應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)基本問(wèn)題研究述評(píng)

夏藍(lán)

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，天津 300000)

應(yīng)用技術(shù)型本科承擔(dān)著培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才，發(fā)揮著服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的社會(huì)功能，肩負(fù)著推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。從2014年開(kāi)始國(guó)務(wù)院先后兩次發(fā)文推動(dòng)這一工作，理論和實(shí)踐工作者積極開(kāi)展探索，應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)基本問(wèn)題研究成為熱點(diǎn)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的幾個(gè)基本問(wèn)題研究成果進(jìn)行整理分析與歸納總結(jié)，以期為后續(xù)研究探討提供參考或建議。

一、應(yīng)用技術(shù)型本科人才內(nèi)涵解析研究

對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型本科人才內(nèi)涵解析的研究主要包括應(yīng)用技術(shù)型本科的定義、應(yīng)用技術(shù)型本科人才的內(nèi)涵和應(yīng)用技術(shù)型本科人才的特征三方面的研究成果。

(一)應(yīng)用技術(shù)型本科的定義

應(yīng)用技術(shù)型本科，也稱應(yīng)用型本科或應(yīng)用科技型本科，雖然名稱叫法不一致，但對(duì)其核心內(nèi)涵的界定已基本達(dá)成共識(shí)。潘懋元在《什么是應(yīng)用型本科》中明確指出，應(yīng)用型本科要具備區(qū)別于其他高等教育類型的四個(gè)特點(diǎn)——是面向地方的、以教學(xué)為主的培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科教育[1]。史秋衡認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)型本科依托于經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，是區(qū)別于理論型本科教育和實(shí)用技術(shù)型教育的一種全新的高等教育類型。應(yīng)用技術(shù)型本科教育是三位一體綜合全面發(fā)展，面向?qū)嶋H生產(chǎn)活動(dòng)中一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育[2]。胡天佑基于類型學(xué)研究范式的視角，提出應(yīng)用型本科是一種處于培養(yǎng)研究型與高職型中間形態(tài)的、修正普通高校教育模式的、培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型高級(jí)專門人才教育的層次[3]。王繼國(guó)等人基于地方本科院校轉(zhuǎn)型的背景，認(rèn)為厘清“應(yīng)用技術(shù)型本科的本質(zhì)屬性”等概念性問(wèn)題可以促進(jìn)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型本科轉(zhuǎn)型，并提出應(yīng)用技術(shù)型本科是普通高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的“混合物”，因此既包含了前者的專業(yè)性又具備了后者的實(shí)踐性[4]。

通過(guò)以上的分析不難看出，學(xué)者們對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科的理解都有相似的認(rèn)識(shí)：一是“新”，它不同于其他的普通高等教育類型，是隨著社會(huì)發(fā)展而自然產(chǎn)生的；二是“應(yīng)用”，是理論與實(shí)踐的雙向聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的“適用”性和技能的“實(shí)用”性。將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要貫穿于應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中，以企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要作為應(yīng)用技術(shù)型本科人才能力體系培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

(二)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的內(nèi)涵

應(yīng)用技術(shù)型本科人才的內(nèi)涵涉及應(yīng)用技術(shù)型本科人才相關(guān)的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從內(nèi)涵和特征等方面進(jìn)行探索。

就應(yīng)用技術(shù)型人才的內(nèi)涵來(lái)看，目前已基本達(dá)成共識(shí)。王青林從理論知識(shí)、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)等方面闡釋應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)研究型本科人才的不同，將其定義為具有扎實(shí)的職業(yè)技能、掌握合理的知識(shí)、具備良好的能力結(jié)構(gòu)、擁有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度[5]。劉維儉等學(xué)者就學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩者與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度比較得出，“應(yīng)用技術(shù)型本科人才是指將所學(xué)的科學(xué)原理直接在實(shí)踐操作中應(yīng)用并能夠創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的人才，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與具體的實(shí)踐操作相互銜接”[6]。吳中江、黃成亮從社會(huì)需求造成社會(huì)分工不斷細(xì)化的角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型本科人才要區(qū)別于從事學(xué)術(shù)性研究工作的學(xué)術(shù)性人才，是在理論與實(shí)踐相融合、校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式下，能夠?qū)舅鶎W(xué)知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)際一線生產(chǎn)活動(dòng)中的人才[7]。這種對(duì)應(yīng)用型人才的定義更加精煉、全面、合理，也是目前比較公認(rèn)的說(shuō)法之一。

綜上，專家學(xué)者們?cè)趯?duì)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的內(nèi)涵進(jìn)行探討時(shí)，大多與研究型大學(xué)培養(yǎng)的理論研究型人才和技能型高職院校培養(yǎng)的第一線專門人才進(jìn)行比較，這樣能更直觀地剖析出應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵。本文認(rèn)為應(yīng)用型本科人才是以社會(huì)需要為導(dǎo)向，兼?zhèn)湓鷮?shí)的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展?jié)摿?，?cè)重職業(yè)能力的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。

(三)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的特征

在明確應(yīng)用技術(shù)型本科人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞應(yīng)用技術(shù)型本科人才的特征進(jìn)行了深刻的探討。廖敏霞從思想品德、知識(shí)要求、技術(shù)技能三個(gè)維度細(xì)致分析了應(yīng)用技術(shù)型本科人才的特征，并指出應(yīng)用技術(shù)型本科人才顯著的崗位特征是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作過(guò)程中，直接對(duì)接工作崗位，涉及領(lǐng)域廣泛，能夠切實(shí)解決生活、生產(chǎn)中具體的實(shí)際問(wèn)題[8]。錢國(guó)英等人提出應(yīng)用型人才具有以下特征：一是應(yīng)用型人才是相對(duì)于理論性人才而言的人才類型，應(yīng)用性是特色，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用、專精專用；二是應(yīng)用型本科人才相對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)院校而言是高層次的應(yīng)用型人才，對(duì)應(yīng)的某個(gè)行業(yè)或具體工作崗位；三是應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，兼具學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)[9]。宋克慧等人依托懷化學(xué)院在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展中的實(shí)際辦學(xué)成果，提出應(yīng)用技術(shù)型本科人才具有知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)性與通用性、能力結(jié)構(gòu)的專門性與延展性、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的共同性與獨(dú)特性相結(jié)合的特征，因此，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[10]。

在對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的特點(diǎn)進(jìn)行文獻(xiàn)梳理時(shí)發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者們大多是基于知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)三方面內(nèi)容，并與研究型人才進(jìn)行對(duì)比，也有少部分學(xué)者結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型本科的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)解析應(yīng)用技術(shù)型本科人才的特點(diǎn)。但總的來(lái)看，對(duì)應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)仍停留于歸納總結(jié)，還未形成理論化的結(jié)論，研究方式上采用的是單一的邏輯思辨法，缺少實(shí)證研究。因此，在以后的研究中要綜合運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、案件分析法等研究方法，使關(guān)于應(yīng)用型本科人才特點(diǎn)的研究更加豐富有依據(jù)。

二、應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究

當(dāng)前，在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，部分地方高校正依托于區(qū)域生態(tài)向應(yīng)用技術(shù)型本科轉(zhuǎn)型，決定這場(chǎng)變革的成功與否在于邏輯起點(diǎn)——人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合應(yīng)用技術(shù)型本科的辦學(xué)定位、是否準(zhǔn)確對(duì)接社會(huì)需求。培養(yǎng)目標(biāo)是指依據(jù)國(guó)家的目的和各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)提出的具體培養(yǎng)要求，向上體現(xiàn)著總的教育目的的要求和精神，向下規(guī)定著教學(xué)目的的方向和路徑，起著承上啟下的作用。因此，探討應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的不足與改進(jìn)措施，對(duì)于促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型本科內(nèi)涵式發(fā)展、提升我國(guó)高等教育的總體質(zhì)量具有重要意義。

翁偉斌認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型本科在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中因缺乏頂層設(shè)計(jì)，許多學(xué)校囿于“就業(yè)”導(dǎo)向的辦學(xué)定位，盲目追求“職業(yè)化”的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，與高職技校培養(yǎng)的學(xué)生界線不明確，失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)特色[11]。魏朱寶等人認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)型本科在培養(yǎng)目標(biāo)制定與對(duì)學(xué)生的能力分析方面存在錯(cuò)位問(wèn)題，能力分析的淺層次化與簡(jiǎn)單化，使得培養(yǎng)目標(biāo)缺乏實(shí)際可操作性[12]。徐立清指出，當(dāng)下地方高校存在課程設(shè)置繁多、學(xué)生掌握的知識(shí)面狹窄、理論探索不夠深入等問(wèn)題，這些問(wèn)題的根源在于應(yīng)用技術(shù)型本科在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面缺乏頂層設(shè)計(jì)，目標(biāo)定位趨同、目標(biāo)范圍寬泛，并提出建構(gòu)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)體系首先需要厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)[13]。另外，許多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然受傳統(tǒng)的普通教育影響，一味追求規(guī)模化，盲目地向研究型、綜合型大學(xué)模式發(fā)展，放棄了以往的辦學(xué)特色，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不符合應(yīng)用技術(shù)型本科發(fā)展定位，人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，失去市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

此外，夏建國(guó)提出，在滿足體現(xiàn)方向性、培養(yǎng)公民和建設(shè)者、注重全面性、崇尚個(gè)性等基本精神的前提下，培養(yǎng)目標(biāo)須達(dá)到本科層次高等教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求和具備較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力[14]。李建紅認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生今后的職業(yè)選擇，應(yīng)用技術(shù)型本科的培養(yǎng)目標(biāo)將職業(yè)精神與技術(shù)技能融合，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)上和職業(yè)上的教育準(zhǔn)備，科學(xué)統(tǒng)一學(xué)歷教育與職業(yè)素能養(yǎng)成[15]。劉其兵采用實(shí)證研究的方法，將德國(guó)邁根夫大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科辦學(xué)歷程進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科應(yīng)該明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出“應(yīng)用性”，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)改革[16]。陳丙義在《高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系新論》中，借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，采用目標(biāo)篩選法，初步構(gòu)建出我國(guó)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)基本要求體系”，強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要性，并提出要注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[17]。

就目前的研究成果而言，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析已十分豐富深入，學(xué)者們廣開(kāi)思路，運(yùn)用多種研究方法，融合了理論推理和實(shí)證研究。具體分析了國(guó)內(nèi)外應(yīng)用技術(shù)型本科培養(yǎng)目標(biāo)的相同點(diǎn)與差異性，在借鑒國(guó)外培養(yǎng)目標(biāo)可取之處的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科辦學(xué)定位，遵循教育發(fā)展規(guī)律，提出了改善我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科培養(yǎng)目標(biāo)的可行性建議。

三、應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)方案研究

關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)方案的研究，大多數(shù)學(xué)者從培養(yǎng)方案目前存在的問(wèn)題、方案設(shè)計(jì)的原則及方案設(shè)計(jì)的路徑等方面進(jìn)行闡述。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者們大多依托于某個(gè)專業(yè)或某個(gè)應(yīng)用型本科的實(shí)際培養(yǎng)方案展開(kāi)討論，從而使其研究更加具有科學(xué)性與真實(shí)性。

(一)人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

應(yīng)用技術(shù)型本科以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主旨，以培養(yǎng)能利用科學(xué)原理直接參與社會(huì)實(shí)踐、利用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取福利的應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位，對(duì)促進(jìn)高等教育供給側(cè)改革、提升高等教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平具有不可忽視的作用。因此，應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)將直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正人才培養(yǎng)方案中的不足，優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，是滿足自身發(fā)展需求和適應(yīng)社會(huì)需求的必要舉措。

專家學(xué)者認(rèn)為目前我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)方案存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想和基本原則與應(yīng)用技術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定向不符，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科人才某些特定能力的要求未在方案中體現(xiàn)出來(lái)，分析的簡(jiǎn)單化使得人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)[18]。二是應(yīng)用型人才培養(yǎng)界限不清晰、極端化。應(yīng)用技術(shù)型本科在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中要么過(guò)于追求技術(shù)技能的培養(yǎng)而忽視通識(shí)教育，人才培養(yǎng)過(guò)早專門化，造成學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，就業(yè)口徑窄化，發(fā)展?jié)摿κ茏?；要么片面?qiáng)調(diào)學(xué)生的研究能力，拋棄了“應(yīng)用”這一人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和本質(zhì)特征，造成專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位[19]。三是課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置不合理，無(wú)法協(xié)調(diào)平衡理論課程體系和實(shí)踐課程體系在課程結(jié)構(gòu)中的比重；課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)置混亂，課程之間的銜接性不高，對(duì)課程設(shè)置缺乏合理的組織與統(tǒng)籌規(guī)劃；實(shí)踐課程缺乏創(chuàng)新性和前瞻性，沒(méi)有將“職業(yè)能力”融合進(jìn)課程內(nèi)容中，脫離社會(huì)實(shí)際[20]。四是不重視培養(yǎng)方案的實(shí)施和結(jié)果反饋，方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施聯(lián)動(dòng)性差，缺少對(duì)方案實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)管與實(shí)施后結(jié)果的反饋與評(píng)估，削弱了培養(yǎng)方案的有效性[21]。

(二)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)原則

關(guān)于培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)原則問(wèn)題，學(xué)者的觀點(diǎn)大致可以概括為以下幾點(diǎn)：一是堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，糾正教學(xué)范圍過(guò)窄、教學(xué)內(nèi)容過(guò)專的錯(cuò)誤傾向，在保障基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[22]；二是堅(jiān)持整合優(yōu)化的原則，在遵循教育規(guī)律和以學(xué)生為中心的前提下，科學(xué)統(tǒng)籌教與學(xué)、理論與實(shí)踐、主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、課堂內(nèi)與實(shí)訓(xùn)間、校內(nèi)與社會(huì)等關(guān)系，合理重組優(yōu)化課程體系，適當(dāng)調(diào)整創(chuàng)新課程內(nèi)容，規(guī)范安排教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)之間的良性互動(dòng)[23]；三是堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，在基于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的基本框架下，結(jié)合學(xué)生個(gè)性、興趣、能力等方面，進(jìn)行分層次、差異化的教學(xué)，因材施教，設(shè)計(jì)模塊化的知識(shí)體系和彈性課程，充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，給予學(xué)生自主化發(fā)展的空間，滿足學(xué)生共性與個(gè)性的需求[24]；四是堅(jiān)持突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有機(jī)結(jié)合課內(nèi)教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)活學(xué)活用，增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、科研競(jìng)賽等綜合考核，由單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)向診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變[22，25]。

五是涉水事件、水事糾紛增多。涉水事件、水事糾紛主要涉及邊界劃定、河流航行安全以及上下游國(guó)家間、地區(qū)間的水資源分配、水資源污染、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、區(qū)域合作等方面，嚴(yán)重威脅了人民的生命健康，影響區(qū)域穩(wěn)定甚至國(guó)家國(guó)土安全。如接連發(fā)生的城區(qū)部分自來(lái)水苯超標(biāo)、漢江武漢段水質(zhì)的氨氮超標(biāo)、靖江的水質(zhì)異常等事件，山西河北河南長(zhǎng)達(dá)幾十年的水權(quán)紛爭(zhēng)、云南羅平干旱群眾搶水爭(zhēng)水、中越邊境水口口岸的多次水污染、中俄邊境黑龍江水質(zhì)污染及因河流改道而引起的國(guó)土流失等。

(三)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖和總體方案，凝煉了學(xué)校的辦學(xué)理念，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)定位，并以促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生能力需求為主線。學(xué)者們?cè)谠O(shè)計(jì)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)方案時(shí)，大都圍繞“人才培養(yǎng)目標(biāo)—人才培養(yǎng)規(guī)格—課程教學(xué)體系”的邏輯進(jìn)行層層分解細(xì)化。

首先，需要確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案中最關(guān)鍵的因素，分為學(xué)?？傮w層面上的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)層面的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用技術(shù)型本科的學(xué)校層面的培養(yǎng)目標(biāo)反映了學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的發(fā)展趨向，即包含學(xué)校辦學(xué)理念的廓清、專業(yè)課程的設(shè)置以及社會(huì)服務(wù)的銜接等。對(duì)于專業(yè)層面的培養(yǎng)目標(biāo)，要在厘清行業(yè)、企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和職業(yè)能力需求的前提下，深入解析人才培養(yǎng)要求[26]。

其次，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)一步細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)規(guī)格即在接受四年應(yīng)用技術(shù)型本科教育后，對(duì)學(xué)生所掌握的科學(xué)文化知識(shí)、實(shí)踐操作能力、思想道德、職業(yè)能力等方面提出的詳細(xì)要求。應(yīng)用技術(shù)型本科在對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格定位時(shí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)出應(yīng)用技術(shù)型本科人才動(dòng)手動(dòng)腦全面發(fā)展的培養(yǎng)特色和理論知識(shí)與實(shí)踐操作兼?zhèn)涞母?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)型本科人才步入工作崗位后的可持續(xù)發(fā)展能力[27]。王鐘箐等人認(rèn)為“通過(guò)培養(yǎng)規(guī)格的確定，具體細(xì)化了培養(yǎng)目標(biāo)，使得培養(yǎng)方案更加具備了操作性”[21]。

最后，靈活機(jī)動(dòng)設(shè)置課程體系。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)學(xué)生的能力要求和畢業(yè)要求，設(shè)置與之相符合的課程體系。目前我國(guó)多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型本科學(xué)校多采用“多平臺(tái)、多模塊”的課程教學(xué)體系，兼顧不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求和專業(yè)培養(yǎng)特色，突出以崗位需求和能力本位的導(dǎo)向[28]。筆者認(rèn)為在課程內(nèi)容方面，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，遵循以職業(yè)為主導(dǎo)，以職業(yè)為定向，內(nèi)容適用的定位；在課程實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力相融合，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。在課程評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多樣性，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，建立和完善多元化的課程考核機(jī)制，注重考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

四、應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)改革人才培養(yǎng)模式、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、改善應(yīng)用技術(shù)型本科管理有重要作用。在我國(guó)，應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系還處在概念階段，為了區(qū)別于其他普通本科和高職院校的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，亟需制定合理的應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。目前，學(xué)者們主要對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等方面做了一些有價(jià)值的探討。

(一)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)原則的制定對(duì)于建立符合應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系和改進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要，學(xué)者們對(duì)此開(kāi)展了大量研究工作。如童杰、李郡在《本科應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建——基于AHP模糊綜合評(píng)價(jià)模型的建議》一文中提出了四點(diǎn)原則[29]：一是“多元主體評(píng)價(jià)”，改變以往評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一的弊端，引導(dǎo)評(píng)價(jià)主體向多元化、民主化、平等化方向發(fā)展。二是“動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)”，應(yīng)用技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)要求與市場(chǎng)需求聯(lián)系緊密，隨著科技的快速變革，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)也將同步革新。因此，在設(shè)置質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的具體指標(biāo)和權(quán)重時(shí)，要突出動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)原則，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。三是“可操作性評(píng)價(jià)”，建議在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)要以定量為主，少量定性，綜合考慮指標(biāo)在實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中的可評(píng)判性與操作性，注意指標(biāo)的選取要符合邏輯，突出重點(diǎn)及指標(biāo)數(shù)據(jù)的可比性、可測(cè)性和可量化。張明媚雖然也提到了要堅(jiān)持評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性原則，但其強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)具體指標(biāo)時(shí)要結(jié)合定性和定量，在確保指標(biāo)方便易操作的同時(shí)，也需保障指標(biāo)的科學(xué)性和靈活度[30]。不少學(xué)者持相同觀點(diǎn)，認(rèn)為實(shí)施定性與定量的評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)了實(shí)事求是和客觀性的準(zhǔn)則[31]。四是“系統(tǒng)性評(píng)價(jià)”，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)要做到系統(tǒng)全面、層次分明、統(tǒng)籌結(jié)合，具體指標(biāo)能夠真實(shí)客觀地體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的特點(diǎn)。也有不少學(xué)者將其歸納為“整體性評(píng)價(jià)”[32-33]，雖然叫法不同，但深層涵義基本一致，旨在將人才質(zhì)量的整體優(yōu)化作為準(zhǔn)繩，以總目標(biāo)協(xié)調(diào)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，保障指標(biāo)體系的平衡與完整性。除了以上四點(diǎn)原則外，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者提出了質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的性原則、社會(huì)需求的適應(yīng)性原則等。

(二)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

(三)評(píng)價(jià)指標(biāo)選取

人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容具體落實(shí)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素之一。對(duì)此，學(xué)者們著力于應(yīng)用技術(shù)型本科辦學(xué)理念和應(yīng)用技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)要求，提出了符合應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)路徑的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力提升、綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[34]。但是就目前的研究成果看來(lái)，仍沒(méi)有被公認(rèn)的應(yīng)用技術(shù)型本科人才評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。大多數(shù)學(xué)者在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架時(shí)設(shè)立多個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)下細(xì)分為n個(gè)二級(jí)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上規(guī)定該指標(biāo)下的評(píng)價(jià)要點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，以提高指標(biāo)體系的可操作性和目的性。李學(xué)峰等人在應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中設(shè)計(jì)了“整體辦學(xué)”“專業(yè)設(shè)置”“教學(xué)師資”“人才培養(yǎng)”和“人才發(fā)展”五個(gè)一級(jí)指標(biāo)[35]。廖敏霞將一級(jí)指標(biāo)劃分為“思想道德”“才能”“身心”和“審美”四個(gè)指標(biāo)[8]。因此，應(yīng)用技術(shù)型本科院?？梢栽谝罁?jù)本校辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，參考上述研究成果設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

(四)評(píng)價(jià)方式

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的選擇首先要明晰評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)目的，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)客觀地體現(xiàn)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，評(píng)價(jià)方式主要分為以下幾種：一是院校內(nèi)部自我評(píng)價(jià)和教育部專家組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，從學(xué)校內(nèi)、外部統(tǒng)一評(píng)價(jià)，形成有效的內(nèi)部控制和外部監(jiān)督機(jī)制；二是查閱文獻(xiàn)科研成果與實(shí)際考察相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，有利于對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)；三是定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，保障質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性，更加具有說(shuō)服力。

潘玉駒等人從社會(huì)需求的角度出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解用人單位對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求，以此進(jìn)一步探究應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的錯(cuò)位問(wèn)題，并提出對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施[36]。他們認(rèn)為對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不僅要考慮國(guó)家對(duì)本科人才評(píng)價(jià)的一般要求，更要凸顯出“應(yīng)用型”的獨(dú)特性。第一，要樹(shù)立知識(shí)與能力并重的應(yīng)用型本科人才評(píng)價(jià)觀，要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為亮點(diǎn)，課程設(shè)置及人才評(píng)價(jià)要緊緊圍繞“以能力為中心”的人才培養(yǎng)特色。第二，建構(gòu)并不斷完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系，他認(rèn)為一個(gè)完整的應(yīng)用技術(shù)型本科人才評(píng)價(jià)體系應(yīng)該既包含學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)，也要有實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)部分。在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，立足于學(xué)科基本知識(shí)的同時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和比重，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。第三，推行適合應(yīng)用技術(shù)型本科人才成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。改變單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，融入診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)方式，改變傳統(tǒng)的卷面考核，結(jié)合課程特點(diǎn)創(chuàng)新考核方式，有效測(cè)量學(xué)生的實(shí)踐能力，保障評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。第四，積極改進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生評(píng)價(jià)與選拔方式，以企業(yè)需求為考核的出發(fā)點(diǎn)，避免培養(yǎng)人才與實(shí)際需求的“錯(cuò)位”問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)方式是影響應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)合理與否的關(guān)鍵因素之一，其重要性不容忽視。尤其是應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)的特色對(duì)評(píng)價(jià)方式的多樣性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性和有效性提出了更高的要求。因此，構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)分明，具有連續(xù)性、系統(tǒng)化的應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要“不斷探索建立應(yīng)用技術(shù)型本科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”[37]。綜上，筆者認(rèn)為在構(gòu)建人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，應(yīng)用技術(shù)型本科要做到以下幾點(diǎn)：其一，科學(xué)定位，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心，堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)價(jià)原則，牢牢抓住“以學(xué)生為中心”的主線，貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中；其二，堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)企業(yè)在人才質(zhì)量評(píng)價(jià)中的參與感，緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)的矛盾，明確用人導(dǎo)向，樹(shù)立正確的教育發(fā)展觀、人才成長(zhǎng)觀、選人用人觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求互通銜接；其三，選取可衡量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合實(shí)際將學(xué)生的理論與實(shí)踐能力、思想品德、職業(yè)能力細(xì)化分解，引導(dǎo)學(xué)校確立科學(xué)育人目標(biāo)、規(guī)范人才培養(yǎng)過(guò)程；其四，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，在強(qiáng)調(diào)達(dá)標(biāo)的結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)，突出改進(jìn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不斷健全完善綜合評(píng)價(jià)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信度和效度。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，筆者認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型本科要想實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)型本科人才的教育功能，必須要厘清“應(yīng)用技術(shù)型本科”和“應(yīng)用技術(shù)型本科人才”的本質(zhì)內(nèi)涵，克服應(yīng)用技術(shù)型本科在培養(yǎng)目標(biāo)方面的不足，避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象，突出人才培養(yǎng)應(yīng)用性的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用技術(shù)型本科在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的“核心崗位適應(yīng)能力”為導(dǎo)向，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；其次，應(yīng)突出應(yīng)用技術(shù)型本科人才特點(diǎn)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，引領(lǐng)設(shè)計(jì)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)方案；再次，在廣泛調(diào)研和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的需求和未來(lái)前景的分析，深度把握崗位需求能力，構(gòu)建平臺(tái)、導(dǎo)師與模塊化三位一體的課程體系；最后，要重視人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，豐富評(píng)價(jià)主體，科學(xué)選取評(píng)價(jià)指標(biāo)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，使其更加客觀公正。應(yīng)用技術(shù)型本科的人才培養(yǎng)是一個(gè)體系化的工作，要兼顧各方，統(tǒng)籌規(guī)劃。

總的說(shuō)來(lái)，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的研究目前仍停留在邏輯推理和實(shí)證研究層面，存在重復(fù)性研究和不深入的問(wèn)題，對(duì)國(guó)外應(yīng)用技術(shù)型本科發(fā)展成熟的國(guó)家借鑒研究較少。希望本綜述能夠?yàn)楹罄m(xù)研究應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)提供有益幫助。