PBL結(jié)合案例教學(xué)在運動生理學(xué)理論課程中的應(yīng)用

石智曄

摘要：運動生理學(xué)作為高職院校體育相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究體育活動和運動訓(xùn)練對人體解剖結(jié)構(gòu)和生理功能的改善作用，通過揭示人體生理機(jī)能規(guī)律制定科學(xué)的體育訓(xùn)練方案等。由于運動生理學(xué)的課程屬性，該課程的教學(xué)內(nèi)容非常抽象，對于學(xué)生來說枯燥難懂;這就導(dǎo)致高職院校的該課程教育教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不理想。利用PBL結(jié)合案例教學(xué)的模式，或許能為高職院校的運動生理學(xué)理論課程研究提供便利，提高教學(xué)的靈活性和實操性，同時也可以鍛煉學(xué)生的思考和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：PBL結(jié)合案例教學(xué);運動生理學(xué);理論課程;應(yīng)用策略

一、引言

目前，體育院校所面臨的普遍問題是，招生數(shù)量逐漸增多而師資力量有限，在教學(xué)改革的大背景下，進(jìn)行教學(xué)改革將成為必然趨勢。

PBL模式主要是以問題為核心促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)的知識的一種教法，案例教學(xué)法是一種抓住問題的核心進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)的過程，因此，PBL結(jié)合案例教學(xué)模式能實現(xiàn)生本教育，即教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生則為課堂的主體。

PBL結(jié)合案例教學(xué)模式能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握專業(yè)的相關(guān)知識，能為提升教學(xué)效果提供支持和幫助。通過學(xué)生團(tuán)隊的自我協(xié)調(diào)和優(yōu)勢互補(bǔ)，能讓教學(xué)研究更加專業(yè)化和生動化。此外，PBL結(jié)合案例教學(xué)模式使教學(xué)資源上更加豐富，能讓教師結(jié)合案例講解，將教師以往的實操經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，能讓知識體系更加通透易懂，也適合為學(xué)生打基礎(chǔ)、提能力。因而，無論是初步探索還是深度體驗，PBL結(jié)合案例教學(xué)在實際教學(xué)中應(yīng)用具有一定意義。

二、PBL結(jié)合案例教學(xué)的教學(xué)模式

（一）PBL模式

PBL是一種基于問題之上，實現(xiàn)教學(xué)活動的一種可持續(xù)教學(xué)模式，它以學(xué)生為主體，通過小組的形式引導(dǎo)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)教學(xué)相長和教學(xué)輔助的目標(biāo)。PBL模式主要是通過小組討論的形式開展，以問題為核心促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)的知識，PBL教學(xué)模式廣泛應(yīng)用在計算機(jī)、法律、教育等領(lǐng)域，適合群體從中小學(xué)到本?？?。

（二）PBL結(jié)合案例教學(xué)

PBL是一種以問題為核心的教學(xué)模式，但是沒有具體的環(huán)境而單一提出問題，在實際上操作過程中也非常抽象;因而結(jié)合案例教學(xué)，能讓實際的教學(xué)過程更加生動形象。案例教學(xué)模式整體的應(yīng)用范圍比較廣泛，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性重視較高，且適用的范圍比較廣泛，PBL結(jié)合案例教學(xué)的模式能實現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)，促進(jìn)整體教學(xué)優(yōu)化，升華教學(xué)價值，抓住教學(xué)核心。

三、運動生理學(xué)理論課程中PBL結(jié)合案例教學(xué)的策略

（一）做好案例設(shè)計，保障整體案例和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)

教師在進(jìn)行教學(xué)之前，需要合理審視高職學(xué)生的具體認(rèn)知情況和發(fā)展特點，根據(jù)教學(xué)實際情況，做好PBL結(jié)合案例教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。

首先，教師應(yīng)當(dāng)查閱相關(guān)的經(jīng)典案例和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，分析是否有相關(guān)的案例支撐，然后在課程大綱的引領(lǐng)之下，確定教學(xué)重點。以“血液循環(huán)與運動”一個章節(jié)為例，教師需要找到大約4～6個案例，然后每個案例設(shè)計1～2個問題，這些問題不能太超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，也不能太直接給出答案。例如，設(shè)置不同年齡健康人群和運動員的心臟功能測試圖表，分析心肌細(xì)胞的生理性能和各項指標(biāo);設(shè)計動脈血壓平均值和運動員心臟功能值表格，分析為什么會出現(xiàn)長跑猝死的現(xiàn)象;設(shè)計運動前后心血管功能測定情況調(diào)查，研究案例的心率、血壓、心輸出量等數(shù)值，再探討整體的變化趨勢。通過優(yōu)選案例和問題，就能確定解決問題的步驟和方法，能鞏固教學(xué)重點內(nèi)容，加強(qiáng)系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)，能保障整體教學(xué)的順利開展。在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生對于案例的理解程度，可以做出PBL結(jié)合案例教學(xué)的策略微調(diào)，保障案例的合理實用性。

（二）建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生自主拓展積極發(fā)揮

教師可以根據(jù)高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績，均衡劃分學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組3～6人不等，教師給學(xué)生布置網(wǎng)課任務(wù)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在課前制定問題，讓學(xué)生比照問題進(jìn)行深入討論。由于PBL教學(xué)任務(wù)提前一周分發(fā)，學(xué)生們有更多的時間準(zhǔn)備。經(jīng)過課上對課前布置問題的公開辯論，學(xué)生們思維更加活躍，也更容易產(chǎn)生不同的見解和話題。

學(xué)生們在課堂上辯論的時候，可以按照這樣的流程開展。首先，隨機(jī)選擇回答的小組成員，檢查教師一周前設(shè)置的問題。若學(xué)生的答案不夠全面，教師需要記錄下來，并在后續(xù)的過程中進(jìn)行補(bǔ)充說明。教師從側(cè)面記錄學(xué)生的答案并打分。然后，其他小組成員提出不同的意見或想法，所有學(xué)生都可以表達(dá)自己的觀點。鼓勵和引導(dǎo)對話，鼓勵每個學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法，鼓勵學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。最后，公布不同小組的討論成績，教師根據(jù)實際的討論結(jié)果，對于學(xué)生尚未解決或者模糊不清的問題再次進(jìn)行講解。

（三）建立多元師生交流渠道，拓展PBL結(jié)合案例的學(xué)習(xí)空間

因為PBL教學(xué)模式會出現(xiàn)很多討論問題和思考的環(huán)節(jié)，教師要構(gòu)建一個良好的師生互動環(huán)境，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)問題，就可以通過多元化的交流渠道，順利解決問題，拓展教學(xué)空間。教師可以巧妙借助微信、QQ等社交軟件，結(jié)合MOOC等網(wǎng)課平臺，協(xié)同一體構(gòu)建PBL與案例教學(xué)協(xié)同的空間，基于二十四小時開放的特點，打造線上二十四小時線上教室，在線上分享運動生理學(xué)的相關(guān)案例、分享優(yōu)秀網(wǎng)課、傳播經(jīng)典小視頻，讓學(xué)生對運動生理學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的思考，提升自身解決問題的能力。

四、結(jié)語

總而言之，在高等職業(yè)院校逐漸擴(kuò)招和教學(xué)改革的背景之下，PBL教學(xué)模式結(jié)合案例教學(xué)具有非常深刻的應(yīng)用價值。PBL結(jié)合案例教學(xué)是一種將兩者的教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合在一起的方法，在滿足教學(xué)需要的前提下，可以讓整體的教學(xué)更加靈動，值得在運動生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用并進(jìn)一步優(yōu)化，提升學(xué)生加深理解、掌握知識點和解決實際問題能力。

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