以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史深度學(xué)習(xí)策略探究

李秀蘋

摘 要：在高中歷史學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)思路，以核心素養(yǎng)為指向引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進而激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高他們歷史素養(yǎng)。一方面深化了現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的要求，幫助學(xué)生以更高、更遠(yuǎn)、更深的思維去思考問題、理解知識;另一方面，核心素養(yǎng)是對歷史總體的把握和感官。因此，在當(dāng)前的教育中，以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，既順應(yīng)了時代的發(fā)展，也是培養(yǎng)更加優(yōu)秀的高中生的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中歷史 深度學(xué)習(xí) 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.043

隨著教育的深化改革，在當(dāng)前歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生的眼光不應(yīng)該僅僅局限于高考，要以進步的、發(fā)展的、全面的眼光去看待歷史學(xué)習(xí)，設(shè)計出豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。本文主要從以下五個方面，即設(shè)定指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、倡導(dǎo)問題驅(qū)動的歷史深度學(xué)習(xí)、組織合作探究的深度教學(xué)活動、開展有深度的歷史主題活動和參觀具有紀(jì)念意義的歷史紀(jì)念館來詳細(xì)介紹如何在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下深入進行歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)。

一、設(shè)定指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是非常重要的。合理的教學(xué)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。在核心素養(yǎng)下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師要緊緊圍繞核心素養(yǎng)，除了學(xué)習(xí)基本的課本知識外，還要通過知識的延伸和擴展，開闊學(xué)生的視野。此外，教師要注重目標(biāo)的分階段施行，層層遞進地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生逐漸深入理解所學(xué)的知識。

例如，在學(xué)習(xí)《資本主義國家的新變化》時，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱去設(shè)計層層深入式的教學(xué)活動。首先，對于資本主義國家和社會主義國家有什么區(qū)別，要對照著看，更容易去理解;其次，資本主義國家的新變化基于哪些形式？教師可以提示學(xué)生從不同的方面去學(xué)習(xí)和思考，比如說文化方面、經(jīng)濟方面、軍事方面等，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的地方去學(xué)習(xí)，然后逐漸過渡，進而讓學(xué)生的理解更加深刻。

二、倡導(dǎo)問題驅(qū)動的歷史深度學(xué)習(xí)

問題導(dǎo)向教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的方向，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中走彎路。在高中歷史教學(xué)中，教師采用問題驅(qū)動式教學(xué)模式，一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前知道自己應(yīng)該解決什么問題;另一方面，通過問題可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開展問題驅(qū)動教學(xué)過程中，教師要好好設(shè)計問題，設(shè)計的問題首先要和所學(xué)的知識息息相關(guān)，其次，設(shè)計的問題要可以吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生在看到問題時有一種想要克服它的決心;再者，在設(shè)計問題的過程中，要考慮到良好的過渡，從問題過渡到所學(xué)的知識。

例如，在學(xué)習(xí)《影響世界的工業(yè)革命》時，教師可以在新課導(dǎo)入階段提出預(yù)設(shè)問題，比如說工業(yè)革命首先在哪個地方開展的，開展工業(yè)革命對于人類的生活有什么影響。針對這個問題，學(xué)生開始新知識的學(xué)習(xí)，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。此外，在學(xué)習(xí)過程中，問題驅(qū)動教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。

三、組織合作探究的深度式教學(xué)活動

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中很常見，通過學(xué)生之間的討論，大家彼此啟發(fā)，集大家之智慧，去克服學(xué)習(xí)中的一個又一個困難。在歷史合作學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計過程中需要關(guān)注以下問題：一是如何分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，在學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來合理安排，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)弱的，使性格開朗的帶動性格沉悶的;二是如何保證學(xué)生的積極性，很多學(xué)生覺得合作學(xué)習(xí)可以偷懶，反正小組內(nèi)不是自己一個人，想著還可以依靠別人，抱著這種想法去進行合作學(xué)習(xí)，對此，教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;三是在教學(xué)過程中，教師要做好點評和總結(jié)工作，讓學(xué)生知道在合作學(xué)習(xí)中自己哪些方面有待提高，哪些知識點的討論是不夠深入的。

例如，在學(xué)習(xí)“兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變”這一單元時，教師可以將學(xué)生進行分組，給每個小組布置不同的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以參與到不同小組的討論中，一是可以聽聽學(xué)生的思維，發(fā)力點和關(guān)注點是否偏移了，及時指點他們，幫他們找準(zhǔn)核心點;同時，通過教師的加入，可以起到督促學(xué)生的作用，尤其是那些抱著僥幸心理的學(xué)生。此外，在學(xué)習(xí)完畢后，教師可以對這單元的知識進行一個匯總，世界大戰(zhàn)的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，可以做一個簡明扼要的梳理，讓學(xué)生把握住重點，加強他們的理解和記憶，提高他們的核心素養(yǎng)，有助于他們的深入學(xué)習(xí)。總之，在高中歷史教學(xué)中，合作探究是值得推崇的一種教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中，教師要合理利用教學(xué)資源，科學(xué)開展合作教學(xué)模式。

四、開展有深度的歷史主題活動

在高中歷史教學(xué)中，開展具有深度的歷史主題活動對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升很大，一方面，在舉辦主題活動的過程中，需要學(xué)生去查閱很多資料，在這個過程中，他們無形中加強了對歷史的認(rèn)識，拓寬了他們的歷史視野;另一方面，歷史主題活動形式多變，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中去體驗活動的樂趣和教育意義。因此，在高中歷史教學(xué)中，開展歷史主題活動，在一定程度上可以提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，同時也可以鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識。那么在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)如何去設(shè)計歷史教學(xué)活動呢？一是教師要鼓勵學(xué)生參與到主題活動的設(shè)計工作中來，既可以鍛煉學(xué)生的組織能力，又可以設(shè)計出更受歡迎的主題活動;二是要拓寬歷史主題活動的路徑，不拘一格;三是要關(guān)注主題活動的選材，可以貼近歷史，可以和歷史節(jié)日等聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》時，教師可以舉辦相關(guān)的主題活動。首先，教師可以發(fā)動學(xué)生參與進來，對于晚清時期的歷史，學(xué)生可以各自搜集資料，通過查閱一些歷史書籍和影片等，去深入了解鴉片戰(zhàn)爭時期人們的生活狀態(tài)，有些學(xué)生甚至將這些資料進行歸類，利用繪畫的形式展現(xiàn)出人們的生活百態(tài)。有些學(xué)生提議通過一些知識競賽去激發(fā)學(xué)生了解這段歷史的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)歷史知識。總之，在高中歷史教學(xué)中，具有深度的歷史主題活動對于提高歷史教學(xué)的成效具有促進作用，教師可以靈活設(shè)計。

五、參觀具有紀(jì)念意義的歷史紀(jì)念館

參觀具有紀(jì)念意義的歷史紀(jì)念館可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。實地的觀察和學(xué)習(xí)，會帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗。參觀具有紀(jì)念意義的歷史紀(jì)念館，學(xué)生看到的、聽到的、感受到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過紙上得到的。因此，在今后的高中歷史教學(xué)中，教師可以考慮帶領(lǐng)學(xué)生實地去參觀一些歷史紀(jì)念館，在特定的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對歷史的認(rèn)識。

例如，學(xué)習(xí)《世界的文明與早期發(fā)展》這一課時，教師為了讓學(xué)生對世界文明產(chǎn)生深入了解，可以去參觀一些具有紀(jì)念意義的博物館等，讓學(xué)生感受到雖然古代的科技遠(yuǎn)不如現(xiàn)在的發(fā)達，但是人們同樣創(chuàng)造了一個又一個奇跡。總之，在高中歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些紀(jì)念館等，對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識有很大幫助。

在高中歷史教學(xué)中，教師要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)活動。首先，教師要設(shè)計出具有核心素養(yǎng)指向的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，在教學(xué)過程中，教師可以采用問題來驅(qū)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們探究的興趣;再者，在學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)也是一種深入學(xué)習(xí)的方式之一，學(xué)生之間相互引導(dǎo)和啟發(fā)，對于他們思維的啟迪幫助很大。此外，在教學(xué)過程中，教師可通過舉辦一些有深度的主題活動帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，了解蘊藏在深處的歷史知識。同時，去參觀一些具有歷史意義的紀(jì)念館也是不錯的選擇，通過講解員的講解，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，提高歷史學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。總之，在歷史教學(xué)過程中，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)值得認(rèn)真去設(shè)計和落實。

參考文獻：

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〔本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題《基于高考評價體系的高中歷史深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評價體系構(gòu)建研究》（課題編號：FJJKXB20-1201）和三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2020年度立項課題《基于高考評價體系的高中歷史深度學(xué)習(xí)實施策略》（課題批準(zhǔn)號：JYKT-20011）的階段性成果〕