新生代鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的“流”與“留”

王一雯，梁艷，汪杰鋒

(阜陽師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 阜陽 236037)

新生代鄉(xiāng)村幼兒教師主要是指出生于20世紀(jì)80年代以后并在鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園任教的青年教師。然而，由于特殊的成長環(huán)境和就學(xué)經(jīng)歷，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師在生活方式、價(jià)值理念和文化特質(zhì)上表現(xiàn)出明顯的城市化特征，他們對鄉(xiāng)村物質(zhì)條件、自身教育理念的契合以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等方面有較高要求。長期以來，由于鄉(xiāng)村幼兒園生活環(huán)境惡劣、教學(xué)任務(wù)繁重、薪酬待遇較低、職稱晉升困難以及職業(yè)生涯迷惘等，造成新生代幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)很大的流動性。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，2011―2016年我國已經(jīng)流失幼兒園教師83萬余人[1]。然而，新生代幼兒教師成為流動教師隊(duì)伍的主力軍，這一日益凸顯的問題給鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展帶來巨大沖擊，所以，提高新生代鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的留職意向成為當(dāng)前形勢下亟待解決的難題。

一、新生代鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代價(jià)值

新生代幼兒教師是鄉(xiāng)村學(xué)前教育的鮮活力量，他們能否安心留在鄉(xiāng)村幼兒園繼續(xù)從教，直接關(guān)系著鄉(xiāng)村人才的振興，關(guān)系著鄉(xiāng)村文化的傳承、改造與創(chuàng)新，還關(guān)系著新時(shí)期我國鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(一)新生代幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系著鄉(xiāng)村人才的振興

當(dāng)前形勢下，教育不僅是阻斷鄉(xiāng)村貧困代際傳遞的根本之策，也是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興的重要路徑。換而言之，新生代幼兒教師隊(duì)伍對于鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的堅(jiān)守與熱愛，不僅影響著鄉(xiāng)村幼兒的個(gè)體生命能否在幼兒園活動過程中得到喚醒和拓展，而且關(guān)系著幼兒教師能否在啟迪智慧和潤澤心靈的教育過程中實(shí)現(xiàn)自我形象的詩意塑造。打造一支穩(wěn)定的新生代鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍，不僅可以幫助教師在教學(xué)過程中重新審視自身的價(jià)值定位和教育追求，而且可以激勵(lì)教師在探尋兒童生命價(jià)值過程中獲得真實(shí)的生命體驗(yàn)，還可以幫助教師通過自我反思與對話堅(jiān)定成為優(yōu)秀幼兒教師的職業(yè)信念。具體而言，立志在鄉(xiāng)村學(xué)前教育領(lǐng)域走向卓越的新生代幼兒教師，不僅會主動遠(yuǎn)離浮躁和喧囂，在以兒童為本的教學(xué)場域中“用心呵護(hù)，靜待花開”，而且在夯實(shí)專業(yè)知識和提高實(shí)踐能力的過程中增進(jìn)對自我職業(yè)價(jià)值的理解力，在全面參與鄉(xiāng)村的生產(chǎn)生活、關(guān)注農(nóng)民的生產(chǎn)勞動的過程中獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長，在實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)理想和教育追求的過程中感悟自我的生命向度?？傊?，鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定建設(shè)，有助于教師主動在與兒童、同事的對話中找到情感依托，嘗試跟隨兒童的生命律動塑造崇高的職業(yè)理想，并且補(bǔ)充鄉(xiāng)村生活知識，汲取鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化，主動關(guān)心鄉(xiāng)村發(fā)展，在不斷完善自我的過程中陶冶兒童的性靈，滋養(yǎng)自我的生命。

(二)新生代幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系著鄉(xiāng)村文化的振興

文化振興是鄉(xiāng)村振興的靈魂所在，鄉(xiāng)村振興必須以文化振興作為精神內(nèi)核[2]。由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對滯后，催生出一批游離于城鄉(xiāng)之間的鄉(xiāng)村幼兒教師，這必然導(dǎo)致鄉(xiāng)村文化長期處于被遺忘的荒漠化狀態(tài)。然而，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅為鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化的傳承提供了可能，而且為鄉(xiāng)村文化的創(chuàng)新和發(fā)展注入了新的元素。新生代鄉(xiāng)村幼兒教師特殊的遷徙和就學(xué)經(jīng)歷等形成了屬于他們特有的城市化特質(zhì)，他們不僅是城市文明的受益者和傳播者，而且是鄉(xiāng)村文化的傳承者和創(chuàng)造者。鄉(xiāng)村幼兒教師不僅承擔(dān)著傳播城市優(yōu)秀文化的重任，而且踐行著傳承與發(fā)展鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的歷史使命，還理應(yīng)體現(xiàn)鄉(xiāng)村知識精英應(yīng)有的文化擔(dān)當(dāng)。具體而言，一方面，幼兒教師在教育教學(xué)過程中不僅把城市優(yōu)秀文化有機(jī)融合于鄉(xiāng)村幼兒園課程資源的建設(shè)中，而且還主動把鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為幼兒園課程開發(fā)的重要支撐，爭取做鄉(xiāng)村文明的傳承者和創(chuàng)新者，自覺承擔(dān)起傳遞傳統(tǒng)文化、保存鄉(xiāng)土知識的責(zé)任，重塑作為傳承、更新與創(chuàng)造鄉(xiāng)村先進(jìn)文化的知識精英形象。另一方面，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師在充分認(rèn)識鄉(xiāng)村優(yōu)勢教育資源的基礎(chǔ)上，深入挖掘鄉(xiāng)土教育資源所承載的文化底蘊(yùn)和教育價(jià)值，積極表達(dá)自己的文化需求，傳播生活中的優(yōu)秀文化資源，重塑鄉(xiāng)村教育的文化自信。

(三)新生代幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系著鄉(xiāng)村學(xué)前教育的振興

新時(shí)期鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵支撐在于教育振興，鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵很大程度上在于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。新生代鄉(xiāng)村幼兒教師不僅是教師隊(duì)伍的鮮活力量，而且是鄉(xiāng)村社會的智庫與靈魂，理應(yīng)在鄉(xiāng)村學(xué)前教育振興戰(zhàn)略中發(fā)揮舉足輕重的作用。然而，作為我國第一代完成離鄉(xiāng)、離農(nóng)和離土的新生代教師，在農(nóng)村勞動力持續(xù)向城市發(fā)達(dá)地區(qū)外流和鄉(xiāng)村社會漸趨凋敝中回流鄉(xiāng)村社會，深受現(xiàn)代城市高等教育熏染的他們與鄉(xiāng)村自然和社會生態(tài)的連接已然弱化很多[3]。盡管如此，新生代幼兒教師在充滿不確定因素的教學(xué)場域中不斷厚植扎根鄉(xiāng)村、堅(jiān)守一線的教育情懷，不斷重構(gòu)貼近鄉(xiāng)村真實(shí)生活和風(fēng)土人情的知識譜系，不斷塑造個(gè)性化的教育教學(xué)風(fēng)格，不斷重新解讀自身擁有的科學(xué)幼教理念并融會貫通于幼兒園教育教學(xué)的過程。新生代鄉(xiāng)村幼兒教師在追求自我生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中用自己的實(shí)際行動改變著蕭條的鄉(xiāng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀，不僅敢于沖破幼兒園僵化制度的規(guī)約和束縛，而且敢于打破已有的不良教學(xué)習(xí)慣形成的桎梏，并重新勾勒和描繪鄉(xiāng)村學(xué)前教育的宏偉藍(lán)圖。從根本上來說，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師在幼兒園日常教學(xué)管理工作中，不斷發(fā)揮著自身的新鄉(xiāng)賢的示范引領(lǐng)作用，塑造著富有詩意的時(shí)代新形象，不僅主動克服物質(zhì)條件的匱乏帶來的不便，而且嘗試在繁重的教學(xué)任務(wù)中體驗(yàn)與兒童互動的樂趣，主動在理想和現(xiàn)實(shí)的沖突中喚醒自身的專業(yè)自覺，為促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的振興而奮斗。

二、流：新生代鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)之痛

近年來，為支持鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，國家采取了加大政策傾斜力度、改善辦園條件、提高教師待遇等措施，但是，這些舉措并未從根本上扭轉(zhuǎn)幼兒教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重的局面。為掙脫鄉(xiāng)村學(xué)前教育的藩籬，不少教師千方百計(jì)地尋找涌向城市幼兒園的機(jī)會，甚至另謀他業(yè)，以改變當(dāng)前不盡如人意的生存狀態(tài)。那么，造成新生代鄉(xiāng)村幼兒教師紛紛踏上逃離之路的原因是什么呢？

(一)生存境況窘迫：經(jīng)濟(jì)地位低下與工作常態(tài)繁瑣的強(qiáng)烈反差

隨著《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015―2020)》的實(shí)施，近年來鄉(xiāng)村教師的工資水平有所增長，但是，在整個(gè)社會行業(yè)中鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位并未得到明顯改善。具體表現(xiàn)為幼兒園教師薪資總額普遍較低，現(xiàn)實(shí)月收入與期望月收入差距較大[4]。眾所周知，教師的工資水平與教齡、職稱等因素直接掛鉤，新生代幼兒教師教齡一般較短，職稱相對較低，所以，工資待遇在整個(gè)幼兒教師群體中處于低水平。更有甚者，在偏遠(yuǎn)落后山區(qū)，仍然存在截留、挪用教育資金的問題，導(dǎo)致幼兒教師的工資福利無法及時(shí)發(fā)放。此外，多數(shù)鄉(xiāng)村幼兒園在教師的配備上并沒有真正實(shí)現(xiàn)“兩教一保”，一個(gè)班級的保教工作基本上全部由一名教師承擔(dān)，導(dǎo)致幼兒教師不得不承受巨大的工作壓力。多數(shù)青年幼兒教師還要承擔(dān)比其他老教師更多的工作任務(wù)，勞動投入和收入報(bào)酬的不對等很容易讓他們產(chǎn)生心理上的不平衡。然而，幼兒教師需要面對日常生活中瑣碎的教學(xué)和管理工作，包括照顧幼兒的吃喝、備課、寫反思日記以及與幼兒家長溝通等，需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，使得他們很容易在機(jī)械重復(fù)的工作中迷失自我心向。當(dāng)瑣碎、乏味、無意義成為日常工作的常態(tài)而又無力反抗時(shí)，便會滋生出強(qiáng)烈的失望、沮喪和煩躁等負(fù)面情緒[5]?？傊?，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師不僅要承擔(dān)低下的經(jīng)濟(jì)地位帶來的生活壓力，還要承受瑣碎的工作常態(tài)帶來的職業(yè)焦慮，經(jīng)濟(jì)情況的拮據(jù)與工作任務(wù)的繁重造成了他們生存境況的尷尬。

(二)職業(yè)認(rèn)同感弱化：社會身份尷尬與職業(yè)聲望較差的彼此交織

幼兒教師對自我身份的定位和認(rèn)同以及社會大眾對幼兒教師這一職業(yè)的尊重與認(rèn)可直接影響著幼兒教師教育教學(xué)工作的積極性與創(chuàng)造性。然而，由于國家政策實(shí)施的復(fù)雜性，全國大部分地區(qū)仍沒有落實(shí)幼兒園教師核編配齊的政策[6]。當(dāng)前我國部分鄉(xiāng)村地區(qū)教師編制指標(biāo)緊缺，進(jìn)入幼兒園工作的部分教師的編制往往并不能馬上得到落實(shí)，導(dǎo)致他們處于無編制、無保險(xiǎn)、無保障、無歸屬感的“邊緣”地帶，面對自身尷尬的處境和模糊的社會身份，很容易使幼兒教師產(chǎn)生“邊緣人”心理，進(jìn)而導(dǎo)致他們對自身職業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重懷疑。此外，在當(dāng)今社會，幼兒教師作為鄉(xiāng)村公共知識分子的身份日漸瓦解，作為政治精英的地位也逐漸坍塌，導(dǎo)致幼兒教師在社會大眾心目中的形象容易庸俗化和膚淺化。在當(dāng)今社會，大多數(shù)人看不起鄉(xiāng)村幼兒教師這一職業(yè)，認(rèn)為他們不僅學(xué)歷層次低，而且專業(yè)水平差，甚至認(rèn)為他們的工作是毫無技術(shù)含量可言的。更有甚者，不少家長對幼兒教師“指手畫腳”“吆來喝去”，把他們視為照顧孩子的“阿姨”和“保姆”。社會大眾對幼兒教師的質(zhì)疑與否定，幼兒家長對幼兒教師的歧視與誤解，嚴(yán)重影響他們對自身職業(yè)形成積極的認(rèn)同感。再加上，網(wǎng)絡(luò)媒體上頻頻曝出的“給幼兒喂藥”“用針扎幼兒”等現(xiàn)象嚴(yán)重摧毀了幼兒教師的職業(yè)聲望，也造成鄉(xiāng)村幼兒教師默默承受著職業(yè)被污名化帶來的焦慮。總而言之，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師不僅承受著社會身份尷尬招致的心理壓力，還要面對社會輿論持續(xù)不斷的詰責(zé)與拷問，在無形中弱化了他們的職業(yè)認(rèn)同感。

(三)教育熱情淡化：落寞的鄉(xiāng)村文化與保守的幼兒園文化的相互呼應(yīng)

在市場經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，城市和鄉(xiāng)村呈現(xiàn)出明顯的兩極分化，城鄉(xiāng)之間產(chǎn)生了新的難以逾越的文化鴻溝，使得鄉(xiāng)村文化在城市文化的裹挾下逐漸喪失了獨(dú)立性。鄉(xiāng)村文化逐漸淪為城市文化附庸的現(xiàn)實(shí)，直接對生活于農(nóng)村幼兒教師的心理造成了嚴(yán)重沖擊，使他們逐漸缺失了安身立命的價(jià)值歸屬和生活生存的精神支柱，他們開始機(jī)械地模仿城市文化，逐漸遺忘了最初的教育理想，服務(wù)于鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的熱情逐漸被湮沒，投身于鄉(xiāng)村學(xué)前教育的本真遭遇背離。一方面，落寞的鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化釀成了幼兒教師失落情緒的蔓延。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化在城市文化的裹挾下日益邊緣化，日益凋敝的鄉(xiāng)村文化逐漸褪去了“質(zhì)樸”“靜謐”等色彩，“封閉”“落后”成為描繪鄉(xiāng)村文化的新標(biāo)簽，而城市現(xiàn)代文化成為大多數(shù)年輕人追捧與熱衷的主流文化。因此，進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)前教育領(lǐng)域的新生代幼兒教師，必然會受到鄉(xiāng)村文化和城市文化之間自然落差的影響，無形中摧毀了他們默默奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的職業(yè)信念。另一方面，封閉保守的幼兒園文化窒息了幼兒教師教育教學(xué)工作的創(chuàng)造性。多數(shù)幼兒園在長期辦園過程中面臨物質(zhì)文化匱乏、制度文化僵化以及教研文化落寞等問題，沖淡了新生代幼兒教師投身于鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的滿腔熱情。其一，幼兒園物質(zhì)文化的匱乏，加劇了幼兒教師教學(xué)生活的枯燥感；其二，制度文化的僵化不僅疏離了教師間的關(guān)系，而且成為阻滯幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我突破的無形枷鎖；其三，幼兒園教研文化的落寞，無形中扼殺了幼兒教師尋求自我完善的自覺性，招致了幼兒教師精神生活的荒漠化。

(四)自我價(jià)值迷失：自我發(fā)展意識薄弱與職業(yè)發(fā)展空間狹窄的現(xiàn)實(shí)糾結(jié)

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鄉(xiāng)村社會在城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推動下不斷地萎縮和衰落，農(nóng)村社會逐漸淪為城市社會的附庸。然而，繼續(xù)留在鄉(xiāng)村任教的幼兒教師由于長期生活于相對封閉的教學(xué)環(huán)境中，他們習(xí)慣了閑散安逸的生活，缺乏走出“舒適圈”的勇氣，在這種“甘于平庸”氛圍的影響下，新生代幼兒教師很容易迷失前進(jìn)的方向。從教師自身層面來看，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師雖然擁有相對豐富的理論知識，但是，由于長期處于“離農(nóng)化”狀態(tài)，導(dǎo)致他們的鄉(xiāng)土實(shí)踐性知識嚴(yán)重匱乏，在幼兒園教育教學(xué)過程中“捉襟見肘”，從而引發(fā)了幼兒教師對自我的否定和懷疑。對于新生代幼兒教師而言，自我發(fā)展意識薄弱是他們尋求專業(yè)突破的主要瓶頸，而職業(yè)發(fā)展空間的狹窄使他們變得更加萎靡不振。其一，當(dāng)前鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)機(jī)會少，培訓(xùn)流于形式，導(dǎo)致幼兒教師的職業(yè)發(fā)展需求難以獲得滿足。其二，多數(shù)鄉(xiāng)村幼兒園并不重視青年教師的專業(yè)發(fā)展，加劇了幼兒教師的職業(yè)焦慮。其三，職稱評審?fù)ǖ啦粫常捎谏形葱纬蓡为?dú)的職稱評審系列，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒教師在職稱評定和晉升上存在許多障礙和困難，嚴(yán)重削弱了幼兒教師這一職業(yè)的吸引力。所以說，對于新生代鄉(xiāng)村幼兒教師而言，繁重瑣碎的日常教學(xué)活動架構(gòu)了他們的真實(shí)生活狀態(tài)，“閉門造車”式的自我反思詮釋了他們的專業(yè)生存方式，狹窄的職業(yè)發(fā)展空間搭建了他們感知生命向度的現(xiàn)實(shí)平臺。所以，當(dāng)幼兒教師的教學(xué)工作淪為一種純粹的體力勞動時(shí)，他們對于教育工作的美好承諾和期許逐漸被腐蝕，進(jìn)而在碌碌無為中迷失了自我。

三、留：新生代鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)之路

提高新生代鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性是確保農(nóng)村學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前形勢下加強(qiáng)新生代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定性建設(shè)的首要任務(wù)，不僅要提高他們的經(jīng)濟(jì)待遇和社會地位，還要為他們創(chuàng)設(shè)互融的文化氛圍和理想的發(fā)展環(huán)境。

(一)落實(shí)薪資保障機(jī)制，改善生存境遇

工資低、待遇差是我國當(dāng)前新生代鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍流失的重要外在推力。有調(diào)查顯示，幼兒教師的工資收入、薪酬滿意度等經(jīng)濟(jì)因素與其流動和流失之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，教師的薪酬滿意度越低，其離職的傾向性就越高[7]。要想穩(wěn)定新生代鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍，當(dāng)務(wù)之急在于提高他們的經(jīng)濟(jì)地位，改善他們的生活狀況，提升他們的職業(yè)幸福感。換而言之，繼續(xù)全面提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的工資整體水平，改善他們經(jīng)濟(jì)狀況窘迫的現(xiàn)狀，是穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍的重要舉措，也是提高幼兒園教師隊(duì)伍保留率的首要任務(wù)。

解決鄉(xiāng)村幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇問題，首先，繼續(xù)加大對鄉(xiāng)村學(xué)前教育的財(cái)政投入力度，提高鄉(xiāng)村幼兒教師工資的整體水平。在國家已出臺的對鄉(xiāng)村教師傾斜政策的基礎(chǔ)上，通過“分層補(bǔ)助”“財(cái)政?？睢钡确绞?，全面提高鄉(xiāng)村幼兒教師的薪資水平和福利待遇，對長期扎根鄉(xiāng)村基層地區(qū)的幼兒教師給予更多的津貼和補(bǔ)助，切實(shí)改善他們的生存境況，提高他們的生活水平。然后，建立工資待遇落實(shí)保障機(jī)制。為解決部分鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒教師工資無法按時(shí)、足額發(fā)放的問題，教育主管部門要通過建立工資績效落實(shí)保障機(jī)制，定期督查幼兒教師工資待遇落實(shí)情況，完善幼兒教師的職稱評審、住房公積金以及社會保險(xiǎn)制度等，嚴(yán)禁截留、挪用教育津貼現(xiàn)象的發(fā)生，切實(shí)保障鄉(xiāng)村幼兒教師的合法權(quán)益。最后，形成科學(xué)的工作考核與評價(jià)機(jī)制。鄉(xiāng)村幼兒園應(yīng)科學(xué)合理地安排和分配工作任務(wù)，減輕幼兒教師的非教學(xué)工作量，并根據(jù)幼兒教師的工作投入度和貢獻(xiàn)度合理分配勞動報(bào)酬，做到公平、公正，并對長期堅(jiān)守于鄉(xiāng)村地區(qū)無私奉獻(xiàn)的幼兒教師給予必要的物質(zhì)補(bǔ)助，以激發(fā)新生代鄉(xiāng)村幼兒教師的工作熱情。

(二)營造尊師重教氛圍，提高社會地位

當(dāng)前，由于鄉(xiāng)村幼兒園教師的職業(yè)地位偏低、社會聲望較差、社會身份尷尬等，使得幼兒教師對自身職業(yè)的認(rèn)同感偏低，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的離職意向。從某種程度上來說，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師能否順利成章地成為國家教育管理體系內(nèi)的專業(yè)人員，能否得到社會大眾的理解、尊重與認(rèn)可，能否重樹教書育人、反哺鄉(xiāng)村的富有詩意的時(shí)代新形象，不僅直接影響著他們教育教學(xué)的熱情，而且影響著他們對自身職業(yè)的認(rèn)可與接納。

提高新生代鄉(xiāng)村幼兒教師的社會地位，不僅需要消除他們對自我身份不確定性的疑慮，而且需要打造尊師重教的鄉(xiāng)村教育新生態(tài)。一方面，解決幼兒教師的編制問題，明確其專業(yè)人員的身份地位。其一，合理分配編制指標(biāo)。長期以來形成的“偏城弱鄉(xiāng)”的思想應(yīng)從根本上予以消除，對鄉(xiāng)村幼兒教師實(shí)行編制指標(biāo)上的特殊照顧，解決熱衷于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的幼兒教師的后顧之憂。這就需要教育主管部門根據(jù)鄉(xiāng)村幼兒園的師幼比和班師比及時(shí)核定、分配編制指標(biāo)，從根本上解決新生代鄉(xiāng)村幼兒教師身份尷尬的現(xiàn)實(shí)問題。其二，明確鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)人員地位。這就需要政府部門通過正式渠道或者借助網(wǎng)絡(luò)新媒體途徑，引導(dǎo)大眾承認(rèn)和尊重鄉(xiāng)村幼兒教師這一職業(yè)的專業(yè)性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感。另一方面，廣泛宣傳鄉(xiāng)村幼兒教師的社會作用，打造尊師重教的鄉(xiāng)村教育社會生態(tài)。其一，增強(qiáng)社會大眾對于鄉(xiāng)村幼兒教師工作的認(rèn)識與了解。這就需要社會大眾站在鄉(xiāng)村幼兒教師的角度全面認(rèn)識他們真實(shí)的學(xué)習(xí)、工作與生活樣態(tài)，而且需要幼兒教師提高塑造自身良好職業(yè)形象的自覺性，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向社會大眾客觀展示自身教育教學(xué)工作的常態(tài)化，從而改變社會大眾心目中業(yè)已形成的偏見和誤解，重拾鄉(xiāng)村幼兒教師的教育信心。其二，建立健全鄉(xiāng)村幼兒教師榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)制度。教育主管部門應(yīng)積極建立健全教師榮譽(yù)制度，對堅(jiān)守偏遠(yuǎn)落后地區(qū)無私奉獻(xiàn)的幼兒教師給予相應(yīng)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)新生代幼兒教師教育教學(xué)的內(nèi)在動機(jī)，堅(jiān)定他們的職業(yè)信念。

(三)加強(qiáng)文化建設(shè)，提高文化適應(yīng)能力

隨著國家對鄉(xiāng)村學(xué)校投入與支持力度的擴(kuò)大，城鄉(xiāng)不同區(qū)域的教師經(jīng)濟(jì)待遇差距逐漸縮小后，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)還面臨文化上的“水土不服”問題。然而，解決新生代幼兒教師進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)前教育領(lǐng)域后難以適應(yīng)的問題，不僅需要打造和諧共生的城鄉(xiāng)互動文化和民主自由的幼兒園文化，而且需要培養(yǎng)新入職教師的文化適應(yīng)能力，幫助他們盡快適應(yīng)鄉(xiāng)村生活、熟悉鄉(xiāng)村文化。

從根本上來說，打造穩(wěn)定的新生代鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍，需要“雙管齊下”，在營造積極向上的文化氛圍的基礎(chǔ)上著力提高幼兒教師的文化適應(yīng)能力。一方面，加強(qiáng)文化建設(shè)。其一，加強(qiáng)城鄉(xiāng)互動文化建設(shè)，在保留鄉(xiāng)村特色文化的基礎(chǔ)上，吸納城市優(yōu)秀文化，從而在文化自覺的基礎(chǔ)上重建傳統(tǒng)而又現(xiàn)代、質(zhì)樸而又開放的鄉(xiāng)村文化。通過縮小城鄉(xiāng)文化差距，實(shí)現(xiàn)公共文化服務(wù)均等化，把城鄉(xiāng)不同區(qū)域間文化權(quán)利納入公共文化服務(wù)體系建設(shè)的框架，普遍關(guān)照城鄉(xiāng)居民的文化需求，確立文化生活的基本秩序。其二，加強(qiáng)幼兒園文化建設(shè)，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的鄉(xiāng)村幼兒園組織文化環(huán)境。這就需要幼兒園形成人本化的管理制度，發(fā)揮幼兒教師在幼兒園管理工作中的主體性，形成尊重和關(guān)愛教師的幼兒園組織文化氛圍，并努力減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，關(guān)愛教師的身心健康，竭力為教師解決生活、住房及子女教育等相關(guān)問題，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感和向心力[8]。另一方面，提高新生代鄉(xiāng)村幼兒教師的文化適應(yīng)能力。其一，活躍幼兒教師與農(nóng)民之間的交往互動。這就需要幼兒園主動搭建交往平臺、構(gòu)筑互動載體，組織形式多樣的家園合作、園村合作等活動，增加幼兒教師與農(nóng)民的接觸機(jī)會，從而促使幼兒教師在交往的過程中學(xué)習(xí)并認(rèn)同鄉(xiāng)村文化。其二，推進(jìn)園內(nèi)同儕互動。幼兒園要積極開展“師徒結(jié)對”等活動，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，幫助青年幼兒教師了解鄉(xiāng)村環(huán)境、學(xué)習(xí)農(nóng)村文化，促使他們更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)。

(四)拓寬職業(yè)發(fā)展空間，滿足發(fā)展需求

提高新生代鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，需要在滿足關(guān)注幼兒教師的職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上關(guān)照他們的前途未來，還需要在拓寬幼兒教師發(fā)展空間的基礎(chǔ)上提升他們的自我價(jià)值。所以說，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師的職業(yè)發(fā)展需求不僅需要通過有機(jī)的自我對話與反思來實(shí)現(xiàn)，而且需要通過鄉(xiāng)村幼兒教師之間將教學(xué)實(shí)踐場域中所收獲的知識、感悟與見解進(jìn)行相互關(guān)照與彼此切磋的協(xié)同學(xué)習(xí)中來實(shí)現(xiàn)，還需要通過構(gòu)建一體化的專業(yè)發(fā)展支持體系來實(shí)現(xiàn)。

拓寬新生代鄉(xiāng)村幼兒教師的職業(yè)發(fā)展空間，滿足他們的職業(yè)發(fā)展需求，從而堅(jiān)定他們成為鄉(xiāng)村優(yōu)秀幼兒教師的決心。首先，增強(qiáng)自我發(fā)展動力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)生增長。這就需要打破鄉(xiāng)村幼兒園消極氛圍和硬性制度的規(guī)約，鼓勵(lì)幼兒教師立足于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐對自我進(jìn)行解釋與反思，不僅系統(tǒng)化鄉(xiāng)村幼兒園的教學(xué)知識體系，生成對于幼兒園教育教學(xué)的獨(dú)特見解，而且在與自我的有機(jī)對話過程中突破固有的生命閾限，擺脫卑瑣和創(chuàng)造失卻的生命沉淪狀態(tài)。其次，構(gòu)建幼兒教師全方位培訓(xùn)體系。教育主管部門應(yīng)積極開展針對鄉(xiāng)村青年幼兒教師的專門培訓(xùn)，深入剖析他們在日常教學(xué)和管理工作中遇到的現(xiàn)實(shí)難題，并以實(shí)際問題為導(dǎo)向開展不同形式的進(jìn)修培訓(xùn)，從而全面提高他們的保教能力。再次，建立鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系。這就需要鄉(xiāng)村幼兒園之間積極開展合作和交流，打造園際一體化教研共同體，主動促成結(jié)對幫扶常態(tài)化機(jī)制，通過教學(xué)展示、集體研討、網(wǎng)絡(luò)研修等形式，為新生代鄉(xiāng)村幼兒教師搭建專業(yè)化學(xué)習(xí)平臺。此外，幼兒園應(yīng)積極進(jìn)行各種教研活動，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件將教師組織起來，聚焦教育教學(xué)實(shí)踐中的突出問題，通過多種形式的教研活動提升教師的專業(yè)素質(zhì)[9]。最后，疏通鄉(xiāng)村幼兒教師的職稱評審?fù)ǖ?。這需要職稱評聘全面兼顧新生代鄉(xiāng)村幼兒教師的晉升需求，不僅增加晉升機(jī)會，而且降低職稱評審門檻，適當(dāng)減少論文方面的剛性要求，更多地關(guān)注幼兒教師的保教能力，確保扎根于鄉(xiāng)村地區(qū)的新生代幼兒教師在職稱評審上享有優(yōu)先權(quán)。