音樂(lè)課堂開(kāi)放式教學(xué)探究

林水

【摘 要】音樂(lè)作為陶冶學(xué)生情操的美育課程，需要從多角度培養(yǎng)學(xué)生綜合審美能力、創(chuàng)造美的能力，從而樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀。要達(dá)到這一目標(biāo)，音樂(lè)課堂的開(kāi)放性教學(xué)就顯得非常重要。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課堂 開(kāi)放式 教學(xué)探究

在固定時(shí)間、固定場(chǎng)所，根據(jù)固定標(biāo)準(zhǔn)，由教師直接教授固定知識(shí)的傳統(tǒng)課堂，顯然只重視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，而忽略了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。音樂(lè)作為陶冶學(xué)生情操的美育課程，需要從多角度培養(yǎng)學(xué)生綜合審美能力、創(chuàng)造美的能力，從而樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀。要達(dá)到這一目標(biāo)，音樂(lè)課堂的開(kāi)放性教學(xué)就顯得非常重要。

一、何為課堂開(kāi)放

新基礎(chǔ)教育的相關(guān)理論認(rèn)為，在實(shí)踐中，教師要舍得放，給足學(xué)生時(shí)間，以便學(xué)生獨(dú)立思考、把相互討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等，在“多向互動(dòng)”中呈現(xiàn)多種資源。課堂有了“放下去”的第一步，才會(huì)有資源產(chǎn)生，有資源才會(huì)有“收上來(lái)”的第二步，在“交互反饋”中推進(jìn)教學(xué)生成，隨之而來(lái)的則是更深層次的“放、收自如”“積聚生成”。在教學(xué)開(kāi)放方面，教師要依次突破自己的“信仰觀”——要不要放;“心理觀”——能不能放、敢不敢放;最后才是“能力觀”——怎么放。

筆者認(rèn)為，“課堂開(kāi)放”包含“開(kāi)”“放”兩個(gè)含義。“開(kāi)”是不能閉塞，要敢于創(chuàng)新思維，打破一些阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)思維、主動(dòng)發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方式，是一種理念與方向指引;“放”是一種策略、方法，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、思維提升，就要在“放”上下功夫，要有引導(dǎo)地“放”，有策略地“放”，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考、體驗(yàn)去學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和積累經(jīng)驗(yàn)，提高能力。

二、課堂開(kāi)放的途徑

（一）在教學(xué)內(nèi)容上開(kāi)放

我們不應(yīng)該拘泥于一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的傳授，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中提出自己的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)舊知來(lái)學(xué)習(xí)新知、學(xué)會(huì)利用新知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題……例如，在教學(xué)“八分節(jié)奏”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已學(xué)過(guò)的“四分節(jié)奏”的知識(shí)去主動(dòng)分析“八分節(jié)奏”的特點(diǎn)與聯(lián)系，然后通過(guò)聆聽(tīng)，去評(píng)價(jià)與質(zhì)疑其他同學(xué)正確與否，最后還要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)“八分節(jié)奏”的方法去學(xué)習(xí)“十六分節(jié)奏”，而不是在課堂上由教師直接灌輸給學(xué)生這些節(jié)奏型的正確擊打與演唱方式。

（二）在教學(xué)方法上開(kāi)放

1.把時(shí)間還給學(xué)生

將課堂教學(xué)時(shí)間由以前的教師主講轉(zhuǎn)換成學(xué)生主學(xué)，盡量多地給學(xué)生主動(dòng)思考、操作、練習(xí)、討論的時(shí)間。

2.把空間還給學(xué)生

以前的課堂教學(xué)形式主要是以“秧田式”為主，現(xiàn)在教師可以安排一些小組學(xué)習(xí)、大組討論和情景表演，為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)方式。

3.把“工具”還給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)就是教師直接灌輸，學(xué)生只需要記憶就可以完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，離開(kāi)教師，他們就不會(huì)學(xué)習(xí)了?，F(xiàn)在的教學(xué)則需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)這一“工具”，也就是掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，并能夠運(yùn)用這個(gè)方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如，在音樂(lè)課上，教師不能把教會(huì)學(xué)生唱一首歌作為主要的目的，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)唱一首歌的方法，最終讓學(xué)生運(yùn)用這些方法自己完成新歌的學(xué)唱，這才是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的最好“工具”。

4.把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生

傳統(tǒng)課堂提問(wèn)是師生的一問(wèn)一答，教師的問(wèn)題有很多是不具備思考性的，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”，且所有的問(wèn)題都是教師自己預(yù)設(shè)的，其中有很多并不是學(xué)生想要回答的問(wèn)題，這種提問(wèn)顯然是無(wú)效的。在這種提問(wèn)中，教師很難了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生就是讓學(xué)生把自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，并最終解決問(wèn)題。

5.把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生

關(guān)于評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)中，教師常常會(huì)忽略。因?yàn)榍懊娴奶釂?wèn)權(quán)沒(méi)有下放，所以后面就沒(méi)有學(xué)生的評(píng)價(jià)了。其實(shí)，評(píng)價(jià)是一種力量，可能抑制也可能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);可能讓學(xué)生單向發(fā)展也可能促使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生只有實(shí)實(shí)在在地掌握了知識(shí)，才有能力去評(píng)價(jià)他人，且在評(píng)價(jià)他人時(shí)，學(xué)生需要組織文字，將自己的觀點(diǎn)與其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，說(shuō)出各自的亮點(diǎn)與區(qū)別。例如，在音樂(lè)課上需要評(píng)議其他同學(xué)的演唱或表演時(shí)，學(xué)生就可以調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，將自己對(duì)作品的理解與其他同學(xué)的理解進(jìn)行比較。其實(shí)，在比較的過(guò)程中，學(xué)生就對(duì)音樂(lè)作品的賞析進(jìn)行了深度發(fā)掘與探討，也進(jìn)一步加深了對(duì)音樂(lè)作品的理解和對(duì)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的掌握及運(yùn)用。

（三）在其他方式上開(kāi)放

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的開(kāi)放方面，筆者認(rèn)為還可以再大膽一些。例如，音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容通常都是教師按照教材順序從前往后進(jìn)行教學(xué)的，全然不顧學(xué)生是否已經(jīng)掌握該課的知識(shí)點(diǎn)，或是否感興趣。這就時(shí)常出現(xiàn)音樂(lè)課有時(shí)因?yàn)榍亢?jiǎn)單，學(xué)生很快學(xué)會(huì)，而接下來(lái)進(jìn)行乏味的重復(fù)演唱，或因?yàn)榍繂我?，學(xué)生不感興趣，導(dǎo)致課堂專注力差等現(xiàn)象的出現(xiàn)。這一學(xué)期，筆者進(jìn)行了一些探究。筆者不再按照教材順序進(jìn)行教學(xué)，而是把書(shū)中有關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的曲目放在一起。例如，教授切分節(jié)奏時(shí)，筆者就把教材中所有關(guān)聯(lián)切分節(jié)奏的歌曲放在一起，讓學(xué)生聆聽(tīng)與視唱大量不同的此類歌曲，并從中去分析、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)切分節(jié)奏的特點(diǎn)與意義。因?yàn)橛写罅坎煌母枨M(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，上課的專注力更強(qiáng)了，對(duì)切分節(jié)奏的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加清晰，通過(guò)賞析不同歌曲中的切分節(jié)奏所帶來(lái)的歌曲情感抒發(fā)的共性與異性，而對(duì)切分節(jié)奏的意義、作用有了更加準(zhǔn)確的把握，這樣還有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。再如，了解一名音樂(lè)家，筆者會(huì)將課本中及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的該音樂(lè)家創(chuàng)作的歌曲都放在一起，讓學(xué)生通過(guò)賞析其在不同時(shí)期創(chuàng)作的不同題材音樂(lè)作品所表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)風(fēng)格來(lái)分析該音樂(lè)家的成長(zhǎng)歷程、人物性格等。這樣介紹音樂(lè)家及其作品會(huì)更有深度、更有效果，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、賞析音樂(lè)的能力也能得到快速提升。

三、在課堂開(kāi)放中遇到的困難及解決辦法

在音樂(lè)課堂的開(kāi)放教學(xué)中，我們常會(huì)遇到兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是來(lái)自教師。因?yàn)檎n堂的開(kāi)放，意味著教學(xué)過(guò)程不完全在教師預(yù)設(shè)中，整個(gè)課堂會(huì)出現(xiàn)很多意外生成，這也是在考驗(yàn)教師的專業(yè)知識(shí)水平。所以很多時(shí)候，教師不敢開(kāi)放課堂教學(xué)。在開(kāi)放課堂中，教師要進(jìn)一步夯實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，提升業(yè)務(wù)能力，以足夠扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)去應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂提出的不同問(wèn)題。此外，教師還要提高課堂教學(xué)管理及調(diào)控能力，要能放得開(kāi)，又能收得回。二是來(lái)自學(xué)生。開(kāi)放的課堂，需要學(xué)生具備主動(dòng)思考、質(zhì)疑、評(píng)議等學(xué)習(xí)能力和有序討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生都不具備這些能力和習(xí)慣，那課堂開(kāi)放就等于讓學(xué)生自己玩。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力及其音樂(lè)核心素養(yǎng)，也直接影響課堂的開(kāi)放。如果學(xué)生不能解決開(kāi)放的問(wèn)題、不能完成開(kāi)放的任務(wù)，那這樣的課堂開(kāi)放是不可能有課堂生成資源值得深入發(fā)掘的。所以，要做好課堂的開(kāi)放教學(xué)，一定要培養(yǎng)學(xué)生的課堂常規(guī)習(xí)慣及音樂(lè)核心素養(yǎng)，從而提升音樂(lè)教學(xué)的有效性。