對知識的理解和記憶，其他同學(xué)也可以在聆聽過程中對自己的內(nèi)容進行修正，將認為優(yōu)秀的案例或內(nèi)容記錄下來，如果存在疑問還可以在別人的講述過程中獲得解答。

（七）互動點評

每位同學(xué)分享完畢后，都可以組織其他同學(xué)進行點評，一方面可以有效提高學(xué)生聆聽的專注力；另一方面還可以將一些教師沒有注意的、有所疏漏的問題改正過來。

（八）學(xué)習(xí)內(nèi)容補充

最后教師要對整節(jié)課程的知識點進行一個系統(tǒng)的查缺補漏，將同學(xué)們理解不到位的、有所遺漏的知識點進行詳細補充，并對學(xué)生還存在的問題進行一一解答，力求讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果都達到完整、全面。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂如今被廣泛運用到高校的教學(xué)模式中，創(chuàng)新了高校的教學(xué)模式，使得與互聯(lián)網(wǎng)和新興事物聯(lián)系密切的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使單靠課本內(nèi)容較為晦澀難懂且教學(xué)模式枯燥無味的學(xué)科有了新的發(fā)展方向。行政法學(xué)繁冗的法條背誦本身就給學(xué)生帶來了較大壓力，尤其是其區(qū)別于其他法學(xué)學(xué)科的強理論性更是加大了學(xué)習(xí)難度，而與翻轉(zhuǎn)課堂的融合則可以在一定程度上緩解這部分難題。通過對教學(xué)順序、教學(xué)主體、教學(xué)時間和教學(xué)評估的顛倒，對包括布置任務(wù)、運用教學(xué)工具、開展課堂競爭活動、合作討論、吸收學(xué)習(xí)、知識分享、互動點評和內(nèi)容補充這八個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以使行政法學(xué)龐雜的知識結(jié)構(gòu)更具條理，轉(zhuǎn)單向傳輸模式為雙向傳輸模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強實踐性、交互性和針對性。學(xué)生在這一模式下可以合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，積極進行課堂互動，更加真實的作出教學(xué)評價，從而使行政法學(xué)的教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效。