基于共同發(fā)展的拔尖學生多點浸潤式導師制探索

朱玉秋 寧家騰

摘要：當今世界各國的經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的焦點，在一定程度上集中在擁有拔尖人才人才數(shù)量上。高校承擔著培養(yǎng)拔尖人才的重任，探究出更高效的人才培養(yǎng)模式是促進我國高等教育進步的重要途徑。本文主要對當前導師制發(fā)展現(xiàn)狀及其發(fā)展問題進行總結(jié)，并提出相應(yīng)的改進建議，以期為導師制的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：導師制;高等教育;拔尖學生培養(yǎng)

過去十幾年來各個高校銳意進取，不斷更新人才培養(yǎng)觀念，積極探究更有成效的拔尖學生培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)過程中為了更好的服務(wù)于學生的個性化教育需求，合理利用學校優(yōu)質(zhì)教師資源，發(fā)揮優(yōu)秀教師“學術(shù)引路人”的作用，各個高校都在積極推行導師制。但由于導師制進入我國本科教學時間較晚，在拔尖人才培養(yǎng)方面應(yīng)用經(jīng)驗還不足，因此在導師制運行過程中不可避免出現(xiàn)了一些問題。

一、導師制發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)在大多數(shù)學校開始推行使用的導師制，其內(nèi)涵可以總結(jié)為學校層面選聘學術(shù)成果卓越、教學經(jīng)驗豐富的教師擔任學生導師，對學生進行個別指導。英國牛津大學在14世紀末便開始最早探究實行導師制，經(jīng)過不斷的實踐，被譽為“牛津大學皇冠上的寶石”的導師制開始形成體系。凡是被錄取的學生，到校后都會被安排一位導師，主要側(cè)重于對學生學習方法、科研訓練、大學生活、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面加以指導?？v觀世界一流大學拔尖學生培養(yǎng)的榮譽學院，均設(shè)置了導師制，如19世紀開始將導師制應(yīng)用于本科生培養(yǎng)的哈佛大學與普林斯頓大學等，這些世界一流大學通過運行導師制為學生學業(yè)發(fā)展給予多方面指導和咨詢。

為實施因材施教和個性化教育，促進拔尖學生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，國內(nèi)高校也積極試行導師制。國內(nèi)導師制的實行是在基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”的實施背景下，為學校每年動態(tài)選拔出的拔尖學生學生，配備一流師資，構(gòu)筑基礎(chǔ)科學拔尖人才培養(yǎng)專門通道。以南京大學匡亞明學院為例，學校建立了以課程為主導的頂尖師資全球引進模式，確立學術(shù)、生涯“雙導師制”，以不低于 1∶5 的師生比配備，由學術(shù)品德高尚的院士、“長江學者”、“杰青”及資深教授擔任導師，作為“點燈人”引導學生步入學術(shù)殿堂。

二、我國導師制運行過程中存在的不足

（一）師生之間相互認同感不足，后期動力欠缺

縱觀我國導師制的試行地點，大多集中在高校的榮譽學院或拔尖學生班級?？梢?，導師制的運行目的主要是為拔尖學生培養(yǎng)提供支持。但相應(yīng)的培養(yǎng)制度通常是由學?；蛘哓撠煹臉s譽學院提出，導師只是個被動的執(zhí)行者，學生也只是作為一個參與成員加入其中。導師和學生在選擇前對導師制以及對方處于不了解或了解程度不夠的狀態(tài)，這就使得師生之間在培養(yǎng)初便存在信認同感不足的問題。師生之間缺乏原始的動力激發(fā)，這種被動指導關(guān)系促使后期的雙方相處過程中存在后勁不足。

（二）全過程育人機制尚未形成，導師和學生缺乏有效激勵

國內(nèi)導師制的運行形式主要包括畢業(yè)論文導師制、“雙導師制”即學業(yè)和就業(yè)兩個導師、單一導師制即一個導師負責一個或多個學生本科階段學習過程。但都沒有形成對學生全方位全過程的培養(yǎng)保障體系和運行過程中的分工合作導師隊伍。導師對于學生的培養(yǎng)也沒有形成一套靈活的育人機制以及培養(yǎng)計劃，沒有意識到學生是成長變化的人，因而沒制定出動態(tài)的指導方案。在培養(yǎng)過程中，導師和學生雙邊關(guān)系的把握以及及時的激勵反饋做的還不夠，導師與學生之間的溝通形式比較單一，溝通時間比較固定，師生之間的關(guān)系以及聯(lián)系不夠密切。

（三）育人成果轉(zhuǎn)化評價體系建立不完善，指導關(guān)系無法形成良性循環(huán)

現(xiàn)存導師制師生之間存在相互認同感不足，拔尖學生與導師之間學習主動性和目的性不足的問題。導師制雙方還需要進一步調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)師生之間共同發(fā)展的期望。導師通過指導學生貨的進步，能完成滿足馬斯洛需求金字塔中的“自我實現(xiàn)”，同時一流的師資能為拔尖學生的發(fā)展提供豐厚的沃土。現(xiàn)存的導師制尚未建立靈活的產(chǎn)出評價，不利于人才培養(yǎng)的針對性，實現(xiàn)個性化育才，因材施教，幫助學生找準發(fā)展定位，從而未建立師生指導關(guān)系得良性循環(huán)。

三、建議

（一）“大師引領(lǐng)”為核心的導師制模式構(gòu)建。

1、前期導師動力喚醒，促進觀念革新。利用教師培訓、教師大會等契機，從國家培養(yǎng)人才要求、專業(yè)發(fā)展、成就感和科研成果等方面為教師分析導師制能帶來的精神層面的滿足感，激勵教師主動報名參與到導師制中。

2、嚴控遴選標準，匯聚一流師資。以“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取睘闇蕜t遴選出一批高水平的教學、科研成果和優(yōu)秀人品的導師，幫助更好地培養(yǎng)學生。

3、靈活應(yīng)用精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合，為導師制注入不竭動力。突出導師對拔尖學生培養(yǎng)的精神收獲，強化“人才培養(yǎng)是教師第一學術(shù)責任”的指導理念，設(shè)立嚴格進出機制，強調(diào)對導師責任意識的培養(yǎng)。同時也通過設(shè)立獎項、榮譽稱號、科研項目等層面進行物質(zhì)激勵，調(diào)動導師培養(yǎng)熱情。

（二）確立導師制為核心拔尖人才培養(yǎng)模式，建立完備培養(yǎng)方案和指導方案，形成多點浸潤式導師制過程。

1、建立多方合作共同培養(yǎng)方式，推動人才培養(yǎng)全方位覆蓋。建立由導師（負責學術(shù)、科研、生活）——管理人員（日常導師制正常運行保障）--研究生助教（協(xié)助導師開展指導工作，消息傳遞）——大三大四高年級助理（日常問題解答，組織活動）構(gòu)成的新型全方位指導導師制;形成定期導師——導師相互交流合作育人、導師——拔尖學生相互交流教學相長、拔尖學生——拔尖學生相互交流優(yōu)勢互補的交流形式。

2、制定拔尖學生個性化全過程培養(yǎng)方案和成長庫。導師根據(jù)學生的入學反饋，遵循拔尖人才成長規(guī)律，在指導方案設(shè)計過程中，堅持以學生為主體，根據(jù)學生的個性特點和發(fā)展?jié)摿槊恳粋€拔尖學生制訂個性化培養(yǎng)方案。

3、推行過程中動態(tài)指導方案的形成。通過師生交流、半結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查時刻掌握學生發(fā)展動態(tài)，加強對拔尖學生成長數(shù)據(jù)的收集，發(fā)動自評、互評、導師評價的方式，建立拔尖學生成長庫，為擴大拔尖學生成長空間及時調(diào)整短線培養(yǎng)計劃。

4、改進師生交流方式、交流途徑，靈活設(shè)定師生交流時間，因地制宜進行因材施教。利用住宿書院制的空間優(yōu)勢加入課外活動指導、集中學生的不定期座談會、不定期地舉辦各式講座與沙龍活動。利用現(xiàn)代信息交流手段與傳統(tǒng)線下交流相結(jié)合，導師引導拔尖學生針對具有爭議性的學術(shù)和科研問題發(fā)出疑惑并提出創(chuàng)造性的解決方案，讓拔尖學生對自己的知識結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)。

（三）實行跟蹤式及時反饋機制，建立靈活多元的評價體系。

1、在培養(yǎng)過程中融入對拔尖學生的無條件積極關(guān)注，改變原有評價標準。強調(diào)導師對拔尖學生投入更多關(guān)注，并及時給予學生正向反饋，幫助學生找到科研興趣點。通過問卷調(diào)查和訪談以及量表等方式對學生進行標準化和非標準化調(diào)查，利用可視化數(shù)據(jù)了解學生在接受導師制培養(yǎng)后的變化，含括科研興趣能力、時間管理意識、知識基礎(chǔ)、學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃等層面，促進拔尖學生正確審視自己的進步。

2、注重過程評價，利用培養(yǎng)結(jié)果反哺導學過程，實現(xiàn)指導活動的良性循環(huán)。建立學生成長庫，記錄學生的變化，根據(jù)學生成長庫以及每次的指導反饋相關(guān)數(shù)據(jù)，讓導師和學生充分了解導師制試行后獲得的進步。利用優(yōu)秀培養(yǎng)成果反哺培養(yǎng)過程，使導師和拔尖學生產(chǎn)生獲得感，促進導師進一步調(diào)整指導方式和更深層次培養(yǎng)人才標準的樹立，從而促進指導活動的良性循環(huán)。同時，也加深拔尖學生對導師制的參加熱情。試點學院和學校還可通過閱讀學生成長報告，能夠充分關(guān)注到導師制的成效，便于對導師進行有效管理和激勵。