思維訓(xùn)練打通創(chuàng)新實踐的脈絡(luò)

史文輝

【摘 要】在當(dāng)前綜合實踐活動課程的教學(xué)活動中，教師難以突破教與學(xué)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生難以突破慣性思維的束縛，這極大影響了課程目標(biāo)尤其是對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的達成。思維訓(xùn)練課的開發(fā)與實施，能夠使學(xué)生初步掌握思維訓(xùn)練的主要方式方法，并在實踐活動中提升自主規(guī)劃能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力，是對綜合實踐活動課程內(nèi)容的有效補充，有利于更好地推進對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的教育。

【關(guān)鍵詞】思維訓(xùn)練 綜合實踐活動 創(chuàng)新 實踐

2019年11月26日下午，山東省青島市市北區(qū)某小學(xué)的多功能廳里不時傳出熱烈的掌聲，其中還夾雜著贊嘆聲，市北區(qū)小學(xué)綜合實踐活動思維訓(xùn)練專題研討會正在這里舉行。會場上，一位青年教師正在執(zhí)教思維訓(xùn)練課“‘補短讓生活更美好”。教師以生活中常見的“傘”為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗尋找“傘”的不足之處，學(xué)生們有的提出雨夜撐傘不安全，有的提出撐傘接聽手機不方便，還有的提出雨傘色彩單調(diào)、不夠炫酷等問題。怎樣解決這些問題呢？圍繞雨天撐傘不安全這個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：雨天使用什么樣的傘就安全了？“能發(fā)光的”“帶有防撞預(yù)警裝置的”“有防風(fēng)設(shè)備的”……學(xué)生們的聲音響亮而自信?！澳銈兿氲煤芎?，老師給你們點贊！可是這些創(chuàng)意設(shè)計怎樣實現(xiàn)呢？實現(xiàn)不了就是空想！”于是學(xué)生們以小組為單位，利用電腦，共同尋找和制訂設(shè)計方案。十幾分鐘的頭腦風(fēng)暴之后，師生基本達成共識：應(yīng)當(dāng)從材質(zhì)、大小、顏色、結(jié)構(gòu)等方面進行改良，于是又有了以下的師生對話。

生：我們設(shè)計的這種傘的材質(zhì)具有雨動力發(fā)光功能，雨水滴在傘面上就會產(chǎn)生電能，點亮其中的燈，雨夜撐著這樣的傘，既能遮雨又能照明。

師：有這種材料嗎？

生：有的，可以用PDVF導(dǎo)電膜。老師，我們不能說謊，在尋找材料的時候，我們發(fā)現(xiàn)，我們的創(chuàng)新設(shè)計已經(jīng)有人在嘗試，他的思路和我們完全一致。

師：那你們更應(yīng)該驕傲，小小年紀(jì)，設(shè)計思路已經(jīng)和設(shè)計師一樣了，此處必須有掌聲！

這堂綜合實踐活動設(shè)計制作課折射出市北區(qū)幾年來實施思維訓(xùn)練教學(xué)研究所取得的成果。自2017年開始，青島市市北區(qū)以課題為引領(lǐng)展開思維訓(xùn)練課的開發(fā)與研究工作，該項課題源于綜合實踐活動課程的開設(shè)存在表面化、形式化等問題。綜合實踐活動課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生善于從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主探究多方尋求途徑與方法解決問題的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。雖然有課程指導(dǎo)綱要的引領(lǐng)，但是教師們固有的教學(xué)習(xí)慣難以突破：往往是研究課題由教師指定，活動過程由教師引領(lǐng)，成果展示更是教師導(dǎo)演的一場場表演，課堂看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)還是教師在操控。綜合實踐活動課程不僅僅需要教師具有綜合的知識與技能，更需要教師具有活躍的思維，否則會束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達成。為了從根本上改變這一局面，讓學(xué)生真正成為課程的小主人，市北區(qū)課程教研員在各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，帶領(lǐng)學(xué)科教師經(jīng)過反復(fù)研究論證，最終確定以思維訓(xùn)練為突破口，全面優(yōu)化綜合實踐活動課程教學(xué)體系，打通培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的脈絡(luò)。

一、思維訓(xùn)練的內(nèi)涵及其發(fā)展

思維訓(xùn)練是誕生于20世紀(jì)中期的一種人腦智能開發(fā)與訓(xùn)練技術(shù)，主要理念是 “人腦可以經(jīng)過后天的訓(xùn)練加以強化，其核心是創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。國外的思維訓(xùn)練教育起步相對較早，發(fā)展也較快。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，創(chuàng)新思維教育在美國得到重視，并迅速傳遍西方各國。美國許多學(xué)校的辦學(xué)宗旨是要給學(xué)生提供能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，尤其是創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)環(huán)境;英國強調(diào)教育的首要目的是釋放人的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)“骨髓中都充滿未來思想和意識的人”，培養(yǎng)“世界一流的創(chuàng)新人才”;日本則認為，教育應(yīng)成為“打開能夠發(fā)揮每個人的創(chuàng)造力大門的鑰匙”。經(jīng)過長期的探索實踐，人們逐步掌握了有效開發(fā)人腦智能的途徑和方法，也形成了許多思維訓(xùn)練流派，其中以思維方法的傳授和訓(xùn)練為主要內(nèi)容的思維訓(xùn)練技術(shù)已經(jīng)取得了顯著的效果，其主要內(nèi)容包含專注力、觀察力和記憶力的訓(xùn)練，發(fā)散、聚合和邏輯思維等的訓(xùn)練，發(fā)明與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是其重要內(nèi)容。在我國，思維訓(xùn)練已經(jīng)開始受到重視，除了被嬰幼兒早教領(lǐng)域應(yīng)用外，還被企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域引用，但具體實施尚未進入規(guī)范化階段。在國內(nèi)教育領(lǐng)域中，部分教育工作者開始嘗試將思維訓(xùn)練融入學(xué)科教學(xué)中，以期助推學(xué)科核心素養(yǎng)的高效達成。

二、思維訓(xùn)練教育的價值

（一）社會發(fā)展對于創(chuàng)新型人才的要求

當(dāng)今社會，對人才的質(zhì)量要求遠勝于對人才數(shù)量的要求，而衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不只是停留在其專業(yè)信息量的儲備，更重要的是他的思維能力，涉及思維的廣度、深度、靈活度，只有專業(yè)知識儲備和思維能力兼?zhèn)涞娜瞬欧Q得上創(chuàng)新型人才。2001年全國基礎(chǔ)教育工作會議中提出轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立新的課程體系，以迎接知識經(jīng)濟時代的到來，應(yīng)對日益激烈的國際化競爭。本次改革強調(diào)改變過于注重知識傳授、機械學(xué)習(xí)的傾向，幫助學(xué)生形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、分析和解決問題等能力。十幾年來，教育工作者們一直在探索、尋求有效實施這一決策的途徑，其中不乏“生本教育”等先進的教學(xué)理念。但是，長期以來，學(xué)校教育已經(jīng)形成遵循教材系統(tǒng)化教學(xué)的模式，教師習(xí)慣于“照本宣科”，學(xué)生在整齊劃一的大班化教學(xué)中逐步失去了“天馬行空”的思維方式，走向?qū)で蠼處煷_定的所謂正確答案的單向思維。長此下去，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)極其渺茫。

（二）課程發(fā)展對于師生思維方式轉(zhuǎn)變的要求

綜合實踐活動作為課程改革中誕生的新課程，遵循學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，打破了學(xué)科界限，內(nèi)容覆蓋自我、自然、社會各個層面，倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗，主動探究，去獲取對周圍世界的完整認識，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力為主要教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，綜合實踐活動課程沒有教材，需要任課教師結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H和學(xué)生發(fā)展需求自主設(shè)計和組織活動，雖然《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中給出參考主題和教學(xué)活動開展建議，但已經(jīng)形成思維定式，習(xí)慣于中規(guī)中矩開展教學(xué)的教師們還是束手束腳地組織開展綜合實踐活動，學(xué)生們也還是在教師設(shè)計好的情境中亦步亦趨地開展所謂的自主探究活動。

在綜合實踐活動課程中，我們注重思維訓(xùn)練課型的開發(fā)，著力于幫助師生進行思維方式的轉(zhuǎn)變。將思維訓(xùn)練作為面向?qū)W科教師的專業(yè)技能培訓(xùn)課，引導(dǎo)教師自身先學(xué)會開拓思維，掌握靈活和創(chuàng)新思維的途徑與方法，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的再提升;將思維訓(xùn)練作為面向?qū)W生的方法指導(dǎo)課，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力，尤其是分析和解決問題的能力，并在各領(lǐng)域的主題活動中加以運用，使學(xué)生真正具有主動發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題和積極反思研究過程的能力。因而，思維訓(xùn)練教學(xué)的實施實現(xiàn)了“兩個改變、兩個突破”，即從根本上改變了學(xué)生的思維方式，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突破了教與學(xué)的傳統(tǒng)授課模式，突破了單向思維對于創(chuàng)新精神發(fā)展的束縛。思維訓(xùn)練課的開發(fā)是對綜合實踐活動課程內(nèi)容的有效補充，有利于更好地推進學(xué)校對于學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力教育的落地。

三、思維訓(xùn)練課的開發(fā)與實施

明確了思維訓(xùn)練課開發(fā)的意義，市北區(qū)教育研究發(fā)展中心成立了以教研員為主持人，包括學(xué)科名師和骨干教師、實驗學(xué)校干部在內(nèi)的課題組，依據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中的培養(yǎng)目標(biāo)要求，細化價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化的四維目標(biāo)內(nèi)容，提煉其中有關(guān)思維訓(xùn)練的重點內(nèi)容，如專注力、觀察力、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等訓(xùn)練要素，進行主題內(nèi)容的研發(fā)。2018年至今，課題組的研究路徑為：目標(biāo)與框架建構(gòu)研究—內(nèi)容體系研究—教學(xué)模式研究—教學(xué)評價研究，明確每個步驟的主要目標(biāo)任務(wù)，針對不同年級學(xué)生的特點確定子課題進行具體課題研發(fā)，最終將各年級研發(fā)的課題內(nèi)容銜接整合，梳理形成小學(xué)段思維訓(xùn)練教學(xué)體系，編寫了“小學(xué)生思維訓(xùn)練”讀本。

（一）思維訓(xùn)練課的教學(xué)目標(biāo)

我們將思維訓(xùn)練課教學(xué)總目標(biāo)確定為：懂得思維訓(xùn)練的重要意義，主動培養(yǎng)并形成良好的思維品質(zhì);初步掌握思維訓(xùn)練的主要方式方法，培養(yǎng)思維的清晰性、精確性、流暢性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性品質(zhì);獲得有關(guān)發(fā)明與創(chuàng)造的啟蒙教育，學(xué)到一些基本的創(chuàng)造發(fā)明技法;在實踐活動中提升統(tǒng)籌規(guī)劃能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力，體驗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅。

（二）思維訓(xùn)練課的教學(xué)內(nèi)容

“小學(xué)生思維訓(xùn)練”讀本分為低、中、高三冊。低年級作為基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的專注力和觀察力為主要目標(biāo)，設(shè)計了“找不同”“找規(guī)律”“抓特點觀察”“借助工具觀察”等主題內(nèi)容;中年級以培養(yǎng)發(fā)散思維、逆向思維等能力為主要目標(biāo)，設(shè)計了“認識思維導(dǎo)圖”“思維導(dǎo)圖的學(xué)科應(yīng)用”“逆向思維”“排除干擾”等內(nèi)容;高年級以頭腦訓(xùn)練和培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)，設(shè)計了“小球的高度”“百變回形針”“快遞巧包裝”“日用品的補短改造”等內(nèi)容。三個年級的訓(xùn)練內(nèi)容由易到難、循序漸進、螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生在不同階段進行相應(yīng)的思維訓(xùn)練，并在后續(xù)的活動中充分運用前期培養(yǎng)的思維品質(zhì)與能力。我們邊實踐邊修正，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，至今，已經(jīng)建立了包括實驗教案、課件、微課、微視頻、優(yōu)課等資源庫，供學(xué)科教師參考學(xué)習(xí)。

（三）思維訓(xùn)練課的教學(xué)模式

幾年來，我們在教學(xué)實踐中經(jīng)過反復(fù)研究，總結(jié)提煉形成了“五步教學(xué)法”，即各年級課題的訓(xùn)練活動均經(jīng)歷問題與思考、探究與體驗、追本與溯源、評價與分享、總結(jié)與拓展五個環(huán)節(jié)。以“快遞巧包裝”一課為例，本課以設(shè)計制作快遞包裝為問題情境，培養(yǎng)學(xué)生整合知識經(jīng)驗，綜合分析、解決問題，以及動手操作等能力，著力提升學(xué)生思維的清晰性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性等品質(zhì)。問題與思考環(huán)節(jié)，以圖文形式呈現(xiàn)當(dāng)前快遞滿天飛，由于包裝質(zhì)量不合格和野蠻搬運，貨品受損情況嚴(yán)重這一事實，讀本中以討論圖的形式啟發(fā)學(xué)生積極討論，發(fā)現(xiàn)快遞包裝的諸多問題，為后期探究活動做好鋪墊。探究與體驗環(huán)節(jié)，“活動一”讓學(xué)生為五片完整的薯片設(shè)計包裝，讀本中給出泡沫片、紙杯、塑料袋、紙箱、膠帶、氣泡袋等包裝材料，每個包裝材料上都有標(biāo)價，讓各組學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成包裝設(shè)計制作，包裹穩(wěn)固計5分，包裝成本計5分（成本每超過1元減1分）。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生根據(jù)薯片的特點，為其設(shè)計穩(wěn)固且衛(wèi)生的包裝，同時要考慮其成本;“活動二”為模擬運輸過程，讓各組包裹經(jīng)歷震動和拋接等一系列“搬運”過程，最終打開包裝，至此薯片仍然保存完好、包裝衛(wèi)生、成本較低的一組被評為優(yōu)勝組。追本與溯源環(huán)節(jié)，介紹了“包裹法”“填充法”“懸浮法”等科學(xué)包裝的方法，使學(xué)生在自主探究、實踐體驗的基礎(chǔ)上，又學(xué)到了理論知識。評價與分享環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)地開展自評和互評，并修改完善本組的設(shè)計?？偨Y(jié)與拓展環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將本次活動的感悟?qū)懴聛?，使學(xué)生學(xué)會反思。拓展內(nèi)容是運用本課習(xí)得的知識和能力在課下嘗試解決另一問題：高空拋雞蛋不破碎，增加活動難度，達到鞏固所學(xué)和再提升的效果。每個課題活動都讓學(xué)生在問題情境中，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題—探究體驗—理論支撐—評價分享—總結(jié)拓展的完整過程，真正實現(xiàn)了身臨其境的浸潤式思維能力培養(yǎng)。

（四）思維訓(xùn)練課的教學(xué)方法

針對思維訓(xùn)練課在不同年級、不同類型的主題內(nèi)容，我們通過課例研討，反復(fù)揣摩，尋找和設(shè)計有效的教學(xué)方法，確定了幾種常用的相對高效的教學(xué)方法。如益智游戲法，針對主題設(shè)計組織益智游戲，讓學(xué)生在想方設(shè)法尋求答案的過程中體驗思維方法的合理運用。如在“逆向思維”一課中設(shè)計了益智文字游戲“巧懲奸商”：老婆婆到菜市場買西紅柿，挑了3個放到秤盤里，攤主稱了后告訴老婆婆一共是1.5斤，需要支付3.7元，老婆婆說不用這么多，拿掉最大的一個，攤主謊稱剩下的兩個西紅柿重1.2斤，需要老婆婆支付3元錢。教師引導(dǎo)學(xué)生采用分析軸嘗試從結(jié)果倒推尋求解決策略：想讓攤主自食惡果，就讓他少賺錢，他拿掉的最大的西紅柿肯定遠遠超過0.3斤，那就可以讓老婆婆選擇買那個大西紅柿，就可以只付0.7元。學(xué)生們運用逆向思維法很快找到最優(yōu)答案。又如，頭腦風(fēng)暴法，開展諸如聯(lián)想、想象、創(chuàng)意設(shè)計等形式的活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和聚合性思維。我們設(shè)計了許多此類的題目，如“看到‘水這個字，你能想到什么？”“你能想到報紙的多少種用途？”“想辦法讓更多的人穿過一張A4紙”等。再如，實操法，讓學(xué)生根據(jù)要求完成一定的實踐操作任務(wù)，在動手操作解決問題的過程中，調(diào)動以往的經(jīng)驗，整合各學(xué)科知識，體驗思維方法的有效性。如教學(xué)“小球的高度”一課時，我們讓學(xué)生運用一定的材料搭建結(jié)構(gòu)托起小球，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性和高度決定勝負。學(xué)生們嘗試將數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)和科學(xué)等多學(xué)科知識（STEM）加以融合運用，從而提升了自身的思維能力。

四、思維訓(xùn)練教學(xué)初見成效

（一）教師的教學(xué)思路得到了根本轉(zhuǎn)變

思維訓(xùn)練課的開發(fā)與實施成功打破了教師的思維定式，使教學(xué)思路發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。如果我們的教師思維受限，學(xué)生的思維又如何能插上翅膀！我們本著“教學(xué)未進，培訓(xùn)先行”的宗旨，對任課教師進行前期培訓(xùn)，通過專家講座、課例研討、區(qū)域集體備課等多種形式對教師實施頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)。許多教師在培訓(xùn)后感慨萬千：“感覺眼前豁然開朗了?！薄霸瓉磉€可以這樣思考問題！”“不要再批評學(xué)生死腦筋了，我們自己的腦筋就沒有活躍起來?！薄耙欢ㄒ堰@些方法告訴學(xué)生們！”在思維訓(xùn)練教學(xué)實驗推進過程中，任課教師們也是邊學(xué)習(xí)邊實踐，與學(xué)生們在探究活動中共同成長。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了根本改變

思維訓(xùn)練課的實施在改變學(xué)生思維方式的同時，也從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以往的課堂可以說是學(xué)生尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂，而思維訓(xùn)練課堂是引導(dǎo)學(xué)生追求“沒有最好，只有更好”的課堂。在這里，教師已然不是權(quán)威，自信寫在每個學(xué)生的眼中;在這里，中規(guī)中矩不是好學(xué)生，“天馬行空”獲得點贊;在這里，只說不練假把式，思必言、言必行、行必果。通過對區(qū)域?qū)W校的調(diào)查統(tǒng)計，與普通班相比，實驗班的課堂表現(xiàn)活躍，積極向上，學(xué)生課堂發(fā)言參與度達到95%以上，小組合作完成任務(wù)的效率（相同時間內(nèi)完成相同任務(wù)）也遠超普通班。許多教師反映，思維訓(xùn)練教學(xué)的實施從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，直接推動了學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的效率，實驗班學(xué)生各學(xué)科成績提升率普遍高于普通班。

在思維訓(xùn)練課程研發(fā)和實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)諸多問題，如研發(fā)內(nèi)容還有待進一步完善，教學(xué)實施的有效性也有待進一步考證。但是，我們堅信思維訓(xùn)練課能夠有效開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，保存他們珍貴的好奇心，給他們的思想松綁，讓他們的個性得以釋放，使他們具有開闊的視野、廣泛的興趣、靈活的思維。我們有信心用思維訓(xùn)練課將綜合實踐活動課程裝點成學(xué)生們放飛夢想、創(chuàng)新實踐的樂園！