優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射的實(shí)踐誤區(qū)與合理思路

羅超，王小為

(1.貴州師范學(xué)院，貴州 貴陽 550018；2.華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430079)

優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射是推動(dòng)區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園質(zhì)量整體提升，達(dá)到學(xué)前教育“公平而有質(zhì)量”發(fā)展的重要途徑之一。優(yōu)質(zhì)幼兒園作為一定區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展的翹楚，在辦園質(zhì)量、保育工作等方面明顯優(yōu)于其他幼兒園，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。而在資源短缺、人才缺失、質(zhì)量不高的學(xué)前教育現(xiàn)狀下，通過優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)“自力更生”的發(fā)展之路，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。目前，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)組建學(xué)前教育發(fā)展片區(qū)，以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，通過示范輻射，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)幼兒園的發(fā)展。但是在示范輻射的過程中，因優(yōu)質(zhì)幼兒園重在自身建設(shè)，對(duì)示范認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生示范輻射的誤區(qū)，造成區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展緩慢。所以，需要理清問題，肅清困境，利導(dǎo)發(fā)展，給予合理的示范輻射思路，實(shí)現(xiàn)有序、有效的示范輻射，真正促成各幼兒園辦園質(zhì)量提升。

一、優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射的本真要求

優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射不是隨意的行為，示范對(duì)象的確定、目的的達(dá)成、內(nèi)容的選擇等應(yīng)有明確的要求與思路，以此構(gòu)建可行的示范輻射活動(dòng)。

(一)建立示范—輻射的實(shí)施理念

從詞語的構(gòu)成而言，“示范輻射”強(qiáng)調(diào)示范的動(dòng)作，將有效的經(jīng)驗(yàn)或成果給予他者的范本；“輻射”作為“示范”的修飾，是對(duì)示范效果的形象描述。但示范與輻射的融合，不能簡單地以“示范+輻射”表述，應(yīng)該建立在兩者有機(jī)結(jié)合的意義上理解，其不僅僅表現(xiàn)對(duì)示范動(dòng)作的傳遞，更是體現(xiàn)出示范的輻射效果，將“輻射”刻上示范的烙印，強(qiáng)調(diào)示范成果轉(zhuǎn)變?yōu)樗叩某晒瑯?gòu)建示范和輻射相互融合的概念。換言之，示范包含對(duì)示范效果的落實(shí)；輻射涵蓋示范的過程。但立足普通幼兒園(本文指區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園之外的幼兒園)的視角，優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范活動(dòng)，并不能輻射和轉(zhuǎn)為自我的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槭痉遁椛鋵?duì)他者而言，僅僅是給予示范的范本，影響著自身的發(fā)展，其不能決定也不能促成他者思想和行為的轉(zhuǎn)變。如果從這個(gè)角度思考示范輻射，示范輻射活動(dòng)變成了“示范—輻射”兩不相關(guān)的動(dòng)詞，示范的效果完全取決于示范輻射對(duì)方的接受程度。顯然，這失去了示范輻射的真正價(jià)值。當(dāng)然，不可否認(rèn)輻射的影響意義和客觀性，可示范輻射所追求的是主動(dòng)建構(gòu)行為，要將“影響”變成為真實(shí)的效果。所以，在示范輻射過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園的主導(dǎo)價(jià)值，把示范活動(dòng)根植于普通幼兒園的需求與現(xiàn)實(shí)，讓示范輻射貫徹于“示范”到“示范成果轉(zhuǎn)化”的整個(gè)過程。由此，示范輻射的要求是建立在“示范—輻射”有機(jī)融合的體系上，突顯輻射的示范效果。

(二)在實(shí)踐中構(gòu)建示范輻射成果的認(rèn)知

示范成果與成果的接受，并不是知識(shí)到知識(shí)的直接傳遞。優(yōu)質(zhì)幼兒園的管理經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，是基于自身發(fā)展的積累；而普通幼兒園對(duì)他者經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，失去了經(jīng)驗(yàn)探索的過程，對(duì)其知識(shí)的建構(gòu)停留在知識(shí)的認(rèn)知上，而沒有順應(yīng)或內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，仍然是外在的知識(shí)。若要求把優(yōu)質(zhì)幼兒園的知識(shí)轉(zhuǎn)為普通幼兒園的知識(shí)，須在知識(shí)與知識(shí)的交互中，建立實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓他們在實(shí)踐的認(rèn)知之中構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知和接受。實(shí)踐調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，在新舊知識(shí)的碰撞中思考，理解知識(shí)的價(jià)值，也明朗了新舊知識(shí)之間的沖突，達(dá)到同化或順應(yīng)。另外，知識(shí)是人類經(jīng)過提升總結(jié)與凝練的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，它表現(xiàn)出概括的抽象性，而人的活動(dòng)是具體的、可感的，學(xué)習(xí)者只有憑借具體的活動(dòng)才能感知抽象的概念[1]。需要培養(yǎng)什么知識(shí)，應(yīng)該在具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化，示范輻射囊括多種活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)具體知識(shí)的掌握。但要警惕示范者自身成就的影響，用示范輻射活動(dòng)代替具體的活動(dòng)，通過籠統(tǒng)的示范行為達(dá)到學(xué)習(xí)者知識(shí)的增長，如同當(dāng)下所批判的灌輸式教學(xué)一般，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)不同的知識(shí)和能力，采取不同的手段和活動(dòng)。總而言之，示范輻射活動(dòng)不僅要在實(shí)踐過程中幫助普通幼兒園對(duì)示范知識(shí)(成果)的理解，知曉其發(fā)生、發(fā)展的過程，而且基于某種需要下的知識(shí)，構(gòu)建具體的示范活動(dòng)，真正地達(dá)到示范輻射的目的。

(三)促成普通幼兒園的發(fā)展

示范輻射不可回避普通幼兒園的發(fā)展，在示范輻射活動(dòng)的實(shí)施前，要擬定相關(guān)的輻射目的，而整個(gè)過程的實(shí)施也是對(duì)目的的達(dá)成。也就是說，通過示范輻射，促成普通幼兒園在經(jīng)營管理、保育工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的改善與質(zhì)量提高。示范輻射活動(dòng)涉及示范雙方，自然，普通幼兒園的“促成”也不是簡單地脫離優(yōu)質(zhì)幼兒園的引領(lǐng)，實(shí)踐示范成果，以達(dá)到對(duì)自身的發(fā)展。而是在優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范之下，以示范成果為前提，將成果落實(shí)在具體的實(shí)踐中，真正地引發(fā)自身素養(yǎng)提升與所在幼兒園的發(fā)展。所以，包括兩個(gè)層面的內(nèi)涵。第一，成果的實(shí)踐檢驗(yàn)。成果是否有效，建立在實(shí)踐的檢驗(yàn)基礎(chǔ)上，踐行于普通幼兒園的環(huán)境、教育理念等方面，檢驗(yàn)成果的可行性和可效性。第二，引領(lǐng)下的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。促成是對(duì)示范過程的延續(xù)，雖然以圍繞普通幼兒園的實(shí)際情況構(gòu)建示范成果的實(shí)踐，由普通幼兒園充分地掌控著示范輻射活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，但仍然離不開優(yōu)質(zhì)幼兒園的深度幫扶與指導(dǎo)。成果實(shí)踐中的問題以及問題歸因等，需要優(yōu)質(zhì)幼兒園的介入，保障成果實(shí)踐的規(guī)范性、目標(biāo)達(dá)成的準(zhǔn)確性等，以此化育為自身的經(jīng)驗(yàn)。所以，促成是示范輻射的落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)示范成果的轉(zhuǎn)化和幼兒園的發(fā)展。也只有這樣，才真正地體現(xiàn)出示范輻射的意義和價(jià)值，也折射整個(gè)示范輻射活動(dòng)的完整性。

二、優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射的實(shí)踐誤區(qū)

優(yōu)質(zhì)幼兒園在示范輻射的過程中，因?qū)κ痉遁椛涞恼J(rèn)識(shí)不足，忽視了示范輻射的本質(zhì)要求，造成了示范輻射的實(shí)踐誤區(qū)，影響了示范輻射的效果。

(一)把示范作為示范輻射活動(dòng)的終結(jié)

一般情況下，優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射活動(dòng)以普通幼兒園掌握了示范成果為終點(diǎn)，結(jié)束示范輻射的開展。從優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范，到普通幼兒園的接受與成果掌握，兩者是共同處于一個(gè)示范活動(dòng)的階段，優(yōu)質(zhì)幼兒園做出示范舉止，而普通幼兒園接受與內(nèi)化之下，掌握了示范的成果。所以，當(dāng)優(yōu)質(zhì)幼兒園結(jié)束了自身的示范活動(dòng)，整個(gè)示范輻射也便畫上了圓滿的句號(hào)?？墒鞘痉冻晒恼莆帐且詢?yōu)質(zhì)幼兒園自身的示范行為為結(jié)束嗎？示范輻射的目的是促成普通幼兒園的發(fā)展，要把示范成果真正地納入示范對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此，一方面，優(yōu)質(zhì)幼兒園自身的示范活動(dòng)并不是基于自身示范行為的結(jié)束而結(jié)束；另一方面，示范成果要在具體的實(shí)踐中檢驗(yàn)，確認(rèn)其有效、可行，這是示范成果的檢驗(yàn)過程，同樣也是示范活動(dòng)的一部分。如果示范成果在實(shí)踐之中產(chǎn)生困境，其未讓普通幼兒園真正地掌握，或者其成果學(xué)習(xí)有誤，那示范活動(dòng)并沒有隨著示范行為的終結(jié)而結(jié)束。換句話而言，示范是一個(gè)大概念的范疇，指向優(yōu)質(zhì)幼兒園對(duì)普通幼兒園的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)與傳承，也同時(shí)構(gòu)建對(duì)示范成果的真正轉(zhuǎn)化與內(nèi)化。如此，優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范輻射過程不能停留在優(yōu)質(zhì)幼兒園自身的“示范”行為上。正如教師培養(yǎng)一樣，培訓(xùn)的知識(shí)在跟蹤指導(dǎo)下、返崗實(shí)踐中內(nèi)化為他者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這才是一個(gè)完整的培訓(xùn)過程。示范輻射也是如此，最終要考慮示范成果傳承的有效性和可行性，化為普通幼兒園實(shí)際的有效經(jīng)驗(yàn)，促成教師和幼兒園發(fā)展，才構(gòu)成示范輻射的完整過程。

(二)以展示宣傳優(yōu)質(zhì)幼兒園的成就為主

優(yōu)質(zhì)幼兒園是一定區(qū)域內(nèi)幼兒園的翹楚，在幼兒園經(jīng)營管理、保育工作、課程資源開發(fā)等方面較為突出，也具有豐富的辦園經(jīng)驗(yàn)，理當(dāng)有條件、資質(zhì)通過自身的示范，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)幼兒園的發(fā)展。由此，引領(lǐng)便成了優(yōu)質(zhì)幼兒園一項(xiàng)重要的使命。但如何引領(lǐng)？《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》針對(duì)示范性幼兒園，提出了“在貫徹幼兒教育法規(guī)、傳播科學(xué)教育理念、開展教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面的示范、輻射作用”[2]的要求。示范性幼兒園作為區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園，意見雖然指出了相關(guān)的示范輻射的內(nèi)容方向，但并沒有明確規(guī)定如何實(shí)施示范輻射的內(nèi)容。不言而喻，在沒有具體的政策指引下，示范活動(dòng)內(nèi)容完全取決于優(yōu)質(zhì)幼兒園對(duì)示范輻射活動(dòng)的理解。所以，優(yōu)質(zhì)幼兒園定期組織區(qū)域內(nèi)幼兒園進(jìn)行集體教學(xué)討論、開展教師集中培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、公開課展示等示范活動(dòng)，其先決條件是自身的成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果。優(yōu)質(zhì)幼兒園為了完成上級(jí)的規(guī)定，“依據(jù)自身方便開展發(fā)揮示范作用的活動(dòng)”[3]，不言而喻，示范活動(dòng)走向?qū)?yōu)質(zhì)幼兒園現(xiàn)有成果的解析與展示。所謂示范引領(lǐng)工作也便是圍繞著優(yōu)質(zhì)幼兒園優(yōu)秀成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞，讓普通幼兒園直接認(rèn)知與學(xué)習(xí)，獲得對(duì)自身發(fā)展和其所在幼兒園改革的想法等。這種示范活動(dòng)多展示宣傳優(yōu)質(zhì)幼兒園的成就，標(biāo)榜自身的發(fā)展，以達(dá)到對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)接。但整個(gè)活動(dòng)誤解了示范成果的內(nèi)涵。無可厚非，示范“成果”本身乃是示范活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，可并不等同于結(jié)果性成果的展示。雙方在示范輻射活動(dòng)過程中，必然形成示范成果，而這個(gè)成果不是從優(yōu)質(zhì)幼兒園的現(xiàn)有成果的轉(zhuǎn)接，而是通過對(duì)他們成果的解析，了解其形成的過程，形成對(duì)成果的清晰認(rèn)識(shí)，或者共同探討，構(gòu)建共有的成果經(jīng)驗(yàn)。所以，宣傳優(yōu)質(zhì)幼兒園的成就局限了示范活動(dòng)的開展，忽視了示范成果的實(shí)踐過程，也容易造成優(yōu)質(zhì)幼兒園的炫耀心態(tài)。

(三)基于優(yōu)質(zhì)幼兒園現(xiàn)有成果搭建示范起始

優(yōu)質(zhì)幼兒園認(rèn)為，示范輻射活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)幼兒園自身的資源或成果。通俗一點(diǎn)地說，有什么成果就示范什么成果。反過來，普通幼兒園的發(fā)展缺失與需求，如果在優(yōu)質(zhì)幼兒園自身現(xiàn)有的資源之中找不到合適的滿足條件和解決方案，其不在示范輻射的范疇。這一簡單的示范輻射邏輯就注定了把示范成果看成學(xué)習(xí)的對(duì)象，然而，“人只有從事符合自己的需要或自己感興趣的活動(dòng),才會(huì)主動(dòng)投身于活動(dòng)之中,他的心理才會(huì)面向活動(dòng)過程而打開,活動(dòng)過程和客體對(duì)象才能進(jìn)入主體的心理結(jié)構(gòu),主體才會(huì)主動(dòng)調(diào)整、改造、豐富自身的心理結(jié)構(gòu)；同時(shí),活動(dòng)的過程才能引起主體積極的情感體驗(yàn)和內(nèi)心反應(yīng)(因?yàn)槿魏吻楦畜w驗(yàn)的產(chǎn)生都是以主體需要為尺度的)”[4]。而且，成人的學(xué)習(xí)是問題化的學(xué)習(xí)，是聚焦于自身發(fā)展的需要下的探索[5]。所以，普通幼兒園對(duì)示范成果的學(xué)習(xí)，其本身的有效性存疑，不需要重復(fù)成果的認(rèn)知。因?yàn)樗咚o予成果僅作為其發(fā)展的普適性知識(shí)，無法介入個(gè)體幼兒園工作內(nèi)部，未能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，這不免失去了示范輻射雙方的關(guān)聯(lián)和積極性，造成示范輻射的資源浪費(fèi)。以上也談到優(yōu)質(zhì)幼兒園的成果是示范輻射的基礎(chǔ)，但不是全部?！笆痉丁椛洹崩砟钕?，如果只有示范者，而沒有輻射對(duì)象，其示范輻射僅僅是自娛自樂；而倘若示范雙方存在講授者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，但學(xué)習(xí)者封閉自身的思維和思考，示范成果也無法輻射到學(xué)習(xí)者內(nèi)部。所以，整個(gè)示范輻射活動(dòng)的起始應(yīng)轉(zhuǎn)向到普通幼兒園的需求，從他們發(fā)展之中的問題、需要入手，組織示范輻射活動(dòng)，改造和重組優(yōu)質(zhì)幼兒園的成果和經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)其解決和促進(jìn)。另外，示范輻射引領(lǐng)還要注重優(yōu)質(zhì)幼兒園豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)普通幼兒園的需要與優(yōu)質(zhì)幼兒園的成果不能建立相關(guān)性之時(shí)，優(yōu)質(zhì)幼兒園利用自身的知識(shí)建構(gòu)的過程性經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)其滿足需求，共同解決問題。

(四)踐行“我對(duì)你”的示范傳遞方式

優(yōu)質(zhì)幼兒園把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳遞給普通幼兒園，這是簡單的示范方式。目前，示范輻射的方式包括“結(jié)對(duì)”幫扶、示范課展示、專題研討、教師培訓(xùn)、跟崗指導(dǎo)、課題引領(lǐng)等[6]。多元化的方式下構(gòu)成了交互性的合作關(guān)系，但在優(yōu)質(zhì)幼兒園看來，作為示范輻射活動(dòng)的主導(dǎo)，引領(lǐng)便構(gòu)成他者的使命，在傳授、指導(dǎo)、合作等方式之中，最終歸結(jié)于“我對(duì)你”的影響，具體到活動(dòng)中，變成了單向度的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)傳遞思路。未置可否，示范傳遞是必然的、可行的、合理的示范方式，不管示范輻射活動(dòng)如何激發(fā)示范對(duì)象的興趣與主題價(jià)值，但“我對(duì)你”的傳遞客觀存在，也自然發(fā)生。不過，如果優(yōu)質(zhì)幼兒園和普通幼兒園之間構(gòu)成了“我與你”的示范關(guān)系，被動(dòng)地接受優(yōu)質(zhì)幼兒園的洗禮，直接地接受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的告知，讓普通幼兒園充當(dāng)傳遞的對(duì)象或物體，不僅造成他們對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園的依賴，而且失去了對(duì)示范成果的辯證思考和幼兒園發(fā)展的自我主見。如果僅從這個(gè)角度理解，便抹殺了示范輻射活動(dòng)的主動(dòng)性和成果的生成性。然而，優(yōu)質(zhì)幼兒園雖然是示范輻射活動(dòng)的主導(dǎo)者，但并不是唯一的主導(dǎo)者；“我對(duì)你”的影響，根據(jù)力與反作用力的思想，“你對(duì)我”也會(huì)形成影響。示范輻射過程中，普通幼兒園雖然接受和學(xué)習(xí)示范成果，但示范成果是根據(jù)自身的需要而獲得，并主動(dòng)地構(gòu)建成果認(rèn)知，不難看出普通幼兒園也是示范輻射活動(dòng)的主導(dǎo)，而且他們對(duì)成果學(xué)習(xí)加入了自身的理解、批判和反思，讓成果更具有個(gè)體性和適應(yīng)性；優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范成果經(jīng)過他者的解讀、理解和批判，讓成果更加豐富和有效，自身也會(huì)在傳遞的過程中獲得反思和自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的改組和內(nèi)化。而在示范輻射的共同體中，共同探討和研究的成果，更是集體智慧的結(jié)晶。所以，在示范方式的理念上，優(yōu)質(zhì)幼兒園要轉(zhuǎn)變自我的傳遞思想，秉承合作的態(tài)度，構(gòu)建“你與我”的互相尊重、雙向傳遞、相互學(xué)習(xí)的示范輻射方式。

(五)實(shí)行同質(zhì)化的幼教管理

從示范到示范成果轉(zhuǎn)化的過程，實(shí)際上是將成果轉(zhuǎn)化為普通幼兒園的發(fā)展動(dòng)力和根基。但優(yōu)質(zhì)幼兒園引領(lǐng)下的示范成果，必然帶有優(yōu)質(zhì)幼兒園在管理和經(jīng)營等方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。在這個(gè)過程之中，示范成果的轉(zhuǎn)化意味著是對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園在普通幼兒園的辦園方面的具體化和實(shí)踐化，明確地說，普通幼兒園是基于優(yōu)質(zhì)幼兒園的同質(zhì)化發(fā)展。所以，優(yōu)質(zhì)幼兒園便以“專家”的身份給予成果轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)，按照優(yōu)質(zhì)幼兒園的成果探索的經(jīng)驗(yàn)要求普通幼兒園的發(fā)展。雖然同質(zhì)化發(fā)展“加快信息傳遞速度、提升組織效率、減少不必要的運(yùn)營環(huán)節(jié)，以達(dá)到節(jié)約辦園成本的目的”[7]，可忽視了普通幼兒園本身的發(fā)展現(xiàn)狀和可能。優(yōu)質(zhì)幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)是基于自身資源下的構(gòu)建，而在資源不對(duì)等與欠缺之下，普通幼兒園如何實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園發(fā)展的模仿呢？而且，普通幼兒園有自身的經(jīng)驗(yàn)和資源，其發(fā)展也不一定追隨優(yōu)質(zhì)幼兒園的“影子”。處境不同、生源不同，必然走向自己的發(fā)展之路。因園建設(shè)，多元發(fā)展，才是符合事物發(fā)展的本質(zhì)要求。由此，任何有效的教學(xué)方式和管理模式，不能作為一種標(biāo)準(zhǔn)形式，創(chuàng)造出一模一樣的幼兒園，只能基于本身的實(shí)際，通過借鑒，構(gòu)建自身的幼兒園辦園特色與教學(xué)模式[8]。所以，優(yōu)質(zhì)幼兒園引領(lǐng)普通幼兒園的發(fā)展，基于其實(shí)際情況進(jìn)行示范和指導(dǎo)，要讓普通幼兒園自我決定示范成果實(shí)踐的行為與動(dòng)向，在對(duì)話與協(xié)商中探索適宜性的高質(zhì)量幼兒園發(fā)展。

三、優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射實(shí)施的合理思路

示范輻射的實(shí)踐誤區(qū)是對(duì)示范輻射活動(dòng)的認(rèn)識(shí)偏差，重識(shí)示范輻射，便是要在實(shí)施邏輯上理清示范輻射的過程和思路，構(gòu)建合理的示范輻射體系，真正發(fā)揮示范輻射的引領(lǐng)作用。

(一)理順示范輻射活動(dòng)的流程

一個(gè)示范輻射活動(dòng)從什么時(shí)候開始，又結(jié)束于何時(shí)？這關(guān)切到示范活動(dòng)行為與方式的選擇。如果把示范輻射定格為優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范宣傳，那示范活動(dòng)就是緊緊圍繞優(yōu)質(zhì)幼兒園自身成果的展示開展。然而示范輻射強(qiáng)調(diào)輻射的價(jià)值和示范成果的轉(zhuǎn)化，其示范輻射活動(dòng)由多種方式組合，以達(dá)到促使成果內(nèi)化的目的。所以，示范輻射是示范到示范成果轉(zhuǎn)化的過程，而在示范雙方交織而形成的示范輻射活動(dòng)中，經(jīng)歷著示范—學(xué)習(xí)—接受—認(rèn)知—轉(zhuǎn)化(內(nèi)化)的過程。這里須進(jìn)一步理順雙方的示范流程。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)幼兒園的“示范”是對(duì)示范對(duì)象的傳授或引導(dǎo)；而學(xué)習(xí)、接受、認(rèn)知和轉(zhuǎn)化是普通幼兒園對(duì)傳授者的回應(yīng)，兩者基于不同視角下的關(guān)聯(lián)，或者可以說，優(yōu)質(zhì)幼兒園關(guān)注于自身的示范，而普通幼兒園突出自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可是兩者的交互，并不以單獨(dú)看待示范輻射的過程，也就是優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范包含對(duì)普通幼兒園發(fā)展的認(rèn)知，吸收并讓他者參與示范的活動(dòng)中，如課程資源的開發(fā)，要求普通幼兒園融入優(yōu)質(zhì)幼兒園資源開發(fā)中，理解課程資源成果及其開發(fā)的過程。而普通幼兒園的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，也不是脫離優(yōu)質(zhì)幼兒園的引導(dǎo)與指導(dǎo)，兩者相互關(guān)聯(lián)、相互合作，共同構(gòu)建示范輻射，由此，示范輻射的過程包含著成果的示范與理解，也涵蓋對(duì)示范成果的檢驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。

(二)認(rèn)清共贏下的示范輻射理念

從教育當(dāng)局而言，組織和發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園的優(yōu)勢資源，開展示范輻射，其目的是推動(dòng)區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園質(zhì)量的整體提升，其實(shí)施應(yīng)使雙方走向“共贏”。通過優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)其他幼兒園的發(fā)展，而優(yōu)質(zhì)幼兒園在這個(gè)過程中有沒有得到發(fā)展呢？一方面，優(yōu)質(zhì)幼兒園的優(yōu)秀成果在他者的示范成果傳承與實(shí)踐中，獲得了新的認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)和改造自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。另一方面，引領(lǐng)之下的示范輻射，集思廣益，解決共同面臨的教育問題。而且，在示范活動(dòng)學(xué)習(xí)共同體中，形成了“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展”的格局[9]，當(dāng)優(yōu)質(zhì)幼兒園發(fā)展受困時(shí)，能獲得普通幼兒園的支持，為其提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和資源，并賦予最優(yōu)的集體大腦。所以，優(yōu)質(zhì)幼兒園在示范活動(dòng)中，接受來自其他幼兒園影響下的反思，也滿足著自身發(fā)展的需求。示范輻射既推動(dòng)區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園質(zhì)量的整體提升，又促使每個(gè)幼兒園在自我的需求下，獲得更為有效的發(fā)展?？傊?，在示范輻射實(shí)施中，優(yōu)質(zhì)幼兒園應(yīng)明確示范雙方的“共贏”理念，改變自身的“高傲”姿態(tài)，改組示范內(nèi)容的簡單宣傳或展示，將普通幼兒園納入示范輻射的活動(dòng)體系，完成對(duì)示范成果的改造和發(fā)展。

(三)構(gòu)建“示范—實(shí)踐”的示范輻射體系

從優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范到普通幼兒園的示范成果實(shí)踐，秉承“示范—實(shí)踐”的示范輻射體系。從示范活動(dòng)方向而言，示范成果只有當(dāng)示范對(duì)象在具體的情景中檢驗(yàn)和運(yùn)用，才能構(gòu)成其有效的成果，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)。由此，示范下的成果到成果的實(shí)踐，便形成了示范輻射活動(dòng)的運(yùn)行體系。整個(gè)示范輻射的過程，示范雙方的行為便是圍繞“示范—實(shí)踐”開展。從示范成果的構(gòu)成而言，示范成果的學(xué)習(xí)和接受也經(jīng)歷“示范—實(shí)踐”的過程。對(duì)普通幼兒園來說，優(yōu)質(zhì)幼兒園所傳達(dá)的優(yōu)質(zhì)幼兒園成果僅僅是抽象的理論知識(shí)或觀點(diǎn)，怎么來的、怎么操作、如何落實(shí)等，直接影響著理論觀點(diǎn)的真正理解與具體情境中的實(shí)踐。如課題研究，要告知普通幼兒園課題研究的概念和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，但研究的問題是什么、如何找真問題、如何寫申報(bào)書、如何組織課題研究等等一系列的問題并不是所謂他者的經(jīng)驗(yàn)性做法能實(shí)現(xiàn)的，需要讓普通幼兒園在真實(shí)的環(huán)境中操作、實(shí)踐，構(gòu)建自身的操作性經(jīng)驗(yàn)，逐漸完成對(duì)課題研究的真正認(rèn)知和接受。所以，“示范”也是在“示范—實(shí)踐”中學(xué)習(xí)示范成果，并將認(rèn)可的示范成果在普通幼兒園之中有效地踐行。

(四)共同制定示范輻射活動(dòng)的計(jì)劃

示范輻射從實(shí)施開始便是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)體系。示范什么、怎么示范、如何保障示范，要建立縝密的活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，才能有序地開展示范輻射活動(dòng)。首先，優(yōu)質(zhì)幼兒園組織實(shí)施需求調(diào)研，了解示范參與方和參與者的需求，針對(duì)他們的實(shí)際問題和當(dāng)前新幼教思想等進(jìn)行分析，明確他們的真實(shí)需求；其次，從自身的成果出發(fā)，構(gòu)建引領(lǐng)下的示范輻射思路，總體規(guī)劃示范輻射活動(dòng)；最后，在進(jìn)一步需求驗(yàn)證下，制定年度示范活動(dòng)計(jì)劃。示范輻射自始至終不是單向度的，關(guān)涉雙方的示范活動(dòng)，須征求示范對(duì)象的實(shí)施意見，從發(fā)展需求、面臨困境、示范內(nèi)容、示范方式和示范時(shí)間等，都是共同探討與制定的結(jié)果[10]。換言之，活動(dòng)計(jì)劃立足雙方幼兒園的溝通和合作，遵照示范輻射的流程和體系，且保障普通幼兒園示范活動(dòng)的主體地位，符合他們的實(shí)際情況，彈性設(shè)計(jì)示范活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間等。

(五)基于普通幼兒園實(shí)際情況的示范輻射

整個(gè)示范活動(dòng)以優(yōu)質(zhì)幼兒園為主導(dǎo)，但其落腳點(diǎn)要基于普通幼兒園的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)幼兒園往往將自己作為示范活動(dòng)主導(dǎo)的事實(shí)，看成是整個(gè)活動(dòng)的主體，將優(yōu)質(zhì)幼兒園的成果與資源嫁接給普通幼兒園，忽視了普通幼兒園發(fā)展的需要。倘若不考慮普通幼兒園的需求與發(fā)展情況，僅僅是圍繞優(yōu)質(zhì)幼兒園所開展的示范活動(dòng)，其只是一種對(duì)外界的自我宣傳或“炫耀”，不僅達(dá)不到引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)幼兒園整體發(fā)展的目的，而且影響普通幼兒園發(fā)展的歸因，造成對(duì)自我努力和成長的否定。由此，從示范活動(dòng)的設(shè)計(jì)到實(shí)施，再到示范成果的再實(shí)踐，全程要圍繞普通幼兒園的需求與發(fā)展期望，轉(zhuǎn)變示范活動(dòng)開展的思路，基于幼兒園一日生活安排，“從活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、指導(dǎo)方法等多方面入手，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助其他幼兒園的教師更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平”[11]。

總而言之，示范輻射是示范與輻射的有機(jī)結(jié)合，促成普通幼兒園的發(fā)展，也同時(shí)影響優(yōu)質(zhì)幼兒園的成長，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)各幼兒園辦園質(zhì)量提升。整個(gè)示范輻射過程包含“示范—實(shí)踐”的體系，以達(dá)成對(duì)示范成果的轉(zhuǎn)化為目的，基于普通幼兒園視角，從發(fā)展需求出發(fā)構(gòu)建示范輻射活動(dòng)的要求，實(shí)現(xiàn)示范成果在普通幼兒園落地生根，內(nèi)化為他們的經(jīng)驗(yàn)。