群文課堂，別樣風(fēng)景

劉席華

摘 要：群文閱讀是一種具有突破性的教學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從建立翻轉(zhuǎn)課堂、選擇閱讀內(nèi)容、確立閱讀任務(wù)、組織閱讀討論以及鼓勵鑒賞創(chuàng)作五方面來探討如何實施行之有效的初中語文群文閱讀策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.005

與小學(xué)生相比，初中學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平更高，思維方式也更為成熟，在初中生群體中實施群文閱讀教學(xué)也就更為輕松，教學(xué)效率也會隨之提高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的課堂時間被用來解決核心問題，信息獲取工作則由學(xué)生于課后自主完成，節(jié)省了課堂時間，提升了課堂效率;群文閱讀內(nèi)容的選取是一門技術(shù)活，往往采取“1+X”的模式，單元內(nèi)的課文可自成一套群文閱讀體系;閱讀任務(wù)的確立同樣有據(jù)可依，每單元的語文要素即教學(xué)重難點便是群文閱讀教學(xué)任務(wù)確立的主要依據(jù);至于鑒賞與創(chuàng)作，則涉及學(xué)生在群文閱讀中所獲得的美的感悟與創(chuàng)作的靈感。

以下，選取七年級上冊第一單元的課文作為一組結(jié)構(gòu)化文本，實施群文閱讀教學(xué)。

七年級上冊第一單元的人文主題為四季美景，涉及的語文要素大致包括：重視朗讀課文，領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美;揣摩和品味語言，體會修辭手法的表達效果。包含《春》《濟南的冬天》《雨的四季》以及《古代詩歌四首》。本單元的習(xí)作主題則為“熱愛生活，熱愛寫作”，與人文主題相呼應(yīng)。

一、建立翻轉(zhuǎn)課堂

群文閱讀有諸多優(yōu)點，但并不意味著實施群文閱讀教學(xué)便要完全摒棄原來的單篇文本教學(xué)。群文閱讀教學(xué)給語文教學(xué)帶來的思路啟發(fā)為“整體思維”。教學(xué)的內(nèi)容可以是無限的，教學(xué)的時間卻是有限的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，讓學(xué)生于課后完成基礎(chǔ)的信息獲取工作，而于課上解決更有深度的問題，能夠有效提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《春》這一課前，教師為學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：借助工具書，掌握生字詞的字音、字形與字義;熟讀課文，畫出自己喜歡的句子;判斷課文分為幾個部分，概括出每一部分的主要內(nèi)容。在課堂上，教師則帶領(lǐng)學(xué)生解決更為深入的問題，主要為賞析課文中如詩般的語言，感受詩人對春天的美好情感。當(dāng)進入“思考探究”部分時，教師可以讓學(xué)生以小組的形式自行討論第一、二題，即說出自己最喜歡的課文中所描繪的一幅圖畫以及理由，說一說自己對文中語言的體會;在進入到第三題即對于比喻句的理解與創(chuàng)作時，教師可以安排學(xué)生自愿展示與分享自己的理解與作品，當(dāng)一位學(xué)生在進行展示時，其他學(xué)生可以進行思維對照，于是便能夠碰撞出思維的火花。

《春》是七年級學(xué)生踏入初中學(xué)習(xí)的第一篇課文。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，便能有效節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，為更為深入地群文閱讀教學(xué)打下良好的知識基礎(chǔ)。

二、選擇閱讀內(nèi)容

語文教材以單元為單位編排課文的形式恰符合群文閱讀的定義：根據(jù)一個議題選定一組文章開展閱讀活動。但在新一輪課程改革的大背景下，對學(xué)生的閱讀量和閱讀水平均提出了更高要求，因此，教師有必要對單元閱讀教學(xué)進行增添設(shè)計。

由于本單元文章較少涉及眾多同學(xué)所喜愛的夏天，則可以在進行群文閱讀教學(xué)時，選取名家汪曾祺的《夏天》作為補充內(nèi)容。為了使群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容更具有典型性并節(jié)省時間，教師僅選擇將課文《春》《次北固山下》《秋思》以及課外文本《夏天》作為本次群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容。由于所選取的這組文本雖然都是自然題材，但在體裁和語言風(fēng)格上有較大差異，《春》和《夏天》為散文，《次北固山下》為唐代的五言律詩，而《天凈沙·秋思》則為元代散曲。因此，教師還可以將“體裁差異”與“語言風(fēng)格差異”作為本次教學(xué)研討的重要知識點之一。

進行選擇與增添設(shè)計后，學(xué)生不僅能在群文閱讀教學(xué)中進一步鞏固原有知識，并用由一啟多的思維方式將前后知識點串聯(lián)起來，還能從中獲得更為深入的知識內(nèi)容。

三、確立閱讀任務(wù)

確立任務(wù)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的第二步。在確立群文閱讀任務(wù)時，要抓住問題主線，充分考慮單元語文要素要求、三維教學(xué)目標(biāo)等，實現(xiàn)單元教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

結(jié)合單元導(dǎo)讀部分對學(xué)生進行的三條閱讀指示，教師可以確立出本次群文閱讀教學(xué)任務(wù)的重難點：領(lǐng)略景物之美，感受漢語聲韻之美，以及體會修辭手法的表達效果。此外，本單元的人文主題為“四季之美”，蘊含著作者親近自然、熱愛生活的情懷，教師還要為學(xué)生確立一個情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受文中所描繪的大自然的美好與生活的美好，體會作者所欲表達的情感，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)美、感受美的良好習(xí)慣。汪曾祺的文筆坦率而富有生活氣息，是大多數(shù)初中學(xué)生都能接受并且喜歡的一位作家，為此，教師將汪曾祺的《夏天》提前打印出來，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成閱讀，以節(jié)省課堂時間。為了使群文閱讀課堂更有邏輯性，教師繪制出一個知識總結(jié)表格，以四篇文章為豎表頭，以“體裁”“題材”“體裁風(fēng)格”“語言風(fēng)格”“相同之處”“不同之處”為橫表頭。教師引導(dǎo)學(xué)生對《春》一課的相關(guān)表格進行填寫，而其他的表格則完全由學(xué)生自主填寫。表格中較為簡單的內(nèi)容諸如“體裁”“題材”等由學(xué)生獨立完成，而“體裁風(fēng)格”“語言風(fēng)格”“相同之處”與“不同之處”等具有一定深度的問題則由小組合作完成。

以上既有舊內(nèi)容讓學(xué)生溫故知新、鞏固提升，又有新內(nèi)容給學(xué)生拓展新知、提升思維，小組合作探究問題的模式使得學(xué)生在群文閱讀中能夠保持自信而又謙虛的心態(tài)，滿足學(xué)生在知識方面的理性需求以及在成就感獲得方面的感性需求。

四、鼓勵欣賞創(chuàng)作

為避免群文閱讀教學(xué)的機械化、概念化操作，教師有必要在教學(xué)中融入美的元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞美，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造美。在發(fā)現(xiàn)美、感受美以及欣賞美的過程中，學(xué)生往往會被美感染、受美熏陶，也生發(fā)出創(chuàng)造美的沖動與動機來，教師要充分把握住學(xué)生創(chuàng)造美的沖動與動機，為學(xué)生指導(dǎo)創(chuàng)造美的路徑與方法。

例如，在鑒賞完每一篇文章的語言風(fēng)格后，教師可以請學(xué)生選擇自己最喜歡的一種語言風(fēng)格進行模仿，寫一兩句話或者一兩句詩。一位學(xué)生以仿寫句子的方式模仿朱自清先生的《春》：“春天像剛嶄露頭角的畢業(yè)生，活力滿滿的，學(xué)習(xí)著，成長著?！痹谶M入本單元的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時，教師緊緊圍繞主題“熱愛生活·熱愛寫作”開展。教師不要限制學(xué)生的寫作內(nèi)容，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生對自然對生活的情感，讓學(xué)生先想出什么。為了激發(fā)學(xué)生靈感，教師為學(xué)生布置這樣一個任務(wù)：“假如讓你發(fā)一條你最近最想分享的朋友圈或者空間動態(tài)，你會配什么圖片，寫怎樣的文字呢？”學(xué)生于是來了勁頭。一名學(xué)生說他會發(fā)一個表達自己對桂花香喜愛的朋友圈，配文：“桂花香，YYDS”，配圖則為近來自己拍的桂花圖片;還有一名學(xué)生說她要模仿《舌尖上的中國》為上個周末吃的火鍋發(fā)表感慨“陳同學(xué)忙碌了一周，終于能吃上一頓熱氣騰騰的火鍋了”，配圖則為上周拍的火鍋圖片。

在鼓勵學(xué)生進行欣賞與創(chuàng)作時，不僅要指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的賞析與創(chuàng)作方法，還需考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特征，并結(jié)合時代潮流，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感。學(xué)生的創(chuàng)作靈感最大的來源之地便是豐富多彩的生活，因此，教師在教學(xué)過程中要善于用生活化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作動機。

總而言之，在打造初中語文群文閱讀教學(xué)模式時，可從打造翻轉(zhuǎn)課堂、選取閱讀內(nèi)容、確立閱讀任務(wù)以及鼓勵欣賞創(chuàng)作等四個角度著手。其中，打造翻轉(zhuǎn)課堂能夠為群文教學(xué)節(jié)省出足夠時間;選取合適的閱讀內(nèi)容為使群文課堂發(fā)揮出其應(yīng)有的價值;確立閱讀任務(wù)為群文課堂明晰目標(biāo);鼓勵欣賞創(chuàng)作則為群文課堂增添了不盡的青春活力。如是，從多方位實施群文閱讀教學(xué)，才能全方位培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 林金定《淺析在初中語文教學(xué)中如何通過群文閱讀提高學(xué)生閱讀能力的措施》，《考試周刊》2021年第70期。

[2] 謝小平《基于核心素養(yǎng)的語文群文閱讀教學(xué)策略探討》，《課外語文》2021年第24期。

[3] 潘斌《淺談初中語文群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效結(jié)合——以托物言志專題閱讀為例》，《試題與研究》2021年第22期。

[4] 李雪芬《新形勢下初中生“1+X”群文閱讀能力的提升策略》，《格言（校園版）》2021年第21期。