小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)策略研究

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中，合理滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造合適的教學(xué)文化氛圍、突出德育教育滲透、深化漢字的講解引導(dǎo)、強(qiáng)化文學(xué)誦讀引導(dǎo)，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。本文就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 傳統(tǒng)文化 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.029

新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為提升低年級(jí)小學(xué)生的綜合水平，教師需認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化滲透的重要性，主動(dòng)在語(yǔ)文課程教學(xué)中，開展傳統(tǒng)文化的有機(jī)滲透，為小學(xué)生營(yíng)造全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生的民族意識(shí)進(jìn)行啟蒙，并增強(qiáng)小學(xué)生的文化認(rèn)同感，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)的價(jià)值

（一）學(xué)生民族意識(shí)啟蒙

在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行教育啟蒙時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文學(xué)科為載體，對(duì)小學(xué)生的民族意識(shí)進(jìn)行啟蒙，促使小學(xué)生對(duì)中華民族的文化形成基本認(rèn)知，并不斷增強(qiáng)小學(xué)生的民族意識(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感

文化認(rèn)同感產(chǎn)生于學(xué)生內(nèi)心深處，為引領(lǐng)小學(xué)生的意識(shí)形態(tài)、啟蒙小學(xué)生的思維心智，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理開展傳統(tǒng)文化的教學(xué)滲透，培養(yǎng)小學(xué)生的文化認(rèn)同感，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)鋪墊基石。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

在低年級(jí)小學(xué)生身心成長(zhǎng)過程中，教師需從多個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，如心理、人格、情感、思維、社交、禮儀、意識(shí)等，以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值進(jìn)行挖掘，促使小學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)下，形成健全人格、高貴品德、良好意識(shí)、禮儀文明、積極心理，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)的育人效果。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)策略

（一）營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍，實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)

1.倡導(dǎo)主題式課堂

在實(shí)際小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，為保證小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師在實(shí)際教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入挖掘，并契合小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與范疇，為學(xué)生建構(gòu)主題式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂文化氛圍，有效提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解。

在實(shí)際主題式課堂教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情景劇、課本劇、創(chuàng)意繪畫、文本對(duì)話等模式，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考，有效提升小學(xué)生語(yǔ)文課程的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。為突出主題式教學(xué)模式的運(yùn)行特點(diǎn)，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可契合傳統(tǒng)節(jié)日、地方民俗，為學(xué)生建構(gòu)沉浸式的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感知，有效夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，不斷提升小學(xué)生的文化修養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)課文《端午粽》時(shí)，為促使小學(xué)生完成文化認(rèn)知與內(nèi)隱學(xué)習(xí)，教師可基于教材內(nèi)容，為學(xué)生建構(gòu)主題式課堂教學(xué)模式，即圍繞“端午節(jié)”開展主題式教學(xué)。為增強(qiáng)小學(xué)生的民族文化意識(shí)與文化自豪感，教師可簡(jiǎn)單地說明端午節(jié)的來源，以及吃粽子的緣由，并基于端午節(jié)進(jìn)行民族家國(guó)意識(shí)升華，對(duì)小學(xué)生的家國(guó)情懷進(jìn)行啟發(fā)，促使小學(xué)生形成愛國(guó)主義情感，對(duì)《端午粽》文章進(jìn)行深度閱讀思考，了解中華文明的優(yōu)秀文化。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段

素質(zhì)教育改革背景下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期素質(zhì)育人目標(biāo)，教師需進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，為學(xué)生建構(gòu)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作開展時(shí)，為保證各項(xiàng)工作的有效性，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促使傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式與現(xiàn)代信息化教學(xué)理念進(jìn)行結(jié)合，建構(gòu)智慧語(yǔ)文教學(xué)課堂，快速調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心與求知欲，促使小學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。

如教師基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生制作微課視頻，將多種教學(xué)素材融入微課視頻當(dāng)中。在微課視頻的教學(xué)輔助下，小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可從微課視頻中獲取更多信息，豐富小學(xué)生的思維視野。在實(shí)際教學(xué)階段，為有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，教師可在微課視頻制作過程中，靈活滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化因子，以傳統(tǒng)文化為視頻制作基石，保證微課視頻教學(xué)的文化導(dǎo)向性，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面的文化熏陶，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（二）重視德育滲透，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

低年級(jí)小學(xué)生的心智思維正處于啟蒙階段，為保證傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透的有效性與可行性，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)突出德育滲透，并主動(dòng)聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活事例、傳統(tǒng)文化，三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量與效果。

在實(shí)際德育滲透過程中，為小學(xué)生建構(gòu)豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使小學(xué)生在實(shí)踐生活中，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度認(rèn)知，增強(qiáng)小學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)以及傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透的預(yù)期目的。

（三）深化漢字講解，挖掘文化內(nèi)涵

漢字作為傳統(tǒng)文化的傳承內(nèi)核，記載著中華文明的繁榮昌盛。小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的過程中，為保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化融合的有效性，教師應(yīng)當(dāng)找到具體的教學(xué)突破口。為此，在實(shí)際教學(xué)工作開展階段，語(yǔ)文教師可將漢字教學(xué)作為教學(xué)切入口，逐漸提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平。

為實(shí)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師在開展?jié)h字教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷深化漢字講解，對(duì)漢字的文化內(nèi)涵進(jìn)行有效挖掘，并形成民族文化認(rèn)同感與自豪感，充分發(fā)揮出低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文漢字教育價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)《日月水火》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為保證低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量與效果，教師需不斷深化漢字講解深度，挖掘出漢字背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感。在實(shí)際教學(xué)工作開展過程中，教師可基于多媒體設(shè)備輔助，為學(xué)生播放《三十六個(gè)字》的動(dòng)畫視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)積極性與熱情，促使小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在趣味識(shí)字、游戲識(shí)字、小組合作識(shí)字、自主識(shí)字過程中，發(fā)揮出小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)小學(xué)生大致了解漢字的構(gòu)造與演變規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化意識(shí)。

（四）強(qiáng)化文學(xué)誦讀，由內(nèi)化到外顯

1.提高范讀質(zhì)量

筆者認(rèn)為，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)階段，為有效開展傳統(tǒng)文化滲透教育，教師應(yīng)當(dāng)基于語(yǔ)文課本教材內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度思考學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科文化知識(shí)學(xué)習(xí)，逐漸由內(nèi)化到外顯，即小學(xué)生在外在形式中體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)在韻味。為此，在實(shí)際工作開展過程中，教師要不斷提升范讀質(zhì)量，為學(xué)生樹立良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)榜樣。

在實(shí)際范讀引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)親身示范，在聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、情感流露的誦讀過程中，為小學(xué)生塑造“有血有肉”的誦讀模仿對(duì)象，調(diào)動(dòng)小學(xué)生誦讀的熱情與積極性，使得小學(xué)生全身心沉浸到誦讀環(huán)境當(dāng)中，感知教材文本的文化意境與精神意象，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維心智的有效啟蒙。

2.豐富誦讀形式

小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文文本內(nèi)容誦讀時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化，完成對(duì)文本語(yǔ)言規(guī)律的體會(huì)認(rèn)知，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用能力。在小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力由內(nèi)化到外顯的轉(zhuǎn)化過程中，小學(xué)生可將語(yǔ)文課程所學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，使小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加清晰準(zhǔn)確。

為實(shí)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新語(yǔ)文誦讀教學(xué)模式，為學(xué)生建構(gòu)豐富多樣的誦讀體驗(yàn)環(huán)境，如分角色朗讀、小組誦讀、配樂誦讀、親子誦讀等，保證每一位小學(xué)生都可參與其中，汲取文本中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，不斷豐富自我的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

綜上，筆者以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，簡(jiǎn)單闡述了傳統(tǒng)文化教學(xué)策略的應(yīng)用可行性，旨在說明傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透的重要性與必要性。傳統(tǒng)文化的滲透教育，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟蒙引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)，增強(qiáng)小學(xué)生的民族認(rèn)同感與民族文化自豪感。

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[2] 許蕾《解讀漢字文化傳承文化經(jīng)典——小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略的優(yōu)化》，《小學(xué)生》2020年第2期。

[3] 鐘柳敏《低年級(jí)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)策略》，《廣東教育（綜合版）》2020年第2期。

（張茜，1987年生，女，陜西延安人，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)）