法學(xué)專業(yè)“立體、聯(lián)動式”授課模式探析

李 爽

（長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林 長春 130122）

一、問題提出的背景

當下，受傳統(tǒng)法律部門劃分的影響，我國各高校法學(xué)專業(yè)大多以部門法為依據(jù)設(shè)置專業(yè)課程；各專業(yè)教師基于部門法的立場，各司其職，對相應(yīng)法學(xué)理論及現(xiàn)有法律規(guī)定予以講解。如此的授課方式雖尊重了法學(xué)的知識譜系，由淺入深、動靜結(jié)合、國內(nèi)外比較借鑒，讓學(xué)生們對某部門法的“前世今生”有了全面了解；但如此涇渭分明的授課立場，容易人為割裂各部門法、各課程間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生重深度、輕廣度，重細節(jié)、輕整體，最終缺失了宏觀駕馭法學(xué)知識的能力。而這些問題恰恰是解決法律實務(wù)中最為重要的素質(zhì)之一。畢竟，現(xiàn)實糾紛錯綜復(fù)雜，難以依靠一部法律應(yīng)對解決，往往需要多部法律協(xié)同作戰(zhàn)。而此時，對法律規(guī)范橫向、全面的把握，顯得尤為重要。

正因如此，筆者嘗試適度打破課程內(nèi)部、課程之間的“界限”，增加互動，勾畫出“立體、聯(lián)動式”授課模式。

二、問題解決的路徑

（一）打通課程內(nèi)部關(guān)系

由于法學(xué)專業(yè)兼具理論與實務(wù)雙重屬性，需要向?qū)W生教授的內(nèi)容極其龐雜，所以教師在教學(xué)設(shè)計的過程中經(jīng)常遇到課時量與知識點內(nèi)容不匹配的問題，即表現(xiàn)為諸多教學(xué)內(nèi)容講授不完。這種情況又進一步加劇了課堂上教學(xué)方式的單一化，導(dǎo)致多數(shù)教師習(xí)慣于采用“填鴨式”的授課模式。

為此，筆者選擇不受教材體系的束縛，重新設(shè)計講課線索、編排授課內(nèi)容與順序，力爭在有限的學(xué)時內(nèi)，為學(xué)生拓展盡可能豐富的知識，使得學(xué)生對其有整體、宏觀的把握。同時，為了能夠給予學(xué)生更細致的講解，筆者采用“課上+課下”“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，將大量的知識框架、線索思路、知識串聯(lián)在課堂上呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在課程內(nèi)部游刃有余地穿梭，既明確了學(xué)習(xí)的方向，又方便了自主學(xué)習(xí)；而在線上，師生常利用課余時間通過個別或集體討論、答疑，解決自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題。

（二）打通課程之間的關(guān)系

為了能讓教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容符合學(xué)生的認知規(guī)律，達到水到渠成的效果，教師需要隨時關(guān)注學(xué)生的知識譜系。雖然法學(xué)專業(yè)教師各自的專業(yè)方向有所不同，法律規(guī)范體系內(nèi)也有不同部門法的劃分，但是，在教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)它們彼此之間的知識勾連。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師各司其職，安于本分，學(xué)生埋首于眼前的專業(yè)學(xué)習(xí)，不明法律之間的關(guān)聯(lián)。如此的課程只能培養(yǎng)出詞典式人才。

為此，筆者在教學(xué)實踐中，一以貫之的就是全科式教學(xué)設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生在進入新課學(xué)習(xí)之前，要充分鞏固前置課程的相關(guān)知識，做好知識背景的鋪墊；在教學(xué)過程中，重點指導(dǎo)學(xué)生思考和認識我國法律規(guī)范體系的構(gòu)架和內(nèi)在邏輯關(guān)系，如何在實際中相互呼應(yīng)、協(xié)同作戰(zhàn)。如此的教學(xué)設(shè)計，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的思路，也是培養(yǎng)負有責(zé)任感的法律專業(yè)人才的關(guān)鍵。

（三）注重課程之間互動

各授課教師可借集體備課之機，梳理各自講授內(nèi)容的脈絡(luò)，從中發(fā)現(xiàn)授課“漏點”，及時彌補；同時尋找課程“通點”，適時銜接，從而使得主講內(nèi)容互為補充、助力甚至是延伸。學(xué)生則對每一課程的學(xué)習(xí)都有“未完待續(xù)”、意猶未盡的感慨，進而激發(fā)他們予以深入學(xué)習(xí)的興趣。［1］

同時，對于課程間的交叉融合之處，專業(yè)教師不應(yīng)回避甚至是推脫，此處恰恰是可以升華之處。教師們可基于各自立場，從多角度、多語境予以分析講解。如此一來，學(xué)生們便可深刻體會各部門法的立法理念、立法宗旨，為在實務(wù)中正確適用法律奠定了理論基礎(chǔ)。

以《合同法》課程中涉及的合同保全制度——撤銷權(quán)為例，教師需引導(dǎo)學(xué)生聚焦行使該權(quán)利的構(gòu)成要件，特別是要把握與債務(wù)人發(fā)生財產(chǎn)交易關(guān)系的第三人的主觀狀態(tài)，即是否存在“主觀惡意”，它將成為債權(quán)人能否行使撤銷權(quán)、如何利用保全制度維護自身權(quán)益的關(guān)鍵所在。法律如此規(guī)范的初衷在于要兼顧債權(quán)人與第三人的雙重利益，不能因一味地追求對債權(quán)人的“幫扶”，而犧牲第三人的利益，破壞同樣在“平等協(xié)商”之下建立的締約關(guān)系。畢竟，在“民法慈母般的眼神中，每個人都是平等的”。反觀在《破產(chǎn)法》課程的講解中也會涉及“撤銷權(quán)”的相關(guān)內(nèi)容，而此次卻不需顧及第三人的主觀狀態(tài)，只要具備法律所規(guī)定的客觀要件，管理人抑或債權(quán)人均可在特定時期向人民法院提起撤銷權(quán)之訴。同樣是面對債務(wù)人處分財產(chǎn)的行為，之所以會有不同的操作規(guī)定，源于法律各自的立法宗旨、本位立場截然不同，如果說《民法典》在于保護所有平等主體利益的最大化，而《破產(chǎn)法》則更“傾心”于所有債權(quán)人利益的盡可能滿足，兩相權(quán)衡，利益博弈之后，《破產(chǎn)法》選擇全體債權(quán)人利益的守護。所以，當遇到類似問題，教師可以大膽地“旁征博引”，不必固守自己講授學(xué)科的獨立性，完全可以通過比較分析，加深學(xué)生對相關(guān)法律規(guī)范的認知，開拓學(xué)生的知識視野，明晰各部門法的價值取向，增強全面掌握法學(xué)知識的緊迫感與責(zé)任感。

三、路徑優(yōu)勢的分析

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)授課模式一般只關(guān)注課程內(nèi)容本身的講解，只在意課程自我體系的完整，但容易疏忽與“上、下游”課程的銜接。而“立體式”授課模式注重課程的延展性，力爭最大限度地發(fā)揮“承上啟下”的作用。這并非“脫離本職”，其實擴展、升華的過程就是對課程本身內(nèi)容最好的運用，也可使教學(xué)內(nèi)容由扁平化向立體化轉(zhuǎn)變，學(xué)生的知識儲備由點及線、由線及面、由面及體逐步轉(zhuǎn)變，最終形成知識模塊、構(gòu)筑知識體系。

（二）增強教師互動

由于法學(xué)專業(yè)課程的特殊性，專業(yè)教師往往每人負責(zé)一門或幾門課程的講解，無法形成針對一門課程的教學(xué)團隊，如此不便于教師間的互通有無、學(xué)習(xí)借鑒。畢竟，學(xué)科不同，教授的思路、方法可能大相徑庭。而“聯(lián)動式”授課模式破除了課程間“自立門戶”的嫌隙，各自講授內(nèi)容互為鋪墊、彼此助力，形成人人為我、我為人人的良性互動，最終創(chuàng)建出具有法學(xué)專業(yè)特色的教學(xué)團隊，即“多人講授多門課程”“多門課程緊密銜接”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生大局意識

學(xué)生的獲得感是所有教學(xué)改革的出發(fā)點與歸宿，是所有教學(xué)設(shè)計的中心因素，學(xué)生的主體性只有被喚醒、被培植起來，才能發(fā)揮其能動性與創(chuàng)造性，課堂才能活躍起來，教學(xué)改革才能更有成效。

為此，在創(chuàng)新教學(xué)模式時應(yīng)緊緊圍繞“課程所培養(yǎng)的是學(xué)生的什么能力、滿足的是學(xué)生什么需求、解決的是學(xué)生什么問題”這些基本要素展開，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式一味強調(diào)課程本身的重點內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當掌握、理解什么。前后的差別顯而易見，一個是學(xué)生要學(xué)什么，一個是要學(xué)生學(xué)什么。［2］

客觀的法律實務(wù)要求學(xué)生具有“俯視”案件的大局觀念，具有宏觀駕馭法律規(guī)范的能力，具有在部門法之間游刃穿梭的技能，這些便是教學(xué)改革中需要思考并予以迎合滿足的關(guān)鍵點?！傲Ⅲw、聯(lián)動式”授課模式想要達到的便是引導(dǎo)學(xué)生，避免拘泥于瑣碎的法律知識、跳脫出法律條文的牽絆、擺脫部門法的束縛，讓所學(xué)知識融會貫通，做到收放自如：“收”，即為把控課程的完整脈絡(luò)；“放”，則為熟練運用具體的法律規(guī)范。

為了能夠使“立體、聯(lián)動式”教學(xué)模式得以發(fā)揮其應(yīng)有的價值，法學(xué)專業(yè)教師首先要在意識上達成高度統(tǒng)一：即認可運用該模式的初衷，是為了增強所授課程的“立體感”，所授內(nèi)容不再“孤立無援”，是呈體系化開設(shè)、推進。其次在行動上做到責(zé)任擔(dān)當：即不能滿足于一門課程的講解傳授，既要對前序課程予以銜接、升華，又要為后序課程埋下伏筆，做好引導(dǎo)。最后在能力上實現(xiàn)橫向駕馭：即欲實現(xiàn)學(xué)生運用法律規(guī)范的“游刃有余”，教師要熟練把握相鄰近課程內(nèi)容在先，這就對教師們提出了更高的要求，群策群力、互通有無、團隊合作便是該授課模式順利推進的重要保障。