基于工作過程系統(tǒng)化的中職課程改革研究

廖一茗

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化 中職 課程改革

一 、本地區(qū)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）企業(yè)用人要求變化

近年來，一些制造業(yè)的工廠里開始引進(jìn)智能化的機(jī)器人，直接取代了工作重復(fù)性高的生產(chǎn)人員，因此企業(yè)對(duì)這類一線生產(chǎn)人員的需求驟減，更需要能控制復(fù)雜操作內(nèi)容的技術(shù)性人員。所以，對(duì)中職生的綜合職業(yè)能力要求更高，也對(duì)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力要求更高。如何讓中職學(xué)生能夠快速適應(yīng)企業(yè)崗位的變化并能快速掌握現(xiàn)崗位技能成了目前中職教育面臨的重要問題。

（二）教材現(xiàn)狀問題

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，筆者所在地區(qū)的四所中職學(xué)校三年制的高職升學(xué)班與兩年制的中專就業(yè)班在機(jī)械專業(yè)使用很多共同的教材，也同樣采用課堂教學(xué)滿堂灌的模式。不同班級(jí)教學(xué)目標(biāo)不同卻使用同樣的教材、同樣的教法，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的不相符，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作肯定存在大問題，教材改革成了必要的第一步。

二、課程改革方向

學(xué)生在學(xué)校里不僅僅是要學(xué)習(xí)技能，還要學(xué)習(xí)工作時(shí)的思維模式及工作過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

筆者認(rèn)為以就業(yè)為目的的教學(xué)，就應(yīng)從工作過程中獲取知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的選擇來自于企業(yè)的機(jī)械崗位，教學(xué)內(nèi)容的安排則應(yīng)按照企業(yè)典型的工作過程來確定。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是以工作過程為基礎(chǔ)的，思維模式也是完整六步驟模式，這樣可縮小學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的技能與企業(yè)崗位需求的距離，使學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的變化。以上課改的要求，基于工作過程系統(tǒng)化的課程范式都能滿足。

三、工作過程系統(tǒng)化課程改革步驟實(shí)例——以機(jī)械專業(yè)為例

（一）梳理各企業(yè)機(jī)械崗位群及具體工作任務(wù)

根據(jù)問卷調(diào)查法收集到湖州地區(qū)與本校學(xué)徒制合作企業(yè)的機(jī)械專業(yè)就職崗位群情況，并整理成表格。在圖1的工作崗位群中，中職畢業(yè)生目前就業(yè)崗位集中在一線操作員工，比如鈑金工、車工等，而設(shè)計(jì)員崗位、圖紙錄入員崗位、繪圖員崗位則代表未來的發(fā)展目標(biāo)崗位。

（二）通過工作任務(wù)梳理提煉出典型工作任務(wù)

在機(jī)械零件生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，一個(gè)工作崗位與另一個(gè)工作崗位會(huì)有重復(fù)的工作內(nèi)容，應(yīng)從上述的具體工作中梳理出典型工作任務(wù)。筆者運(yùn)用了座談法，組織了企業(yè)的專家（有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人、技術(shù)員、組長(zhǎng)、技師），還邀請(qǐng)相應(yīng)技術(shù)部門的技術(shù)工程師共同進(jìn)行深入討論，提煉典型工作任務(wù)。從具體工作任務(wù)中提煉并總結(jié)出的典型工作任務(wù)有：機(jī)械零件圖紙的識(shí)讀、機(jī)械零件圖紙的繪制、零件的測(cè)繪、鈑金零件的加工方法、數(shù)控機(jī)床的加工方法、普通車床的加工方法、機(jī)械零件的焊接方法、機(jī)械零件的激光切割方法、機(jī)械零部件的熱處理工藝、機(jī)械零件鉗工的加工方法（工具鉗工）、機(jī)械零件鉗工的加工方法（裝配鉗工）等13個(gè)機(jī)械專業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)。

（三）企業(yè)崗位群工作任務(wù)分析——?dú)w納行動(dòng)領(lǐng)域

在厘清13個(gè)崗位典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，便可按照崗位的實(shí)際工作流程及內(nèi)容來歸納行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域便是由幾個(gè)典型工作任務(wù)組合構(gòu)成，構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)則是行動(dòng)維度一致，難度一致。

（四）將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域

邀請(qǐng)學(xué)校機(jī)械專業(yè)特級(jí)教師、高級(jí)教師、教學(xué)能手、一線教師，共同討論將行動(dòng)領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)組合分散成相應(yīng)的多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照實(shí)施所需工具一致、教學(xué)場(chǎng)地相同、難度相同的原則來進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

（五）確定學(xué)習(xí)情境

在確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，開始設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要注意以下幾方面：第一，學(xué)習(xí)情境應(yīng)在三個(gè)以上，并且相互之間存在著對(duì)比、平行、提升等關(guān)系，學(xué)習(xí)情境之間有相同部分，又有新的內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)從剛開始老師手把手教轉(zhuǎn)換到后面學(xué)生自主研究學(xué)習(xí);第二，學(xué)習(xí)情境盡可能來自于實(shí)際生產(chǎn)的項(xiàng)目（見圖2）。

五、小結(jié)

基于工作過程系統(tǒng)化的課程研發(fā)模式與以就業(yè)為目的的中職生教育非常契合，它強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容來自于企業(yè)，卻又不是直接將工作過程拿來進(jìn)行教學(xué)。把企業(yè)的工作過程直接拿來進(jìn)行教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到這幾個(gè)工作過程，并不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到本課程之外的知識(shí)上的延伸?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程是將企業(yè)的工作過程提煉成適用于教學(xué)的典型工作任務(wù)，脫離崗位的限制，同時(shí)也為學(xué)生能適應(yīng)多種崗位打下知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)、浙江信息工程學(xué)校）