小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂提問技巧的策略解析

摘要：小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能依靠死記硬背，學(xué)生在掌握了概念、公式以及基本原理后，要進(jìn)行獨立自主的思考，形成所謂的數(shù)學(xué)思維。這樣在面對不同的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生能夠做到數(shù)學(xué)知識的靈活運用，做到舉一反三。課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要場所，也是教師教學(xué)需要把握的重點基于此，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂提問技巧的策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)課堂;提問技巧

引言

提問是教師開展教學(xué)工作的重要手段，它不僅可以幫助教師更加清晰地了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，還能有效的推動教學(xué)進(jìn)度的順利發(fā)展。對于教師來說，課堂提問是和學(xué)生展開交流溝通的重要手段。而對學(xué)生來說，教師的課堂提問可以幫助學(xué)生彌補認(rèn)知上的漏洞，同時通過和教師的交流完成對數(shù)學(xué)知識點的階段性總結(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義

課堂提問是教學(xué)中常用的教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生思考，增強學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。不當(dāng)?shù)恼n堂提問則會限制課堂提問的價值，因此有效的課堂提問十分關(guān)鍵。數(shù)學(xué)在小學(xué)課程體系當(dāng)中屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和獨立思考能力有重要作用。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，通過有效提問的方式發(fā)揮其主體性，使其在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中提升綜合素養(yǎng)。課堂有效提問措施的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一言堂”的弊端，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動交流，營造歡樂活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在核心素養(yǎng)背景下，課堂有效提問不僅需要注重基礎(chǔ)知識的鞏固與提高，還要關(guān)注學(xué)生的思維能力、數(shù)感和思維意識等，使其增進(jìn)與生活之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，真正體會數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。問題意識的養(yǎng)成能夠避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維僵化的問題，增強其認(rèn)知靈活性，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

二、提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實際策略

（一）利用課堂提問啟發(fā)學(xué)生思維

很多小學(xué)生在處理實際的數(shù)學(xué)問題時，往往會因為思維方式不夠全面而陷入學(xué)習(xí)的“牛角尖”。而高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，更加注重對學(xué)生邏輯思維及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行思考。這樣學(xué)生不僅可以完善自身思維能力的不足，還能更好地開展接下來的學(xué)習(xí)工作，從而在教師的幫助下實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)綜合水平的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這部分的教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合實際生活為學(xué)生提出一個問題：“假如老師想要去商場購買3個蘋果，每個蘋果的售價是2.5元，那么老師一共需要花多少錢？”一部分學(xué)生的第一反應(yīng)，就是利用剛剛學(xué)習(xí)的小數(shù)乘法算式進(jìn)行計算。這時，教師就可以利用提問引導(dǎo)學(xué)生思維的變化：“同學(xué)們，我們都知道一元錢是十角錢，那么這道問題還有沒有別的解法呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將2.5元轉(zhuǎn)化為25角，之后通過算式得出3×25=75角即7.5元的答案。這種方式雖然看上去較為繁瑣，但卻是對數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的妙用。學(xué)生熟悉了這種數(shù)學(xué)思想，也能更好地實現(xiàn)思維定勢的突破，從而有效地培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。

（二）注重問題提問的趣味化體現(xiàn)

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。我們常說知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識也是如此，如果學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與生活之間建立聯(lián)系，那么其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會更加輕松。教師在提問問題時也要注意生活化的體現(xiàn)，將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)融入生活，這樣學(xué)生的興趣也會提高。例如，在學(xué)習(xí)圖形時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找三角形、長方形、正方形等圖形，然后教師將學(xué)生的回答進(jìn)行匯總，進(jìn)而提問為什么這些地方會出現(xiàn)這種圖形，換句話說這種圖形在現(xiàn)實生活應(yīng)用中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢有哪些，其實這就是學(xué)習(xí)圖形性質(zhì)的良好導(dǎo)入。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。在課程過程中，我們常常會聽到翻轉(zhuǎn)課堂，但是翻轉(zhuǎn)課堂究竟如何實現(xiàn)呢？翻轉(zhuǎn)課堂其實就是強化學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位。將更多的時間和空間放給學(xué)生，讓他們?nèi)オ毩⒆灾鞯厮伎?，深入實際地解決問題。在課堂提問環(huán)節(jié)時，學(xué)生難免會有些害羞拘謹(jǐn)，這時候教師可以轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生站在講臺上進(jìn)行問題回答。這時候的問題回答可以理解成小老師講課，提問多個學(xué)生使其依此進(jìn)行問題講解，最后引導(dǎo)全班同學(xué)對于學(xué)生講解進(jìn)行點評，形成課堂提問環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)。

（三）立足于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問

在一定程度上，提問是為最終的教學(xué)目的服務(wù)的。教師根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識，掌握重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)的閱讀文本，思考問題，探究問題來審視學(xué)習(xí)的目的，增強學(xué)生的情感體驗和培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。比如，在教學(xué)《平行線》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師就應(yīng)該給學(xué)生足夠多的時間對平行線進(jìn)行相應(yīng)的了解和探索，在了解和探索中，發(fā)現(xiàn)自己不能掌握的知識，對平行線的性質(zhì)進(jìn)行思考，讓學(xué)生自主地發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造力提出自己想要掌握知識的問題，通過問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)一步滿足新時期課程改革背景下的教學(xué)要求。

結(jié)束語

總而言之，在新時期背景下教師如何更好地進(jìn)行提問是一項新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)措施，相關(guān)教學(xué)工作者要明確當(dāng)前提問存在的問題，通過構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對學(xué)生進(jìn)行正面的有效的評價，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，通過構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維更加活躍，課堂參與積極性更高。

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作者介紹：

韓瑩，沈陽市，2012年9月至今一直在沈陽市渾南區(qū)王濱希望學(xué)校擔(dān)任班主任教師，多年來，她一直植根沃土，默默耕耘