高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試

李秋蓉

摘要：新課程改革在一線課程當(dāng)中的不斷深入發(fā)展，推動(dòng)著高中生物課堂教學(xué)的進(jìn)步和改革，在這種教學(xué)環(huán)境之下，更加重視學(xué)生在思維能力方面的培養(yǎng)效果。所以，對(duì)生物教師的課堂構(gòu)建能力和水平也提出了更高層次的要求，能夠通過(guò)高中生物課堂的有效構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生完成理性思維的培養(yǎng)在我國(guó)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是很重要的內(nèi)容，因而在這方面的教學(xué)要求也隨著時(shí)代的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，體現(xiàn)社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才所提出來(lái)的理性思維和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);理性思維;教學(xué)探究

引言

高中是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)學(xué)科能力的重要時(shí)期，生物教師在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)生物課程知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)科思維，從而為學(xué)生今后的生物知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前，很多高中生物課程教師往往將主要的教學(xué)精力放在了學(xué)生的卷面成績(jī)提升上，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重視程度不夠，“理論灌輸+題海訓(xùn)練”的課程教學(xué)模式也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程知識(shí)的積極性。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新高中生物課程教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展是很有必要的。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中生物通常傾向于對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容的要求，不斷引進(jìn)新型的生物技術(shù)成果，例如：酶工程以及基因工程等;側(cè)重于現(xiàn)代生物科學(xué)的方式以及基本思想;注重工程科學(xué)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生可以懂得關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。部分高中生物教師在上大學(xué)時(shí)從未了解現(xiàn)代生物技術(shù)，在工作中不會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以教師自身缺乏完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)在多個(gè)方面，比如：科學(xué)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，造成很多教師無(wú)法對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容的基本內(nèi)涵完全掌握，進(jìn)而使得生物教學(xué)目標(biāo)包含的生物科學(xué)實(shí)現(xiàn)難以真正實(shí)現(xiàn)。

（二）采用的教學(xué)方法缺乏多樣化

因?yàn)殚L(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的而影響，部分高中生物教師在教學(xué)中只是采用一種教學(xué)方法，在課堂上教師主要采取灌輸式教學(xué)方法，幾乎不會(huì)采用新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的教學(xué)方法，比如：探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等，存在滿(mǎn)堂灌的情況，整節(jié)課都是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在座位上做筆記，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行探討，教師和學(xué)生之間很少互動(dòng)，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)枯燥乏味。

二、高中生物教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)策略

（一）發(fā)動(dòng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我生成理性思維

發(fā)動(dòng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行自我生成的理性思維鍛煉，是當(dāng)下課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中十分先進(jìn)的一種課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，但是高中階段的學(xué)生正是具備這一學(xué)習(xí)模式的最佳狀態(tài)，可以借助自身的高度自律和學(xué)習(xí)自主探究能力來(lái)實(shí)現(xiàn)自身理性思維的深度發(fā)展。高中生物教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成理性思維的自我培訓(xùn)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生自發(fā)地去探究生物學(xué)課當(dāng)中的內(nèi)容知識(shí)比教師通過(guò)外界知識(shí)的輸入模式更加有效。學(xué)生的自主接受可以讓生物知識(shí)更加有效地融入學(xué)生的腦海當(dāng)中，從而讓學(xué)生在自己的努力之下完成自身生物學(xué)和理性思維的鍛煉。例如，在展開(kāi)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)課堂之前，生物教師可以借助教材作為學(xué)生展開(kāi)自學(xué)的主要素材，在教材的幫助之下引導(dǎo)學(xué)生去了解這一模型的具體概念以及相關(guān)形態(tài)。然后教師可以讓學(xué)生借助線上網(wǎng)絡(luò)資源的信息去深度了解這一模型的主要作用和功能，對(duì)這些信息進(jìn)行整理和歸納，最后在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行分析。首先，這種教學(xué)流程的設(shè)計(jì)作用在學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉方面，因?yàn)樽晕翌A(yù)習(xí)任務(wù)的完成，就意味著學(xué)生要通過(guò)自己的努力去提前掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)。其次，這種模式能夠讓學(xué)生在自己獨(dú)立的理性思維操作之下去設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)方案，就不容易受到其他外界事物的干擾來(lái)影響學(xué)生的理性思維自我發(fā)展。

（二）結(jié)合信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生理性思維素養(yǎng)

高中生物課程與一般的文化類(lèi)課程內(nèi)容不同，其主要課程知識(shí)兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，但是很多高中生受個(gè)人思維方式和年齡階段的限制，在實(shí)際的生物知識(shí)學(xué)習(xí)中難以對(duì)抽象性的理論課程知識(shí)形成具體理解。在現(xiàn)代高中生物教學(xué)活動(dòng)中，以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)平臺(tái)是教師最常用的教具之一，給生物教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了極大的便利。生物學(xué)課程的理論知識(shí)具有一定的抽象性。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以通過(guò)電化教學(xué)語(yǔ)言加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。因此，可以運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如：在講解神經(jīng)系統(tǒng)的組成相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以首先播放一段學(xué)生在體育課上參加籃球運(yùn)動(dòng)的視頻，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的生活情境，幫助學(xué)生集中注意力。此時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生道：“同學(xué)們體育學(xué)得很棒，哪位同學(xué)從生物學(xué)角度解釋一下你們是如何完成投籃動(dòng)作的？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)展示人體神經(jīng)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)圖繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片，借助思維導(dǎo)圖對(duì)人體神經(jīng)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。最后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“因?yàn)橛辛烁叨劝l(fā)達(dá)的神經(jīng)系統(tǒng)，我們才能完成各種動(dòng)作，如果頸椎受損會(huì)怎樣呢？”通過(guò)這樣的課程教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在直觀的教學(xué)內(nèi)容的影響下養(yǎng)成良好的理性思維，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中階段幫助學(xué)生完成學(xué)科理性思維的培養(yǎng)是各方面因素共同要求的結(jié)果，尤其是在新課程改深度推進(jìn)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，更高水平的素質(zhì)教育要求提高了對(duì)學(xué)生綜合能力和學(xué)科思維鍛煉的標(biāo)準(zhǔn)，因此，更重視學(xué)生在綜合素質(zhì)方面和學(xué)科技能運(yùn)用的能力鍛煉。高中生物教師承擔(dān)這一教學(xué)任務(wù)就應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，在正確的教學(xué)措施運(yùn)用之下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性思維的鍛煉。

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