混合式教學(xué)的“課程思政”建設(shè)
——以“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)軟件”課程為例

□邵 玥 哈爾濱華德學(xué)院

高等教育階段，是學(xué)生形成正確人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要時(shí)期，良好的思想政治覺(jué)悟?qū)W(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成都起到重要的作用。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)思想、創(chuàng)意思維和藝術(shù)表現(xiàn)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有思維活躍、自我意識(shí)突出等特點(diǎn)，教師需要在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中強(qiáng)化思政教育。以“計(jì)算機(jī)排版軟件應(yīng)用”課程為例，它不僅要求學(xué)生掌握嫻熟的軟件操作能力，還要具有創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)將“計(jì)算機(jī)排版軟件應(yīng)用”課程的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、軟件實(shí)踐操作與思政教育密切結(jié)合，以培養(yǎng)具有高尚道德品質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

一、軟件課程混合式教學(xué)的“課程思政”現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)軟件課程中線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)體系仍在試行階段。首先，課程在線(xiàn)上建立完整的理論知識(shí)體系和進(jìn)行軟件操作技術(shù)總結(jié)，分享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代強(qiáng)大的信息共享優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行更全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，線(xiàn)下結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在線(xiàn)上課程平臺(tái)熟悉課程內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)軟件基礎(chǔ)理論知識(shí)與操作技術(shù)；在線(xiàn)下課堂上通過(guò)提問(wèn)、討論、實(shí)踐操縱提升對(duì)理論知識(shí)的掌握程度及軟件操作熟練度，掌握軟件應(yīng)用的更多技巧與軟件操作思維方式，而教師在課堂上通過(guò)作業(yè)講評(píng)或翻轉(zhuǎn)課堂形式，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。最后，教師在課后組織學(xué)生在線(xiàn)上平臺(tái)展開(kāi)主題討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題解答與課后作業(yè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)階段性教學(xué)效果反饋，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)軟件課程中線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式具有一定的可行性，希望通過(guò)不斷實(shí)踐，建立合理且符合軟件課程的混合式教學(xué)模式。

在“課程思政”方面，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)軟件課程在線(xiàn)下基本實(shí)現(xiàn)了引入思政教育的成分。比如，在實(shí)踐中按比例開(kāi)展思政類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)；案例分享中也盡可能選擇帶有思政教育內(nèi)容的優(yōu)秀案例。但是，總體效果與新時(shí)代我國(guó)對(duì)思想政治教育的要求仍存在較大差距，具體存在以下幾方面問(wèn)題。

（一）線(xiàn)上專(zhuān)業(yè)理論課程中的思政教育內(nèi)容融入不充分

有的軟件課程教師在線(xiàn)上理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)思政教育的關(guān)注度不高，僅停留在傳授理論知識(shí)層面；有的軟件課程教師的思政教育觀(guān)念較弱，沒(méi)有深挖軟件課程中的思政元素，造成了線(xiàn)上專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與思政理論相脫節(jié)，還有的軟件課程教師雖然在線(xiàn)上專(zhuān)業(yè)課中適時(shí)引入了思政教育元素，但融入的方式方法較單一，學(xué)生接受度較低。

（二）線(xiàn)下實(shí)踐課程中思政教育存在生搬硬套現(xiàn)象

在線(xiàn)下軟件實(shí)踐課程教學(xué)中，教師對(duì)思政理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的重要性理解不夠深刻，思政教育僅存在于實(shí)踐項(xiàng)目的選題中，在實(shí)踐指導(dǎo)中并沒(méi)有滲透思政教育的內(nèi)容，造成視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)軟件課程線(xiàn)下部分授課的思政教育浮于表面，尚未將馬克思主義青年觀(guān)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為育人育德資源。

二、軟件課程混合式教學(xué)的“課程思政”建設(shè)途徑——以“計(jì)算機(jī)排版軟件應(yīng)用”課程為例

（一）將愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀(guān)教育與線(xiàn)上理論教學(xué)相結(jié)合

將愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀(guān)教育與“計(jì)算機(jī)排版軟件應(yīng)用”課程線(xiàn)上理論教學(xué)相結(jié)合。對(duì)培養(yǎng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神具有重大意義。比如，軟件專(zhuān)業(yè)教師在講解排版理論時(shí)，可針對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行舉例分析，進(jìn)而在課堂中滲透“心有所信，方能行遠(yuǎn)”的理念。

（二）將馬克思主義青年觀(guān)與線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)相融合

將馬克思主義青年觀(guān)教育與“計(jì)算機(jī)排版軟件應(yīng)用”課程線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)中，教師要選擇符合新時(shí)代對(duì)中國(guó)青年的要求與需求的主題讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，而且教師要在實(shí)踐教學(xué)中，始終將“新時(shí)代中國(guó)青年要有家國(guó)情懷和人類(lèi)關(guān)懷，時(shí)刻堅(jiān)定理想信念，站穩(wěn)人民立場(chǎng)，練就過(guò)硬本領(lǐng)，投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)”這一正確道路貫徹到底。

課程思政教育不是普通的知識(shí)之學(xué)、記誦之學(xué)，而是要通過(guò)體驗(yàn)形成價(jià)值信仰。在本科階段的教學(xué)中，課程思政的重要性尤為突出。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)軟件課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法的運(yùn)用，也正是將課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，因此，教師要充分利用這一新的教學(xué)模式下，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使他們成為新時(shí)代社會(huì)需要的新青年。